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《清平乐村居》教学设计

时间：2024-10-12 17:36:14 教学设计我要投稿

《清平乐村居》教学设计

　　作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《清平乐村居》教学设计，希望能够帮助到大家。

《清平乐村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计1

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　重点难点：

　　1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　一教时。

　　教学步骤：

　　一、原型启发,感知词文。

　　1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么?

　　3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州(今天的江西上饶地区)，在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗?(那么，这首词又是讲述的什么呢?)

　　4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

　　5.学生练读。

　　6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。(老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。)

　　二、分组互动，自悟词意。

　　1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方?

　　2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的'地方。(老师把学生说的打在大屏幕上。)

　　3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?(学生回答，)这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

　　4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。(出示图并范读)

　　5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

　　6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

　　7.你又理解了什么?是什么意思?怎么理解的?8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。(说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。)(太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活)

　　三、朗读成颂，领会诗情。

　　1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢?

　　2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗?

　　3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢?先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

　　4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。(乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧!)

　　四、再现诗境，启发吟唱。

　　1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

　　2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

　　3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

　　4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

　　5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.谁来来唱给大家听一听。

　　7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力

　　家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

《清平乐村居》教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。

　　2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。

　　重点难点：

　　1、给文配画感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　一教时。

　　教学过程：

　　（实录）

　　师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁愿意读读课题？

　　（生自由读，师指名读。）

　　师：读了课题，你发现了什么？

　　生：我发现这首诗有两个题目。

　　生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。

　　师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的`吗？

　　生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！

　　师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读

　　（学生自由读）

　　师：谁愿意大胆站起来读读？

　　（指名读）

　　师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？

　　生：翁媪（wengao）读错了！

　　生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。

　　师：你来示范一下好吗？

　　生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。

　　大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。

　　师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？

　　师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？

　　生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。

　　生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。

　　生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。

　　师：“全神贯注”用得好！

　　生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

　　师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？

　　（学生用自己喜欢的方式投入到学习中。）

　　师：能展示一下你们的学习成果吗？

　　生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。

　　生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”

　　师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。

　　生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土……

　　师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！

　　生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。

　　（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）

　　师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？

　　（学生自由背诵。）

《清平乐村居》教学设计3

　　【教学目标】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课的3个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、感受词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶。

　　【教学重难点】：

　　体会理解词中的：“醉”、“无赖”的含义，体会作者的写作心情。

　　【教学设计】：

　　一、揭示课题

　　板书课题：清平乐村居

　　提醒：课题在书写时要注意空格。

　　二、学习生字

　　1、(课件：出示生字“莲”、“锄”、“翁”)

　　2、默写生字

　　3、指导书写

　　三、理解诗与词的'区别

　　1、唐诗是我国古典文化的瑰宝，第3课我们学习了两首，还记的吗?

　　2、复习《寻隐者不遇》、《所见》。

　　3、《清平乐村居》不是一首诗，而是一首词。说一说诗与词的区别。

　　4、(课件)词的知识

　　四、读通课文

　　1、指名读词的上片，随机正音或强调读音：媚(mèi)、翁媪(ǎo)

　　2、指名读词的下片，随机正音或强调读音：剥(bāo)

　　知道为什么读bāo吗?我们还常说剥什么?

　　3、正确、流利地读全文

　　五、读好课文

　　1、古诗词的朗读不仅要读正确、流利，还要读出韵味。

　　2、范读

　　3、自由练读

　　六、读懂课文

　　1、你有什么不理解的地方吗?提出来。

　　2、不理解怎么办?你有好的办法吗?(查字典、查资料、问老师、同学讨论)

　　3、老师告诉你，还可以看图

　　4、自己看图，刚才提出的问题，自己能通过看图解决吗?

　　★吴音：江苏南部、浙江一带的方言，非常好听。

　　★相媚好：⑴谁跟谁相媚好?(翁、媪)

　　⑵他们在干什么?看上去，他们怎样?(看图理解)

　　★醉：喝醉、陶醉(板书)

　　★无赖：⑴说谁无赖?⑵他在干什么?描述一下。(看图描述)

　　5、你能把上片、下片的意思说一说吗?

