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《唐雎不辱使命》教学设计

时间：2023-05-22 13:48:51 教学设计我要投稿

《唐雎不辱使命》教学设计15篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的《唐雎不辱使命》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《唐雎不辱使命》教学设计15篇

《唐雎不辱使命》教学设计1

　　1教学目标

　　1、把握文章的主要内容，梳理情节。

　　2、品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。

　　3、品读劝说艺术，学习唐雎不畏强权的斗争精神。

　　2学情分析

　　经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的'分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

　　3重点难点

　　品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。

　　4教学过程

　　4.1第一学时教学活动活动1【导入】

　　一、复习导入

　　活动2【讲授】二、诵读课文，把握文章主要内容

　　1、用简洁的语言概括内容

　　唐雎出使秦国，不辱使命。

　　2、梳理情节

　　（1）出示本文的情节：

　　开端：秦王野心吞安陵

　　发展：秦王咄咄逼人

　　高潮：秦王欲发“天子怒”

　　结局：秦王长跪致歉

　　（2）请学生从唐雎的角度概括

　　开端：唐雎临危使秦国

　　发展：唐雎步步斗争

　　高潮：唐雎挺剑效古人

　　结局：唐雎不辱使命

　　活动3【讲授】三、分析人物形象

　　1、引导学生从情节的角度概括人物形象

　　秦王：外强中干、骄横狂妄

　　唐雎：不畏强权、忠君爱国

　　2、引导学生从语言描写方法的角度分析人物形象

　　（1）可采用小组合作讨论

　　寡人欲以五百里之地易安陵——阴险狡诈，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

　　安陵君其许寡人——以强凌弱、不可一世；

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里——狂暴、残忍；

　　今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与——虚伪狡诈、盛气凌人

　　“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢；

　　“寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，对唐雎的恭维显然言过其实，这种自相矛盾中，真是奴颜婢膝之态可掬。

　　小结：秦王：虚伪狡诈、骄横狂暴、外强中干

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也——不畏强权、视死如归

　　夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。——智慧、勇敢

　　小结：唐雎：有勇有谋、忠君爱国

　　（2）朗读人物对话，体会语气

　　秦王：骄横、虚伪

　　唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

　　3、引导学生从写法的角度概括人物形象

　　（1）对比手法的运用

　　秦王现倨而后恭，“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠，长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；

　　唐雎先恭而后倨，临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”，这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程。

　　处境不同、态度不同、结果不同，表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。

　　秦王一倨一恭，也形成对比，但这是另一种形式的对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格——既是凶恶的，又是虚伪的。

　　（2）衬托手法的运用

　　比较安陵君与唐雎的答秦王语：

　　安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

　　唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　同：都反对“易地”，拒绝的理由是相同的；

　　异：“大王加惠，以大易小，甚善”，这种话只能出自安陵君之口，他比唐雎软弱，说话委婉；唐雎面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。

《唐雎不辱使命》教学设计2

　　学习任务：

　　1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

　　2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

　　5课外拓展有关《战国策》的知识。

　　学习重点：

　　1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

　　学习方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　学习时间：2课时。

　　学习过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）

　　唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者

　　以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚

　　2.分角色朗读及指导

　　（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。

　　（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。

　　（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。

　　──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：

　　前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。

　　抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）

　　前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。

　　故不错意也。错：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。

　　后：寡人谕矣。谕：明白。

　　读时要强调：

　　──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。

　　“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。

　　──唐雎。沉着冷静，干脆利落。

　　虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。

　　岂……哉：难道……吗？反问句式

　　与臣而将四矣矣：了（陈述语气）

　　3.全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语句

　　四、课外作业

　　1.书后练习二、三。

　　2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

　　五、板书设计

　　1.学生读错的字及正音。

　　2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要

　　何也也：（疑问语气）呢

　　故不错意也错：通错，放置。

　　免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞

　　寡人谕矣谕：明白

　　虽然，受地于先王虽然：虽然如此

　　虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？

　　与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的'话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。

　　秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。

　　3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

　　──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2.读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成语、寓言故事

