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《字典公公家里的争吵》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《字典公公家里的争吵》教学设计，希望能够帮助到大家。
《字典公公家里的争吵》教学设计1
一、说教材
1、教材分析
本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。
2、教学目标
A、掌握本课的生字、新词。认识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。
B、学习句型“没……没……”。
C、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。
D、分角色朗读课文，注意把握角色感情。
E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。
二、说学生
三年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。
三、说教法
随文自主识字法
识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字，体现学生的学习自主性。在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。
四、说学法
朗读感悟法
阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。
五、说教学程序
1、激发兴趣，导入新课。
我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实兴趣是最好的老师，是学生学习入门的向导，是学习的动力之一，是智慧灵感的源泉。激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现了在轻松愉快的氛围中学习的教学理念。因此，本课我就采用了谜语激趣导入的方法，课前与学生玩一玩猜字谜游戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。然后，让学生跟老师一起板书“典”字，导入课题《字典公公家里的争吵》。
2、自主识字，初读感知。
汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜欢的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。字词的学习要遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在特定的语言环境中来学习词语，老师要善于结合教材创设各种语言环境。如在教学“嘲笑”这个词语时，我创设了三种语言环境：小明上学又迟到了，老师批评了他，同学们嘲笑他说——;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们嘲笑他说——;足球比赛小明做守门员由于自己的失误输了比赛，同学们嘲笑他说——。我让学生们在不同的语境中练习运用“嘲笑”说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。
3、再读课文，读通读顺。
朗读是学习语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要注重培养学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读准字音，而且要把课文读通读顺。教学中我采用多种朗读方式，如，教师范读、带读、学生自由朗读、同桌互读、小老师领读、师生分角色读、分组读、男女生比赛读、分角色朗读等。在朗读中让学生体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。
4、角色扮演，加深体悟
三年级的学生表现欲都非常强，活泼好动，自我控制力差，注意力不集中……特别是在课文的阅读和理解方面，学生不容易进入状态。角色扮演这种创设情境的方法非常适合这个年龄段的孩子。通过对诗歌3-7小结的学习，让学生了解标点符号的`作用，并懂得在集体中大家要团结起来的道理，这是本课教学的重点。为了突破重点，在前一个环节学生熟读课文的基础上，我设计了角色扮演的环节，流程如下：
(1)请同学们快速读诗歌第3—7小节，思考：哪些标点在争吵时发表了自己的意见?
(2)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片? 【课件播放无声动画片】
(3)创设真实的情境，让学生给无声的动画片配音，进一步激发学生学习兴趣。我这样对学生说：哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊!哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢?别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁?有信心挑战配音员吗?
学生的兴趣激发起来了，但要配好音学生必须要经过反复练习，我是这样指导的：首先让学生在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话(师板书：找)。其次，指导学生用恰当的语气读出这些标点的话，引导学生通过每小节的前两句话想一想该用怎样的语气读(板书：想)。然后，指导学生给这些话加上适当的表情和动作(板书：动作表情)。再次，让同学们选择最想配音的标点，根据老师指导的方法自己读一读，练一练。最后，挑选7人试配音，边播放动画，边让学生配音。活动的整个过程，学生的兴趣十分高昂。
通过配音角色扮演，加深了学生对课文的理解，获得情感体验，同时也训练了学生的思维能力及语言的口头表达能力。在配音扮演的过程中，我还要求学生能记住诗歌的内容，并能理解其意思，完整的演艺出文中的意思。这样不仅提高了学生学习的积极性，引起其阅读的兴趣，并能集中其注意力;同时加深他们对课文的记忆;而且学生在配音扮演的过程中很投入，又培养他们的合作意识和集体荣誉感。通过这种学习方法，我发现学生的想象能力和理解能力提高了，学习兴趣提高了，课堂效果非常好，教学质量也大大加强。我相信这样下去，一定能提高我们的汉语教学质量。
5、拓展延伸，仿写诗歌
读是语言内化的过程，写是语言外化过程。读写结合是汉语教学的重要方法。汉语写作对于民语系的孩子来说也是一个难点，我在教学中尝试运用仿写的方法来突破这一难点。读课文的过程中，我们常常被精彩的篇章或片断感动了，于是照着原文的样子写一写，这是仿写。它的特点是容易上手，学生循着原作者的思路、写法完成自己的习作，从而降低了写的难度。在本课教学的最后，我设计了仿写，请学生选择除诗歌中的六种标点符号以外的一种标点符号学着3—7小节的写法也来写一写。