　　七、背诵课文

　　配乐背诵

　　八、介绍作者，布置作业

　　辛弃疾是一位文武双全的人才，一生经历了许多场战争，也写了许多好词。课后搜集他的词，读读、背背，过段时间，召开“辛弃疾诗词朗诵会”。

《清平乐村居》教学设计4

　　教学目标：

　　1．正确、流利地朗读课文，读出词的韵味。背诵课文。

　　2．通过借助注释、抓关键词等多种方法，理解大意，想象情境，体会田园生活的美好。

　　3．通过比较阅读，初步学习文学作品的比较方法。

　　4．在诵读经典、拓展阅读中受到中华传统文化的熏陶。

　　教学重点：理解诗词，感悟情境。

　　教学难点：抓住关键词体会意境。

　　教学过程：

　　一、情境导读：

　　（一）聊一聊：乡村话题。

　　（二）赏一赏：乡村画面。

　　（三）读一读：与乡村生活相关的词语。

　　茅檐青青草翁媪(110)锄豆织鸡笼剥(bao)莲蓬

　　正音：“剥莲蓬”“翁媪”。理解“翁媪”的意思：哪一个字说的是老公公？哪一个字说的是老婆婆？你怎么知道的？

　　二、整体初读：

　　（一）宋朝著名词人辛弃疾把这些景、人以及事融合在一起，写了一首美丽清新的词——《清平乐·村居》。（板书，读题）

　　（二）教师范读，学生欣赏。

　　（三）学生自读，要求读正确读通顺。指名读，齐读，注意读出词的韵味。

　　（四）学生默读，结合课文注释以及插图理解《清平乐-村居》，想一想这首词描写了哪几幅画面。

　　总结归纳：茅檐青草图，白发翁媪图，三儿忙碌图。

　　三、想象品读：

　　（一）茅檐青草图

　　师：同学们找到了词里的画，下面我们还要品一品画里的词。课文一开始就给我们展现了哪一幅画面？PPT出示：茅檐低小，溪上青青草。

　　1．读到这一句词，你脑中浮现出一幅什么样的画？引导思考：为什么用两个“青”？板书：青

　　2．对比读，体会词的音韵美、节奏美——齐读。

　　3.师：你最喜欢写人的哪一幅画面？引导学生继续自主选择画面品读。

　　（二）翁媪逗趣图

　　出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　1．质疑：读到这句词你有什么地方不懂？学生质疑，师生、生生交流：“吴音”“相媚好”等疑难点。

　　教师随机点拨：(1)吴音与北方方言的区别；(2)倒装句式……

　　2．猜想：板书：媚。

　　引导猜一猜：从字形上看，一个女字旁，一个眉毛的眉宇组合在一起，是什么意思？鼓励学生大胆猜测。PPr出示：

　　3．想象：

　　“媚”在《说文解字》中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词表“讨好，令对方高兴、愉悦”。

　　引导学生根据《说文解字》以及情境说说对“相媚好”的理解。想象说话：老公公和老婆婆怎样“相媚好”？他们会相互说什么？（学生根据情境自由想象表达）

　　4．引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　①师：几千年前的《诗经》中有这样一句-PPT出示：执子之手，与子偕老——老婆婆和老公公就这样牵着手幸福到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　②师：汉朝时期的苏武这样写道-PPT出示：结发为夫妻，恩爱不相疑——老婆婆和老公公就是这样一辈子恩爱到老。生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　③师：虽然住着低矮的草房，虽然过着贫寒的生活，他们却这么踏踏实实、快快乐乐地白头偕老。PPT出示。生再读：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　5．读到这里，你怎么理解“醉”的意思？是谁醉了？板书：醉。

　　再读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　（三）三儿忙碌图

　　PPT出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　1．这段话中你觉得哪个词比较难理解，要提醒大家注意？（理解“无赖”古今词义的`不同）

　　2．你怎么看出小儿的顽皮、淘气（“无赖”）?读：溪头卧剥莲蓬。体会“卧”，从“卧”字你感觉到了什么？（引导学生结合画面想象交流）

　　3．小儿这么调皮可爱，大儿和中儿呢？读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

　　4．师生交流：为什么最喜小儿无赖？（板书：最）读中体会“最”。

　　四、比较赏读

　　（一）整体回顾：边读，边想象，边感悟，我们在《清平乐·村居》这首词中感受了田园生活的美好。齐读整首词。

　　古往今来，有很多诗人都钟情于田园山水，比如我们上个学期学过的南宋范成大的《四时田园杂兴》。指名读。PPT出示《四时田园杂兴》。

　　（二）比较“相同”：你觉得这两首诗词有什么相同的地方？（归纳题材、内容等相同之处）

　　（三）比较“不同”：都是写田园生活，你发现《清平乐·村居》和《四时田园杂兴》在体裁、内容、写法上有什么不同的地方？

　　分小组合作探究（说一说）：

　　小组汇报，师生总结：正是因为有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。

　　（四）课后拓展：

　　读到这里，我们还可以进一步探究——辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写《清平乐-村居》这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的资料，把辛弃疾的《清平乐-村居》和他的另外一首《破阵子》（醉里挑灯看剑）进行比较阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。

　　五、配乐诵读：《清平乐·村居》

　　周静，株洲市小学语文学科带头人，现任株洲市天元区教育局语言教研员，研究方向是小学语文以提高课堂教学有效性为目标的“活力课堂”教学实验与研究。

《清平乐村居》教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

　　2、正确理解文中词语和句子的意思。

　　3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

　　教学过程

　　一、词图对照，感受意境美

　　1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

　　2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）

　　3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）

　　（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

　　（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？

　　（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......

　　（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）

　　4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的.环境、多么朴素的一家人）

　　5、再读全文，整体感受。

　　二、咬文嚼字，体会情感美

　　1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

　　a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

　　b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

　　3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

　　4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

　　（学生自由表达）

　　心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

　　5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）

　　（学生自由说，教师注意提升）

　　6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）

　　四、课堂小结：

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

《清平乐村居》教学设计6

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

　　２、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　３、初步了解词的有关知识。

　　４、理解这首词的意思。想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　【教学时间】２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题，解题

　　１、板书课题：清平乐·村居

　　读题。

　　２、解题：

　　“清平乐”是词牌名，“乐”要读成“yuè”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出来的词，每首４６个字，分为上下两片，上片有４个韵脚，下片有３个韵脚字。

　　３、“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的`著名作品。

　　三、初读课文

　　１、自学课文。

　　２、检查自学效果：

　　⑴ 生字正音。

　　茅檐醉相媚好翁媪锄豆卧剥

　　⑵ 理解上述词语。

　　⑶ 指名试读课文。

　　四、练读课文

　　１、听录音朗读：

　　听清节奏。

　　２、学生试读。

　　３、学生分组齐读。

　　４、全班齐读。

　　五、学写生字

　　第二课时

　　一、检查复习

　　齐读全文。

　　二、讲读课文

　　１、学习上片四行：

　　⑴ 学生读。

　　⑵ 指名解说，教师补充：

　　茅檐低小：茅屋又低又小。

　　溪上青青草：河边上长着青青的草。

　　醉里吴音相媚好：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热。吴音指吴地的方言。

　　白发谁家翁媪：是哪一家的白发夫妻二老。

　　⑶ 小结。

　　⑷ 齐读上片四行。

　　２、学习下片四行：

　　⑴ 指名读。

　　⑵ 指名解说，教师补充：

　　大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。

　　中儿正织鸡笼：二儿子正在编织鸡笼。鸡笼是圈养鸡鸭的半球形罩子，平底，用竹篾编织，顶上有孔。看图理解。

　　最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。“无赖”本意是指游手好闲、品德不好的人，这时作“顽皮”来解释。