　　五、课外练习

《唐雎不辱使命》教学设计3

　　教学目标：

　　1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感。

　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　3、学习在尊重史实的基础上评价人物。

　　4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

　　5、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。

　　教学重难点：

　　1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学用具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入：

　　在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说说你喜欢他们中的哪一位，并根据查找的资料简要说明……今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走进唐雎。

　　二、反复朗读，质疑答疑。

　　1、结合注释自由朗读。

　　2、指名分段朗读。要求读准字音及语句节奏。

　　3、生生评价，师适时点评，必要时示范引领。

　　4、默读课文，学生提问，教师答疑。

　　（《战国策》是战国时期各国史官和策士的言论辑录，后由西汉刘向编订，始定为《战国策》。全书共33篇，分国别编辑。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些重要活动，着重记载了谋臣策士的谋略和言论。）

　　三、疏通文意

　　1、指名结合文章注释叙述文章大体内容，不要求字字落实，遇到不理解的字、词、句可越过。（不求甚解读文章，旨在培养学生的整体感知能力。）

　　2、语段讲解接龙。

　　（学生讲解语段中的.文言知识点：一词多义、通假字、词类活用、古今异义词及特殊句式。）

　　3、师生共补。

　　四、笔尖沉淀：

　　归纳整理文言知识点。

　　第二课时

　　一、整体感知：

　　1、学生朗读课文，思考问题：

　　a、用简要的语言概括文章的主要内容。

　　b、针对课文的内容提出一些有意义的问题。

　　2、引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。

　　问题：

　　（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所说“请广于君”吗？

　　（2）秦王为什么不直接攻打，而要易地呢？

　　（3）安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有何不同？

　　（4）秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是什么？

　　（5）唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人的事？

　　二、合作探究，理解人物明确：

　　这篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？请同学们分小组讨论，概括一下他们的性格特点，并在文中找出相应的依据。

　　三、结合实际，分析评价，启迪思想。

　　唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？

　　四、巩固训练：

　　1、熟读课文。

　　2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　3、搜集“完璧归赵”“毛遂自荐”“晏子使楚”的故事。

　　五、课外练习

《唐雎不辱使命》教学设计4

　　教学目标：

　　知识目标：

　　读一读写一写本文的字词；

　　能力目标：

　　借助注释和工具疏通文意。

　　重点难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　策略和方法：

　　朗读法

　　第一课时

　　一、导入由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

　　二、简介作者，释题

　　1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

　　2．辱：辱没。

　　三、教师范读课文

　　解决以下字音：

　　唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠

　　四、整体感知：

　　1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

　　2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

　　五、研读赏析：

　　1．听录音带，学生跟读第一段。

　　2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

　　安陵君其许寡人

　　大王加惠

　　虽然，受地于先王，愿终守之

　　秦王不说

　　3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

　　①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

　　②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

　　③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

　　④请概括第一段的段意。

　　4．学生齐读第一段。

　　六、学习课文第二段

　　1．男生齐读第二段。

　　2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

　　以君为长者，故不错意也

　　请广于君

　　而君逆寡人，轻寡人与

　　虽千里之地不敢易也，岂直五百里

　　3．讨论以下问题：

　　①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

　　②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

　　③唐雎是如何反驳的。

　　④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的'理由有何异同。

　　七、布置作业

　　第二课时

　　一、简单回顾—卜课时内容，引入新课

　　二、学习课文第三段

　　1．女生齐读课文。

　　2．学生结合注释自读第三段。

　　3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

　　秦王佛然怒

　　大王能尝闻布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳

　　怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

　　流血五步，天下缟素，今日是也

　　挺剑而起

　　4．指名口译全段，教师予以订正和评价。

　　5．思考以下问题：

　　①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?