6、课后作业
(1)有感情地朗读并背诵这首诗歌。
(2)在小组内讨论交流，汉语中的标点符号和母语中的标点符号有什么不同。
7、课后反思
反思1：识字教学是汉语学习的重点，我们要摆脱以往那种简单、枯燥、机械的识字模式，采用游戏识字，趣味识字等方式，提高学生自主识字的能力。
反思2：汉语学习重在朗读，老师不仅要给学生充分的时间读书，还要采用多种朗读方法培养学生朗读兴趣，培养学生的语感。
反思3：汉语课堂教学其实就是教师善于利用各种手段为学生创设语言学习情境的过程。分角色扮演就是一种很好的情境创设的方法，我们要运用好这种方法，而不仅仅是为了表演给别人看，要让学生通过角色扮演获得语言学习的能力。
《字典公公家里的争吵》教学设计2
教材简介：
这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为;教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值。本文作者金逸铭，选作课文时删去了“滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲!”一句。第七单元的课文《陶罐与铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人，就本诗所表达的思想情感来看，与这篇课文有一定的联系，可做为补充教材配合使用。就本诗所表达的主要内容来看，是综合复习标点符号用法的好材料，也可安排在期末教学，通过学习激励学生正确使用逗号、句号、问号、感叹号等。
教学目标：
1、学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。
2、认识标点符号的作用，学会正确运用。
教学重点：
认识标点符号的作用，学会正确运用。
教学难点：
学会与人相处，能看到自己的长处，也不贬低别人。
课前准备：
1、字典公公和各种标点符号的头饰。
2、课件。
教学过程：
一、猜谜导入，初识标点。
1、有一天，字典公公家里可热闹了，原来是来了一群标点符号，都有些谁呢?请你猜一猜。
(1)长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。(逗号)
(2)有人说我像瓜子，有人说我像芝麻，有人说我像只手，牵着并列的词语走。(顿号)
(3)我像六颗滚圆滚圆的弹珠，多惹人喜爱。(省略号)
(4)形状像个大耳朵，爱向别人提问题。(问号)
(5)喜、怒、哀、乐喊口号，有时哭来有时笑，有时闹来有时叫，脾气数它最大。(感叹号)
(6)小小符号圆溜溜，话要说完少不了我。(句号)
2、生猜出谜底后，师出示教具(按课文第149页的图案制作出各种标点)
二、自读课文，了解内容。
1、这群标点符号在字典公公家里发生了一场争吵。他们到底在吵什么呢?想知道吗?今天，我们就用自己掌握的读书方法来学习金逸铭叔叔写的一首有趣的童话诗(边说边板书)，该怎么学呢?
2、生讨论学法：读通课文，有不懂的做上记号与同学一起学……
3、初读课文：要求用自己喜欢的方式读读课文，读正确，读流利，并想想能读懂什么?看看哪些同学自学得最棒，合作得最好。
三、自学反馈，领悟情感。
1、反馈：指名分节读，正音。
2、读了这么多次课文，你们知道这群标点符号到底在吵什么吗?(大家都认为自己很重要。)
3、师：他们到底谁重要?还请每人做个自我介绍吧。请再读课文，模仿一种标点符号的语气、动作来介绍。
4、生自由准备后逐个请出感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号作自我介绍，其他同学参与点评，感悟每个符号都认为自己重要。
5、生根据自己的身份，自由组成小组(每组包括感叹号、小问号、小逗号和顿号、省略号、句号)，组内排练这场不可开交的争吵。
6、请一组表演、合作出色的上台戴头饰表演，老师扮演字典公公。播放歌曲，活跃气氛。
7、讨论：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥?请说给你的同桌听一听。
8、交流：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想说啥?能不能让大家知道?
9、师小结：是呀，滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲!(师边说边出示句子)
四、拓展延伸，掌握作用。
1、师：听了字典公公的话，又听了你们的想法，标点符号们手拉手唱起了美妙的歌。出示标点符号歌。生齐读。
标点符号很重要，组成文章不可少。
该用哪种小符号，都要认真来思考。
意思未完用逗号，一句完了用句号。
喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。
并列词语用顿号，并列分句用分号。
提示下文用冒号，对话引用加引号。
书文名称要标明，前后加上书名号。
有些意思要省掉，可以加个省略号。
转折解释破折号，表示注释加括号。
标点符号用准确，文章清楚真美妙。
2、同学们，我们在运用书面的形式表达自己的思想感情时，句中的标点为我们准确的表情达意发挥着举足轻重的作用。下面请看一则招生广告：幻灯出示广告(无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可)从前有位教书先生要招收学生，他对外贴了一张招生广告：上面写着“无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可。”可是通知上没有一个标点，当穷人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米面也可。无鸡鸭也可。无鱼肉也可。”当富人的孩子来时，(在幻灯上标出标点)他读着：“无米，面也可。无鸡，鸭也可。无鱼，肉也可。”结果呀，是穷人的.孩子不交学费就能上学，富人的孩子则要很多报酬。这位老师巧妙地发挥了标点的作用。今后我们在写日记，写文章时要正确运用常用的标点。
新课标三年级上册《字典公公家里的争吵》教学反思
全文采用拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，赋予了标点符号不同的个性，非常适应学生的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题展开，既让学生感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的道理，有因其趣味横生，所以很容易让学生记住这几种常用标点符号的作用。应该说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素材。
在教学当中，我尽量做到“充分发挥学生的主动性”，
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