　　溪头卧剥莲蓬：在河边伏着剥莲蓬取莲子吃。

　　⑶ 小结。

　　⑷ 齐读下片。

　　３、连起来讲说：

　　⑴ 各人自练。

　　⑵ 同座位互讲。

　　⑶ 指名讲说。

　　三、总结全文

　　四、背诵全文

《清平乐村居》教学设计7

　　教学目标

　　1.学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语,并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景,抓住“醉”字研读文本,展开想象,感悟田园生活的美好意境。

　　3.通过对词的朗读和感悟,体会作者对农村安宁平静生活的向往,以及他忧国忧民的思想感情。

　　教学过程

　　一、朗读古诗,导入新课

　　1.同学们,古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝,闪耀着夺目的光彩。今天我们在学习新的课文之前,先来读几首古诗。(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)

　　2.读了这些古诗,同学们有什么发现呢?

　　(都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。)

　　3.南宋词人辛弃疾有一次外出,也看到了一处美丽的田园风景,不禁感慨万千,作了一首脍炙人口的词《清平乐村居》。(出示词)

　　【设计意图:所选读的这几首古诗与所要学习的课文在内容上有一定的相似性,轻松地将学生带入了美丽的田园风光,易于激发他们阅读古典诗词的`兴趣,引起情感上的共鸣,达到了“未成曲调先有情”的效果。】

　　二、初读课文,整体感知

　　1.请同学们自由地读一读课文,把课文读正确。

　　(在学生自由朗读的基础上,辨析“剥”的读音,说一说“蓬”在这里为什么不读轻声,知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。)

　　2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的,因而在读的时候除了押韵之外,还非常讲究节奏和谐。我们一起读一读这首词,读出词的节奏和韵味。(指导学生有节奏地朗读)

　　3.课文读好了,但是知道这首词写的是什么意思吗?请同学们一边读课文,一边结合自己的预习尝试着说一说每句话的意思。

　　4.要能准确地说出词意,必须先了解一些词语的意思。(师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思)

　　5.谁来说说这首词描写的情景?

　　【设计意图:学习古典诗词离不开一个“读”字,学生只有读顺读通了词句,才能披文入境,进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情,才能与作者在心灵上产生共鸣。】

　　三、细读课文,感悟内容

　　1.同学们,读一首好词,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面对这迷人的田园风光,面对这样的一家人,你能用书中的一个字来表达自己的感受吗?(板书:醉)

　　2.从低矮的茅屋,我们知道这其实并不是一户物质富有的人家,但是两位老人却能一边饮酒,一边亲热地谈笑,说明这里的“醉”不仅仅指两位老人因酒而醉,肯定还有比物质生活更重要的东西使他们陶醉其中。想想看,两位老人到底会陶醉于什么呢?

　　3.结合学生的回答展开相应的讨论。

　　(1)为乡村美景所醉。

　　这里有什么样的美景?课文中用了“茅檐、溪上、青青草”三个词勾勒出了乡间的田园风光,其实乡村的景色远远不止这些,还有哪些呢?请同学们想象一下,用自己的话具体地讲一讲。

　　练习有感情地朗读——茅檐低小,溪上青青草。

　　(2)为夫妇恩爱所醉。两位老人有可能在亲热地交谈什么呢?

　　听了两位老人的谈笑,老师不禁想到了《诗经》里的一句话“执子之手,与子偕老”。用现在的流行歌曲来翻译,就是“最浪漫的事,是与你一起慢慢变老”。这对老夫妻相敬如宾,相爱一生,这样的情感怎能不让人陶醉呢?

　　练习有感情地朗读——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。

　　(3)为儿子的勤劳孝敬而醉。

　　两位老人还会陶醉于什么呢?从课文的哪些地方可以看出来?

　　两个儿子一边劳动一边在想些什么?

　　正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊!

　　练习有感情地朗读——大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

　　(4)为小儿子的天真顽皮而醉。

　　两位老人还会陶醉于什么呢?你是从哪里体会出来的?(抓住“卧”字想象小孩子一会儿躺卧,一会儿趴卧,一会儿睡卧的姿势,体会其天真顽皮的特点)

　　练习有感情地朗读——最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

　　4.同学们,现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗?