　　②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

　　③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

　　⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

　　6．学生齐读第三段。

　　三、学习课文第四段

　　1．教师范读课文。’

　　2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

　　3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

　　明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

　　4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

　　明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

　　四、学生齐读课文，思考

　　1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

　　明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

　　夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

　　排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

　　对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

　　2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

　　明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

　　布置作业

《唐雎不辱使命》教学设计5

　　【自读要求】

　　１、整体把握文章思路，理清故事情节。

　　２、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　【学习侧重点】

　　１、诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。

　　２、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。

　　（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）

　　【自读程序】

　　一、默读

　　１、读“阅读提示”，略知文章大概情况。

　　２、读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。

　　３、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。

　　二、速谈

　　理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

　　三、朗读

　　分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。

　　四、研读

　　诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？

　　（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）

　　【自读点投】

　　一、总体把握

　　全文可分为三个部分。

　　第一部分（第１段）：

　　交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。

　　第二部分（第２、３段）：

　　具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：

　　第一层（第２段）：

　　唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。

　　第二层（第３段）：

　　唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。

　　第三部分（第４段）：

　　通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。

　　（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）

　　二、重难点分析

　　１、重点分析：

　　本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。

　　２、难点分析：

　　本文的难点是理解人物语言个性化的`特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。

　　其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。

　　其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫`威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强`暴的精神形成了鲜明的对比。

　　其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。

　　（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）

　　三、表现手法

　　１、选材上详略得当、重点突出。

　　本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。

　　２、结构上情节完整、自然而紧凑。

　　文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。

　　３、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。

　　本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强`暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

　　（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）

　　【自读思考】

　　下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。

　　唐雎说信陵君信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。

　　〖注释〗

　　①不可得而知也：不可让别人知道。

　　②卒然：同“猝”，突然。

　　③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。

　　（解说；此题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）

《唐雎不辱使命》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学习本文的文言字词。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。

　　4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。

　　教学重点：

　　通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

　　课时安排：

　　二课时

　　课前准备：

　　了解战国时期历史背景，了解《战国策》。

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰——唐睢。

　　二、整体感知：

　　1、生齐读课文，教师听音。

　　2、正音，范读。检查预习。再读。

　　3、请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思。指导学生翻译课文按三步走：

　　1、不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。

　　2、结合书底下注释再译课文。

　　3、借助参考书规范译文

　　4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。

　　指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。

　　文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。

　　故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。

　　发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。

　　高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。

　　结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。

　　三、分段再读课文。串解文意。注意重点字词。

　　对于重点字词要指导学生归纳积累。

　　穿插写作的背景，《战国策》。简明扼要。书中的专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。

　　四、问题探讨。

　　根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。

　　五、品读。注意语气。

　　根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　二、分角色朗读课文。

　　指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。

　　三、根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。

　　1、为什么说唐雎没有辜负使命？

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强*，敢于斗争，不被威势压服，最后使亲王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色的完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？

　　秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以……安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

　　5、说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的'言外之意是什么？

　　言外之意是我亲王如果不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里“，唐雎说“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　8、文中亲王、唐雎分别是一个怎样的形象？

　　秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。

　　四、拓展延伸。

　　唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。

《唐雎不辱使命》教学设计7

　　教学目标

　　知识与能力：积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。

　　过程与方法：感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。

　　情感态度价值观：感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。

　　教学重点：

　　积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。

　　教学难点：

　　感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。

　　课型：

　　新授

　　课时：

　　3课时

　　教学手段：PPT、黑板、粉笔

　　教学方法

　　教法：讲授法、引导法。

　　学法：自主学习法、合作探究法

　　教学过程：

　　第一课时

　　课前三分钟：惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。

　　——鲁迅

　　一、激趣导入

　　(一)导入

　　易水歌

　　[战国]荆轲

　　风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!

　　探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹!

　　(二)教学目标

　　1.读准字音，有感情的朗读课文。(重点)

　　2.了解《战国策》，了解时代背景。(难点)

　　3.古代史书的几种体例。(重点)

　　二、自主学习

　　1.听课文朗读，疏通生字词，注意停顿，并理清文章结构。

　　唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

　　抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )

　　休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )

　　三、合作探究

　　1.了解《战国策》

　　《战国策》，我国古代国别体史书，又称《国策》，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的，按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序，编订为三十三篇。这部书主要记载战国时期谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和斗争策略，反映了各国之间在政治、军事、外交上的斗争。它不仅是研究战国历史的重要文献，同时也是先秦历史散文中一部优秀的文学作品。出自本书的著名的寓言有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。

　　四、精讲解疑

　　1.了解时代背景。

　　想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。

　　2.古代史书的几种体。

　　(1)国别体：以国家(诸侯国)为单位，分别记叙历史事件。例如：《国语》《战国策》。

　　(2)编年体：以时间为经、以事件为纬来叙写史实。例如：《春秋》《左传》《资治通鉴》。

　　3.纪传体：以人物为中心叙写历史，为汉代司马迁所独创。这种体例对后世影响很大，司马迁的《史记》和古代官方编辑的正史用的都是纪传体。

　　五、达标测评

　　(一)测评

　　唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

　　抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )

　　休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )

　　(二)小结

　　古代史书的几种体例

　　1.国别体：《》《》。

　　2.编年体：《》《》《》。

　　3.纪传体：《》。

　　作业布置：朗读并背诵课文。

　　板书设计：

　　10.唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

　　抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )

　　休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )

　　课后反思：

　　第二课时

　　课前三分钟：一个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能解决。什么苦楚，什么冤屈都受得了。

　　——冰心

　　一、激趣导入

　　(一)导入

　　从军行七首·其四

　　【唐】王昌龄

　　青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　(二)教学目标

　　1.理解词意，疏通文义，并将其翻译成现代汉语。

　　2.积累常见的文言实词、虚词。

　　3.理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。

　　二、自主学习

　　1.学习文章第一、二自然段，把它翻译成现代汉语。

　　秦王派人对安陵君说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君一定要答应我啊!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大片的土地交换小的土地，很好;即使如此，我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，实在不敢交换啊!”秦王不高兴。于是安陵君派遣唐雎出使到秦国。

　　秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听我，这是为什么呢?

　　况且秦国已经灭了韩国亡了魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，是因为我把安陵君当作忠厚的长者，所以才不打他的主意。现在我用十倍于安陵的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是像你说的这样。

　　安陵君从先王那里接受了封地并且保卫它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅是五百里呢?”

　　三、合作探究

　　2.学习文章第三、四自然段，把它翻译成现代汉语。

　　秦王勃然大怒，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”

　　秦王说：“天子发怒，倒下的尸体有百万具，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的.人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮，聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。

　　现在，专诸、聂政、要离，加上我就要成为四个人了。如果有才能和胆识的人一定要发怒的话，就要使两具尸体倒下，血流五步远，天下百姓都是要穿孝服，现在这个时候就是这样。”于是拔出宝剑起身想要与秦王同归于尽。

　　秦王变了脸色，直身而跪向唐雎道歉说：“先生请坐!怎么到这种地步!我明白了：韩国、魏国灭亡，然而安陵却凭借五十里的土地生存下来的原因，只是因为有先生啊!”

　　四、精讲解疑

　　1.总结文中的通假字。

　　故不错意也同“措”，放置，安置。

　　仓鹰击于殿上同“苍”，青色。

　　2.总结文中的古今异义。

　　非若是也古义：这样，如此今义：判断动词。

　　岂直五百里哉古义：只，仅仅今义：跟“曲”相对。

　　大王加惠，以大易小古义：交换今义：容易，简单。

　　虽然，受地于先王古义：即使这样今义：表转折关联词，与“但是”连用。

　　长跪而谢之古义：道歉今义：感谢;(花或叶子)脱落。

　　休祲降于天古义：吉祥今义：休息。

　　秦王色挠古义：屈服今义：(用手指)轻轻地抓。

　　安陵君其许寡人古义：答应今义：允许。

　　徒以有先生也古义：只，只是今义：徒弟、学生。

　　五、达标测评

　　(一)测评

　　1.解释下列句子中古今异义词的意思。

　　休祲降于天古义()今义()。

　　秦王色挠古义()今义：()

　　安陵君其许寡人古义：()今义：()。

　　徒以有先生也古义：()今义：()。

　　(二)小结

　　本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正词严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使之折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

　　作业布置：完成同步练习册

　　板书设计：

　　10.唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　1.通假字。

　　故不错意也同“措”，放置，安置。

　　仓鹰击于殿上同“苍”，青色。

　　2.古今异义。

　　谢古：道歉今：感谢;(花或叶子)脱落。

　　休古：吉祥今：休息。

　　挠古：屈服今：(用手指)轻轻地抓。

　　课后反思：

　　第三课时

　　课前三分钟：我爱中国固因他是我的祖国，而尤因他是有那种可敬爱的文化的国家。

　　——闻一多

　　一、激趣导入

　　(一)导入

　　泊秦淮

　　【唐】杜牧

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

　　商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

　　(二)教学目标

　　1.感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。(难点)

　　2.感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。(重点)

　　二、自主学习

　　1.从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人?