　　(和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融……)

　　5.这么美好的环境,这么闲适的生活,这么甜蜜的亲情,即使不喝酒,也肯定会被深深地陶醉的,因为“酒不醉人人自醉”啊。

　　让我们再来读一读这首词,和老人一起陶醉于眼前的一切。(学生有感情地齐读整首词)

　　【设计意图:从词眼“醉”字入手,引导学生深入研读文本,体会思想感情,享受审美乐趣,使之领会抓词眼阅读的方法,同时培养其个性化阅读的意识及能力。】

　　四、走近作者,体会情感

　　1.此情此景,使老人陶醉了,更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了,于是情不自禁地写下了这首词。不过,这首词仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗?让我们来走近辛弃疾。(出示辛弃疾资料让学生阅读)

　　辛弃疾是我国宋朝的一位著名词人。他21岁就参加了抗击金人的义军,参加过无数次战斗,后来担任过很多军职。这期间他写出了大量的词作,词中热情洋溢,慷慨激昂,富有爱国热情,表现出了极高的文学成就。他极力主张南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主张、政策,可惜都没有被采纳。到了他42岁的时候,却因为谗言陷害被解除了职务,退居到现在的江西省上饶地区的农村。在这里,辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。《清平乐村居》就写于这一时期。

　　2.当时金兵南下,黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下,征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血泪生活,如今看到眼前的安静和谐的乡村生活,他会想些什么呢?(学生在充分想象的基础上展开讨论)

　　3.教师小结:

　　是啊,要是没有战争,祖国统一,全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊!这就是辛弃疾,一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。

　　让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。

　　【设计意图:通过资料补充,拓展文本资源,帮助学生了解作者生活及写作的背景,使之更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情,进一步走进作者的情感世界。】

　　五、赏析辛词,领略风格

　　1.辛弃疾的词以豪放著称,与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物,并称为“苏辛”。这首词并不能代表他的创作风格,现在我们来读一首代表他豪放词风的词。(师范读)

《清平乐村居》教学设计8

　　【教材简介】

　　《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

　　2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

　　3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

　　【重点、难点】通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

　　【教学过程】

　　一、话题引入，初读感知。

　　1、板书“居”，组词。想到了什么？然后板书“村居”。指名背诵高鼎的《村居》。

　　2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。看，咱们的语言真有意思，三个字就能定下曲子的意境。

　　3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（屏幕出示辛弃疾的生平，学生看之后提取关键词，譬如：字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）

　　4、放声诵读，争取在最短的时间里把它读通读顺，读正确。（学生读词，教师做手势进行指挥。）

　　二、检查自学情况。

　　1、出示生字新词：翁媪锄莲相媚好剥

　　2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。

　　〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）

　　莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕

　　3、齐读。

　　4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪大儿中儿小儿）

　　5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。板书：溪）这个字和大家的感情肯定很深，因为咱们是桃溪小学的一员。如果，把这个“溪”换成提足旁的“蹊”，你有什么发现？（齐读：桃李不言，下自成蹊。）

　　6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）

　　（①幸福的一家子 ②相亲相爱的'一家人 ③安居乐业的一家人……）

　　三、走进村居，在诗意中徜徉。

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。

　　2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。

　　“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？

　　3、句式训练

　　读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”

　　4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）

　　5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

　　2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。

　　……

　　6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）

　　句式训练：

　　大儿的幸福，在于（）；中儿的幸福，在于（）；翁媪的幸福，在于（）。

　　7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书最喜）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）

　　理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？

　　小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。

　　8、俗话说：皇帝中长子，百姓爱幺儿。前者想到的是责任，后者让人欣慰。小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）

　　这个字用得好在哪里？推敲一下。

　　一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？

　　9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？

　　1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！

　　10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）

　　11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。

　　12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

　　四、将“醉”字进行到底

　　赏析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》

　　（一）、初读悟“醉”

　　1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）

　　2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）

　　3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）

　　（二）、探询“醉”的缘由

　　1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？

　　2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？

　　学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）

　　3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）

　　4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）

　　五、作业。

　　同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？

《清平乐村居》教学设计9

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　1．借助教材注释，结合课外资料，通过****自主地学习，正确理解这首词的大概意思。

　　2．咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　3．通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1．各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。只要你们能说得上来，就是对上了暗号。

　　童孙未解供耕织—— 绿遍山原白满川—— 草长莺飞二月天——开轩面场圃——

　　2．真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。请同学想想，这些诗都是描写什么的？

　　3．美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。

　　二、自读自悟，感知课文。

　　1．谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。

　　2．村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。

　　三、交流自学情况。

　　1．读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？

　　2．经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。现在，谁愿意把这首词读一遍？其他的同学要认真听，听听他是否读准了字音。

　　3．他读正确了吗？你真勇敢！第一个吃螃蟹的人是最值得称赞的。同学们，把掌声送给他。（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读。

　　4．读得正确，流利，有节奏。现在哪位同学能告诉我这首词给你留下了什么样的感觉。

　　四、范读课文，把握诗境。

　　1．同学们，读古诗词，初读的感觉是非常重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和交流。老师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着优美的音乐，随着老师的朗读，一起走进辛弃疾的田园生活。

　　2．人们常说：“诗中有画，画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。）

　　3．（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再仔细看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）

　　4．同学们想象得合情合理，大家都是会学习的孩子，因为想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，构成了一幅美好温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。(放音乐，师生齐读。)

　　五、分步解读，品语诗情。

　　1．村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美好村居之后的情感，哪一个字？

　　2．“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画。同学们，一起读。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）

　　3．这句词描写了哪些景物？

　　4．草是怎样的草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。此时，你就是辛弃疾。饭后，你慢步田园，面对着醉人的美景，你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样？小溪里的水——很清很清；溪边的小草——很绿很绿；溪里的荷花——很美很美，真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红啊！好一个世外桃园，真是人间仙境啊！这何尝不是一种动人心扉的美丽呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，慢慢的，读出你的醉。

　　5．古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试。

　　6．大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味。全班同学，咱们一起晃起来，摇起来。

　　7．酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？

　　8．让我们一起来读第二句。这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？

　　第一个问题：“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖，这个地方战国时期称为吴国，所以叫吴音。

　　9．第二个问题：“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？

　　（大屏幕出示：夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说——”）

　　10．（大屏幕出示老两口幸福生活的画面）多么幸福的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最幸福的事啊。你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的肯定。同学们一起读！