　　秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。

　　唐雎：从容镇定、不畏强暴，具有凛然正气的外交家。

　　2.从唐雎的故事中你得到了什么启发?

　　说话技巧在与人交往中起着举足轻重的作用。勇敢与善辩是非常好的品质与能力。所以，在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

　　三、合作探究

　　1.把握文章结构，划分文章段落层次。

　　第一部分(1)——起因：

　　交代唐雎出使秦国的背景。

　　第二部分(2、3)——经过：

　　写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

　　第三部分(4)——结局：

　　写唐雎在这场斗争中取得了胜利。

　　2.出使秦国的背景。

　　秦王以五百里易安陵(利诱之)

　　安陵君愿终守之弗敢易(明辨之)

　　3.出使秦国的经过及结果。

　　秦王逆寡人轻寡人(盛气凌人)天子之怒(武力恐吓)长跪而谢(折服)

　　唐雎虽千里不易岂五百里(从容答辩)布衣之怒(针锋相对)(不辱使命)

　　四、精讲解疑

　　1.你认为唐雎之所以不辱使命的原因是什么?

　　不畏强暴，有胆有识，敢于斗争，甚至不惜以死相逼;

　　讲究说话的技巧，回避秦王的问题，始终以凛然的正气压倒对方，迫使秦王放弃换地的想法。

　　2. 本文为什么详写唐雎与秦王的对话，而略写唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，甚至对如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国的内容也一概不写?

　　本文写的是安陵国与秦国之间的一场外交斗争，重点和中心是写唐雎同秦王展开的一场面对面的较量，从而突出人物性格特征，表现中心意思，因此对唐雎与秦王的对话进行了详写。而唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，虽然也能从一定程度上表现人物的性格，但作用不大，故略写。至于他如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国等内容与本文中心无关，故略去不写。

　　五、达标测评

　　(一)测评

　　1.找出秦王和唐雎对话的句子，说说他们的对话在语气上有什么特点?

　　如：(秦王)“安陵君不听寡人，何也?”——蛮横、强硬的质问语气;

　　(唐雎)“虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”——立场鲜明的反问语气;……

　　(二)小结

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　作业布置：完成课后练习题。

　　板书设计：

《唐雎不辱使命》教学设计8

　　一、教学目标

　　(一)知识训练点

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　(二)能力训练点

　　1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

　　2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　(三)情感态度价值观渗透点

　　1、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　二、教学重点：

　　学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

　　三、教学难点：

　　理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的.作用。

　　四、教学时数：

　　根据学生情况，力争一课时，如果学生对文章不熟悉或阅读层次不高，得分两课时。

　　五、教学准备：

　　教师准备：设计教学预案，查阅相关资料，制作课件。

　　学生准备：预习课文，熟读课文，翻译课文。

　　六、教学设计：

　　（一）导入

　　简介《战国策》。

　　（二）质疑

　　1、今天我们将学习里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板书），请同学们齐读课题。看了课题，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出来的吗？

　　2、学生质疑，教师提出关键问题，PPT展示：

　　①唐雎的使命是什么？

　　②为什么唐雎要出使？

　　③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？

　　④唐雎是个什么样的人？

　　（三）初读

　　1、指明四个同学分段朗读文章，出示听读要求：

　　（1）你觉得哪些字容易读错，提醒一下大家。

　　（2）看你能通过听和想，明白刚才提出的哪个问题。用笔作上记号。

　　2、学生汇报，正字正音，珍视学生的初读感受。

　　3、分组练读，分译全文。

　　（四）悟读

　　1、为大家讲讲这个故事。

　　2、看看前边还有哪些问题我们没有解决。（分析唐雎和秦王的性格）

　　（五）演读

　　1.假如你是导演，你觉得这个剧应该拍几个场景？你会招几个演员？

　　2.排演，准备。

　　3.表演，评议。

　　（六）延伸

　　战国时期的“士”是指哪一类人？能不能举出几个历史上有名的“士”？

　　教后记：

　　上这课之前，有个学生给我打电话，说感觉自己最近语文学习的兴趣下降了，我仔细一想，自己为了赶进度，已经有开始满堂灌了，难怪学生有点厌倦。我原想初三的孩子会不好意思，应该不爱表演了吧？因为前两次孩子们的表演质量就不是很好，我原本不打算“浪费时间”了，但上课时我想到那个孩子的话，临时决定让他们换新角色-------导演，没想到孩子们情绪高涨，竟然认真地改写剧本，认真排练，参与度非常高，课后我给他们发了最佳导演奖，最佳演员，最有创意奖，我发现孩子们学习效果特别好。

《唐雎不辱使命》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。领会言辞之美。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　教学重难点

　　1.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　课时安排

　　两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　二、教学过程

　　1．作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2．全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù

　　3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的'缘由。

　　第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　三、整体感知

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　五、总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　六、布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　七、教学反思

　　第二课时

　　一、导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　二、分各色朗读课文。

　　三、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

　　1．为什么说唐雎没有辜负使命?

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

　　安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

　　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

　　8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

　　四、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、布置作业。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

　　板书设计

　　唐雎不辱使命

　　《战国策》

　　秦王：使人谓——不悦怫然怒色挠——长跪而谢

　　唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对——挺剑而起

　　秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏

　　唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命

《唐雎不辱使命》教学设计10

　　教学目的

　　在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节

　　教学内容

　　对话描写刻画人物形象

　　教学课时

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入

　　周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫！”的句子入题——凛然气节，板书标题。

　　二、课文内容理解

　　1、归纳故事情节

　　2、勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示

　　三、分析人物形象

　　1、分别找出秦王和唐雎说的话（原文复述）

　　2、小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨

　　3、总结人物刻画的主要描写手法

　　语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的'个性特色。

　　四、感受人物个性

　　1、分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征

　　2、朗读评价（师生兼评）

　　五、拓展训练

　　假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？

　　（学生训练，老师点评）

　　六、小结

　　面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。

　　八、作业

　　当堂背诵精彩对话（第三段）

《唐雎不辱使命》教学设计11

　　【目标导航】

　　1、学习唐雎不畏强权，敢于为国牺牲自我的精神。

　　2、初步了解文言文翻译中特殊句式的翻译特点。

　　3、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　第一课时

　　【目标导航】

　　运用古文直译法阅读理解文章。

　　【学习导航】

　　导入：由每日一个故事导入：

　　在导入开始就布置任务（要求：这个故事是我从一篇古文上找到的，边看故事边思考，那些重点的字词，在原著上可能是怎样表述的）

　　晏子出使楚国。楚人因为晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小洞邀请晏子进去。晏子不进去说：“出使狗国的人从狗门进去。今天，我出使楚国，不应当从这个门进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣。”晏子回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？”楚王说：“既然这样，那么为什么会派你来呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的国王那里去。我晏子是最不肖的`人，所以只好出使到楚国来了。” （文中的重点字，如果是古文，将如何表述）

　　目标导航运用古文直译法阅读理解文章。

　　新课互动：

　　（小组内课堂预习）

　　一、初读（自主学习）

　　1、利用工具书收集和介绍关于《战国策》的知识或本文的背景知识。

　　2、给重点字词注音。

　　唐雎（）怫然（）韩傀（）

　　免冠徒跣（）缟素（）色挠（）

　　以头抢地（）休祲（）寡人谕（）矣

　　3、自由朗读课文，注意读清字音、读准节奏。

　　4、谈谈初读感悟（可以是主要内容、人物形象等）

　　（要求：注意小组分工合作时间5分钟）

　　二、译读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

　　1、落实重点字词并串译加横线的句子。

　　（请组长根据幻灯片提供的重点字词，组织组员迅速小组内合作讨论，争取小组内逐一落实重点字词并归纳总结该字词曾经学过的句子或用法）

　　2、归纳总结文中所涉及的文言现象

　　（要求：注意小组分工合作时间6分钟）

　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王谓唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　三、析读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