　　11．酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于——谁愿意读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思？谁愿意夸夸大儿子？12．引读《锄禾》。夸过了大儿，咱们再来夸夸中儿，要求用上一个四字成语。

　　13．看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了.可是,还有醉中之最呢!那就是——最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？看似责备，实则喜爱。所以说小孩很可爱，很淘气，很活泼就是“无赖”。你们很可爱，很淘气，很活泼，就是——再读这一句，读出小儿子的天真活泼。

　　14．这句词中的哪一个字最能体现小孩子的`淘气？“卧”什么意思？带进诗中去读一读。好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么?15．“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮淘气，写出了小儿子的悠然自得！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲著名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一吟双泪流”呢！谁愿意再把这句读一读？

　　六、诵读品味，怡然沉醉。

　　1．词读到这儿，相信这一家子一定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书：和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的向往，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐。

　　2．此时，辛弃疾已经深深地陶醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？

　　3．这一家子生活富裕吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问一问词中的老爷爷，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示来回答。会思考的人才是智者，就是我们说的聪明人。（大屏幕出示：虽然……但是…… ？）

　　4．老师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？

　　5．是啊，物质上的财富怎么能比得上精神上的财富呢？要知道心安茅屋稳，家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔走。由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来散步，看到了这和谐的一家子，心生向往。同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和平的南方，心却在想着战乱的北方，这叫什么？

　　6．引读：辛弃疾向往着国家统一，人民安居乐业啊！所以，看到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（学生读第一句）二醉——（学生读第二句）三醉——（学生读第三句）四醉——（学生读第四句）。

　　7．国泰民安的理想，报国无门的苦闷，就这样交织在一起，化作了这首流传千古的小令——清平乐·村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美好生活的那一份向往吗？（学生齐读全诗）

　　8．从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的所有人都醉了。这首词的韵律很美，可以有很多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，仔细听好了，熊老师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试。

　　9．此时此刻，这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，永远永远……这份和谐为什么能千古流传呢？那是因为词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命。（大屏幕出示：

　　感情，诗词的生命

　　愁极：拍手笑沙鸥，一身都是愁

　　怒极：却将万字平戎策，换得东家种树书。

　　忧极：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。

　　喜极：众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。）

　　在辛弃疾愁极的时候，可以写出——在辛弃疾怒极的时候，可以写出——

　　在辛弃疾忧极的时候，可以写出——在辛弃疾喜极的时候，可以写出——

　　10．同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉动听的歌，都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！

《清平乐村居》教学设计10

　　教材简析：

　　《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

　　教学目标：

　　1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

　　3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。

　　教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

　　教学方法： 想象感悟。

　　教学时间：一课时。

　　教学流程：

　　一、板书课题，导入新课。

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。（出示：走近辛弃疾）

　　2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？

　　你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。

　　二、学习新词，感悟意境。

　　1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？

　　预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）

　　（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）

　　2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读）

　　3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）

　　4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……）

　　5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（美丽的村居图）你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在用心感受，请你读出村居的幽静。（幸福的村居图）你就带着幸福之情读一读吧。就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。

　　6、有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

　　7、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景……）所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？

　　（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）

　　这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“……”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“……”

　　唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）

　　听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（幸福的老夫妻）请读出幸福之情。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

　　（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。

　　研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）

　　从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）

　　文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？（卧）

　　“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧……）

　　想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）

　　这样的小儿，你想用什么词来形容他？（自由自在）读出小儿的自由自在。

　　最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

　　还可以用什么词形容他？（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。

　　“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。

　　（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？

　　（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？” （师生对话）

　　“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢？”

　　8、小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。

　　运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的.一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？

　　三、总结升华，背诵课文。

　　1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？

　　简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。

　　想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。

　　2、乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？（指名说）

　　让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀！看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐 ·村居》（齐读词）

　　3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。

　　四、拓展材料，走近词人。

　　1、辛弃疾一生很多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？

　　《西江月·遣兴》（宋）辛弃疾

　　醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。近来始觉古人书，信著全无是处。

　　昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶，以手推松曰：“去！”

　　《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（宋）辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

　　了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

　　（1）你觉得这是怎样的醉？

　　（2）补充材料：

　　辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶长达二十余年。他一生经历南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。

　　（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、痛苦、落寞、悲愤等。）

　　（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。

　　《丑奴儿·书博山道中壁》（宋）辛弃疾

　　少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。

　　而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。

　　（5）因何而醉？一个字——愁。同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安居乐业。

　　（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，中国文学史上从此多了一位伟大的词人，他为中国词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。

　　（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。

　　五、回环结课，激荡情感。

　　800多年里，无数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。

　　诗人一生常醉，但像在《村居》中这样的陶醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得的醉上一回吧！齐背《清平乐·村居》。

《清平乐村居》教学设计11

　　目标预设：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。

　　2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。

　　3、培养学生丰富的想象力和合作学习的能力。

　　重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。

　　教学过程

　　一、揭示课题

　　1.出示“居”，看到这个字，你想到了什么？

　　2.有了房子，有了家，心里才安稳，才能安居乐业。

　　二、认识词牌名

　　词是诗歌的一种特殊形式，课件出示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词的作者是辛弃疾，词中“破阵子”是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？

　　1.教师范读词牌名后，让学生跟读

　　2.词牌名有时表示一种节奏，一种情境。

　　师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。

　　从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名——“破阵子”

　　下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。谈谈你的感受。这可能是那一种词牌名？（“清平乐”）指导学生读好这个词牌名。

　　（设计意图：通过课件音乐的欣赏对比，让学生更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。）

　　三、初读词，体会韵味

　　1.我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的《村居》，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的《村居》这首词描绘的又是一番什么情景呢？

　　2.出示课件<<清平乐村居>>.