　　1．你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

　　2．自由质疑。

　　（时间2分钟）

　　四、诵读

　　课堂竞背一二自然段。

《唐雎不辱使命》教学设计12

　　教学目标：

　　借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意

　　反复诵读，尤其读准多音字

　　体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　教学重点：

　　体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点

　　情感态度价值观：培养学生敢于质疑，独立思考的思雎品质。

　　拓展有关《战国策》的知识。

　　教学方法：

　　朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　全文可分为三个部分。

　　第一部分（第1段）交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。

　　第二部分（第2、3段）具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第－层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。

　　第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。

　　第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。

　　三、解答学生不理解的语句

　　要求学生课下预习课文

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的'特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士”的故事

　　2．成语、寓言故事

　　五、课外练习

《唐雎不辱使命》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　２、深入理解人物形象，文章主题。

　　３、学习文章的写法。

　　４、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　【教学重点】

　　１、复述、解释、翻译、朗读、积累。

　　２、深入理解人物形象，文章主题

　　【教学难点】

　　通过对课文的学习，了解人物形象。

　　【教学过程】

　　一、文学常识

　　１、关于《战国策》。

　　《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的.，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　２、时代背景。

　　公元前２３０年和前２２５年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读──解决字词

　　１、自读课文，要求：读准字音，读出感情。

　　２、请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（）

　　怫（）

　　跣（）

　　抢（）

　　祲（）

　　缟（）

　　傀（）

　　挠（）

　　请写下你认为还需注意的字词读音。

　　３、请同学们说出下列词语的意思：

　　加惠

　　怫然

　　免冠徒跣

　　抢地

　　休祲

　　色挠

　　谢谕

　　请写出你认为重要的词语及意义。

　　４、找出通假字并解释。

　　⑴故不错意也（）

　　⑵仓鹰击于殿上（）

　　５、理解词类活用，然后翻译句子。

　　⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）

　　⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）

　　６、难句翻译。

　　⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

　　⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

《唐雎不辱使命》教学设计14

　　【教学目标】

　　1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

　　2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

　　3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

　　【教学重难点】

　　1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

　　2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

　　3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

　　2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

　　3.学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

　　本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

　　4.老师小结，导入新课。

　　在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)

　　二、在反复朗读中把握内容

　　1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。

　　2.同学们交流学习方法。

　　本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：

　　(1)反复朗读，加强语感。

　　(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。

　　(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

　　(4)积累经典名句，引发个性思考。

　　(5)正确断句，理清文章脉络。

　　3.老师小结，引出文言文“五读”法。

　　同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。

　　4.运用“五读”法，把握内容。

　　(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。

　　唐雎怫然徒跣抢地韩傀缟素色挠

　　另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。

　　(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。

　　如：秦王/使人/谓安陵君曰

　　(3)读中质疑。

　　同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

　　同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

　　文章字词方面的：

　　如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。

　　文章内容方面的：

　　背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。

　　内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。

　　可能产生的疑问有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。

　　秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。

　　安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗?

　　一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的`气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素” 。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

　　唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?

　　说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

　　秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗?

　　这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。

　　三、老师小结，再读体会

　　第二课时

　　一、在反复朗读中把握内容

　　在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。

　　1.读出意味。

　　要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

　　(1)读出人物。

　　本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

　　同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，相互补充。

　　唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　(2)读出感情。

　　同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

　　请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

　　讨论中要注意的语气和情感，如：

　　而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)

　　大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)

　　先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚)

　　可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

　　(3)读出语言的精妙。

　　人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

　　以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)

　　通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。

　　通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。

　　语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。

　　2.读后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一。

　　同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。

　　(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。

　　目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

　　(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

　　二、在理解体会后背诵课文

　　有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。

　　板书：

　　唐雎不辱使命

　　(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)

　　(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教学反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

　　1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?

　　4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

　　再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

　　本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机.