　　教师讲述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。上阕和下阕之间，老师以空行为标志，这就相当于我们平时文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要稍微停顿一下。

　　（设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关知识，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。）

　　3.检查学生的读书情况，师对重点字句作相应指导。

　　理解“吴音”、“翁媪”；读好“媪”、“剥”

　　1.指导朗读。（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读）

　　（设计意图：采取形式活泼的方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。）

　　三、细细品味，理解词的意境

　　1.有人说“诗中有画，画中有诗”，读着这首词，在你眼前出现了怎样的一幅画面？（学生自由答，教师根据学生的回答出示相关的视频画面，引导学生细细品读。）

　　⑴．“大儿锄豆溪东”读到“锄”字，你想到了那首诗？你想到了什么？把你的感觉带到词中读读。

　　⑵．“中儿正织鸡笼”师引导学生看图，用一个词语来形容他织鸡笼的样子。（专心致志、全神贯注、一丝不苟……）

　　⑶．“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”重点理解什么叫“相媚好”。

　　他们可能在说什么？他们是如何夸赞对方的呢？

　　出示句式“翁对媪说（），媪对翁说（）”学生自由练说。

　　（设计意图：让学生发挥想象，一方面更进一步了解了“相媚好”的意思，同时也训练了学生的说话能力。）

　　⑷．“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

　　“卧”可以改成什么字？（体会“卧”字的妙处。）你是如何理解小儿是如何卧的？（写出了小儿天真烂漫的特点）

　　理解“无赖”的意思。

　　⑸．“茅檐低小，溪上青青草”

　　指导读好“低小”

　　引导学生想象“溪上青青草”的样子。

　　2.把几幅画面拼成一幅完整的画（师出示课文中的插图），再仔细看看画中缺少了什么？（师放课件“溪水的声音”）引导学生想象这溪水是怎样流的。在水声中，指导学生有感情地读全词。

　　3.古人用字讲究不重复，可这首词中却用了三个“溪”字，重复吗？为什么？

　　4.看图，谁能用一个词来说说你的感受？（美、醉）

　　5.假如你就是词人，此时此刻，你会想些什么？

　　四、介绍词人及当时的写作背景，体会写作意图。

　　1.介绍辛弃疾。（爱国词人，早年上过战场，后因小人陷害，回到江苏上饶，看到了这样一个画面，看到了这样一个让人羡慕的家庭，他不禁又想到了战火纷飞的北方战场。）

　　2.此时此刻，辛弃疾最渴望的是什么？

　　（安定的生活，幸福的家庭……）

　　3.再读《破阵子》，作者征战沙场，最渴望的仍是什么？（国泰民安，安居乐业）

　　4.国泰民安，安居乐业，“醉“在村居，这才是所有人共同的精神家园。

　　板书

　　23.清平乐村居

　　醉里吴音…… 安居乐业

　　醉里看剑…… 居危思安

　　教材简析：

　　《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。

　　设计理念：

　　新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的'现代教学理念。要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。“以人为本”是“新课标”确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

　　设计思路：

　　教学设计从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”

《清平乐村居》教学设计12

　　教学目标：

　　1、学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2．学生通过品味咀嚼“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。

　　3、学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶。

　　教学过程：

　　一、创设情景，剖题切入。

　　1、师导语：同学们，我们中华民族历来被称为“诗词国度”。从小到大我们学了许多诗词，从这些优秀的诗词中，我们领略了大自然的神奇秀丽，感悟到人物的志趣情操。今天，让我们再次走进诗词的殿堂，去感受南宋词人辛弃疾的《清平乐。村居》。

　　2、请同学们看看老师写课题。

　　教师边板书边说“清平乐”是词牌名，真正的题目是“村居”，所以中间要空一格

　　3、谁能把题目读好？

　　（清平乐注意“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿）

　　4、师：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引导学生展开想象，体会农村恬静和谐的生活）

　　师：题目是文章的眼睛，我们的想象让题目有了意义，让阅读更有趣味，一起再来读课题。

　　过渡：你们的描述已经让我陶醉了，在大词人笔下，又给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们打开书，走进词人所营造的田园世界吧！

　　二、理解字词，疏通语言，初步感知词意。

　　1、读书要求：请同学们自读课文，要求做到八个字：字字响亮，字正腔圆。

　　2、生自由读词。

　　3、师从读准字音读准节奏、理解字词等方面、检查学生自读的情况。

　　a、注意读好字音：茅檐、醉相媚好、翁媪、锄豆、卧剥莲蓬。“媚”读去声，“媪”读“ǎ0”，“剥”读“ｂāｏ”.

　　b、相机理解“翁媪”一词的词义。

　　看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”、“家祭无忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

　　那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？看图理解，指的是年老的妇女。

　　c、相机理解“吴音”一词。吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，这里春秋时代属于吴国。现在那里的人还在使用“吴音”。

　　师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古文时，也可采取这样的方法去学习。

　　4、初步感知全词大意。

　　交流：能说说这首词的大意吗？你感觉哪个句子意思不好理解？（教师对学生不理解的词句指导）

　　5、生分组说词意，读诗句。

　　三、整体感知、想象画面，品味诗词情趣。

　　1、师：人们常说，诗中有画，画中有诗。同学们，词读到这儿为止，你看到了几幅画面？

　　生交流：

　　a、看到池塘上泛着的绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉—荷花，还泛着青春的红晕。引读：这就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

　　b、“溪上”：看到一对老夫妇坐在家门前聊家常。引读：这就是—醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

　　c、看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地纺织精致的鸡笼。引读：这就是—“中儿正织鸡笼。”

　　d、“溪东”：看到一亩见方的`豆田上，大儿子正辛苦地锄苗。引读：“大儿锄豆溪东。”

　　e、“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。引读：这就是—“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

　　2、师：“茅檐、小溪、青草、老翁媪”，这一切巧妙的组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！

　　四、引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。

　　1、师过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。

　　2、师：你读懂了哪些字的内涵？有什么问题？品读、交流：

　　a、品味“无赖”。

　　（1）仔细读读最后两行，想一想。“无赖”在这里应该取什么意思？

　　（2）引导学生从“喜”字感受到诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生仔细观察插图，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。

　　（3）“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了无赖的应取之意感受到小儿子的活泼顽皮，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。

　　b、品味“醉”。

　　（1）读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”。

　　（2）醉可以组什么词？（陶醉、洒醉、沉醉……）

　　研究：在词中你认为哪种醉更为恰当？

　　预设：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。

　　除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝洒，聊聊天，因此还有些酒杯之意。

　　·有感情的朗读，想象老两口心理，他们会说些什么？

　　·学生畅谈后再读，读出温馨的情景。

　　小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。（感情诵读）

　　d、理解诗人之“醉”。

　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）

　　（2）想象诗人喝了一点酒来到这里看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

　　（3）诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒了吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）

　　（4）师：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情诵读全诗）

　　四、吟诵积累，引读明意，拓展延伸。

　　1、师：如此醉人的词，能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。（自由背诵）

　　2、师生全作背整首词。

　　3、师生对白。师说词意，生说词句。

　　4、指名背诵。

　　5、师：今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感爱恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。

　　在古词中还有许多描写田园生活的，同学们可以继续查阅，也可以了解辛弃疾的其他词。“学无止境”，“举一反三”才能带着我们走向更广阔的学习空间。

　　五、板书设计

　　清平乐·村居

　　辛弃疾

　　景—美人—美

　　醉

《清平乐村居》教学设计13

　　一、教材分析

　　苏教版小学语文第九册课文《清平乐·村居》，是南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词，整首词画面感极强，词中洋溢着浓郁的农村生活气息，通过对农村朴素恬静、清新秀丽的环境描写以及对翁媪和三个儿子的生动描摹，抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱之情。教学中，笔者采用“读一首词”“赏一幅画”“悟一份情”的教学法使词中优美的画面“活”起来、“动”起来，让学生充分感悟农村生活的意境美，激发了学生学习古诗词的兴趣。

　　二、教学目标

　　根据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的教学要求，并结合五年级学生的认知特点，笔者制定了以下教学目标：

　　1、学习生字新词，借助课文插图展开合理的想象，理解“翁媪、卧剥、相媚好、无赖”等关键字词的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　3、了解词的一般特征。通过多层次的诵读，想象词中田园生活的场景，感受乡村生活的宁静美好，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。

　　三、教学重点、难点

　　1、重点：正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　2、难点：多层次诵读，品悟词人对安宁生活的向往和强烈的爱国热情。

　　四、教学过程

　　（一）教学环节一：诗词对比，了解词的特点

　　《清平乐·村居》是苏教版小学语文教材中出现的第一首词。在这之前，学生只学过诗，从未接触过词。教学中，笔者首先引导学生了解诗和词的不同之处。笔者在黑板上板书“村居”两个字，问学生：“看到‘村居’这个词，你想到了什么？”有学生回答想到了农村生活，有的回答想到了农村人居住的房子。笔者接着出示高鼎的诗《村居》让学生读一读，并用一句话进行过渡：“在清代诗人高鼎的笔下，《村居》是一首诗，而在宋代词人辛弃疾的笔下，《村居》却是一首词。请同学们观察比较一下，诗与词在形式上有什么不同呢？”

　　【设计意图】通过学生的自读自悟和教师对诗词异同的梳理，学生较容易发现词的三大特点：每行词的字数都不相等；词除了有题目，还有一个词牌名；词一般分为上下两段，称为上阕（上片）和下阕（下片）。此环节通过诗词形式上的对比，使学生对词的特点有了初步的了解。

　　（二）教学环节二：初读课文，感受词的韵味

　　学习古诗文，不仅要正确读准字音，更要读出诗中的韵味，感受其韵律美。在这一环节中，笔者分两步进行教学。

　　1、正确诵读

　　通过自读、指名读，相机指导学生读准一些难读的字音，并理解关键字词的含义。如针对“翁媪”二字的读音，笔者通过引导学生观察偏旁部首的方法来理解“翁”是指老年男子，“媪”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媪”一词指的是一对老年夫妇；还有对比古今义理解词语的含义，如“无赖”的今义是贬义，指游手好闲、品行不端的人；而在古代，“无赖”是顽皮可爱的意思。又如“剥莲蓬”一词，学生很容易读错。笔者出示了“剥”的两个读音和不同的意思，让学生根据意思来选择正确的读音：“bāo”，意思是去掉外面的皮或壳；“bō”，意思是用强制手段夺去，依照法律取消。学生根据意思很容易找出“剥”在这里指的是去掉莲蓬的皮，也就能选择正确的读音“bāo”。而“莲蓬”这个词中“蓬”一般读轻声，但在词中为了押韵要读它的第二声。

　　2、读出韵味

　　古诗词平仄有序、简短精炼，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。通过教师的引导，学生了解了这首词上阕压的是“ao”音：“小、草、好、媪”；下阕压的是后鼻音“ng”：“东、笼、蓬”。一般在朗读诗词中，读平声时，即阴平和阳平，声音要拉长；而读仄声时，即上声和去声，声音要短促。笔者通过范读，让学生模仿诵读，读出了这首词的韵味。

　　【设计意图】教师通过引导学生正确理解“翁”“媪”“无赖”的含义，读准“剥莲蓬”的字音，以及了解词的韵律，让学生能够把词句读顺，然后在抑扬顿挫的诵读中品悟词的韵味。

　　（三）教学环节三：想象画面，感知词的大意

　　古诗词有着“诗中有画”的特点。教学时，笔者从再现诗的画面入手来引导学生了解词的大意。这首词虽然只有8行46个字，却向我们展现了一幅宁静优美的乡村生活画卷。笔者在教学环节中让学生结合书本插图及自己的生活体验来读懂词句意思，并展开丰富的想象，用自己的语言进行生动的描述，让学生仿佛真正走进了词中描绘的这幅美好的生活画卷。

　　教学时，笔者引导学生朗读这首词并想象：“你仿佛看到了怎样的画面呢？”笔者引导学生主要从以下两方面进行想象：“

　　1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’来体会）；

　　2、感悟人之和谐（抓住‘醉里吴音相媚好……溪头卧剥莲蓬’来体会）。”接着描绘出五幅画：乡村美景图、翁媪醉聊图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图，让学生把这五幅画结合在一起，完整地说出这首词的意思。

　　【设计意图】通过练说，一幅乡村美景图自然而然地展现在学生的面前。这样的设计摒弃了对古诗词繁琐的分析和对诗意的死记硬背，让学生通过个性化的阅读，感受诗词特有的意境之美，不仅让学生在较短时间内理解了词的意思，还锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举两得。

　　（四）教学环节四：紧扣词眼，感悟词的意境

　　每首诗都有诗眼，词也不例外，抓住“词眼”展开教学，能起到牵一发而动全身的效果。这首词的'词眼是“喜”字。课上，笔者问学生：“通过诵读，你发现了作者看到这幅画面后的心情了吗？它就藏在这首词中。请大家用心读一读，找出最能表达词人此刻心情的那一个字。”学生很快就找到了“喜”这个词眼。教师板书“喜”字后说：“这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么令他这么欣喜？”学生通过自读感悟、交流讨论，归纳出作者“喜”的四个原因是：环境宁静、夫妻和美、两儿勤劳、小儿无赖。

　　【设计意图】学生通过“喜”字理解了作者对这户人家老头老太生活和美的喜爱、对两儿勤劳的喜爱、对小儿天真无邪的喜爱和对这与世无争的宁静村庄的喜爱之情。学生入情入境的朗读，让学生的心与词人的心一起跃动，真正走进了词所创设的如诗般恬静的优美意境中。

　　（五）教学环节五：背景补充，体悟作者的心声

　　为了让学生更好地感受词人忧国忧民的爱国情怀，笔者补充介绍了作者辛弃疾的相关资料以及当时的历史背景。接着，笔者通过提问引发学生思考：“读到这儿，老师的头脑中冒出了一个问号，辛弃疾是众所周知的爱国词人，此时的他为什么不去赞美战场上英勇无畏的将士，而是极力地赞美这安宁平静的乡村生活？”一石激起千层浪，由于学生之前已经了解了作者创作这首词的背景，他们的回答可谓精彩纷呈。

　　如

　　生1说：“因为他已经厌倦了战场的厮杀，现在他更向往安宁平静的生活。”

　　生2说：“从这可以看出，他热爱和平，希望所有的百姓都能远离战争、远离战场。”生3说：“因为他热爱祖国，关心人民疾苦，他希望所有的人都能像这家人一样过上幸福安定的生活。”……笔者顺势进行小结：“是啊，辛弃疾希望全天下的家庭都能像这户人家一样过上安宁幸福的生活。他不愧是忧国忧民的爱国词人！这首词中不光渗透出作者的‘喜’，更流露出作者的爱国之情！”

　　【设计意图】在学习这首词时，笔者引导学生将词中宁静的乡村生活融入烽火连天的南宋王朝这一历史大背景中，使学生了解到词中所描绘的安定祥和的环境在那个战乱年代是多么的难能可贵，学生还从中感受到了词人对安宁生活的无限向往和作者强烈的爱国主义情怀。

　　（六）教学环节六：课外拓展，激发读词热情

　　学完了课文《清平乐？村居》，课堂教学还没画上句号，笔者又向学生推荐了辛弃疾的另一首不同风格的词――《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》。学生要理解这首词有一定的难度，笔者先让学生听录音诵读，再给他们讲解了一些难于理解的词语的意思，降低学生理解词句的难度。最后，笔者用一段话作为课堂结束语：“辛弃疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的宁静美好，也有金戈铁马的壮怀激烈。在不同的时期，他所写的词风格也迥然不同，但其中不变的是他那份浓浓的爱国热情。同学们课后可以去读读他的词，更深入地了解这位爱国词人的词中或壮怀激烈，或恬静淡然的情感。”

　　【设计意图】教师在课末引导学生拓展阅读《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》这首词，通过与《清平乐·村居》的相对比，有利于学生更全面地了解词人辛弃疾的创作风格。两首词虽然风格截然不同，但都表达了词人的爱国之情，为学生将来学习辛弃疾更多的古诗词打下坚实的基础。

《清平乐村居》教学设计14

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

　　2、了解词的一般特征。

　　3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

　　教学过程：

　　一、古诗导入，初识宋词。

　　1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

　　2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

　　3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

　　4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

　　清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

　　二、自主初读，感知词韵。

　　1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、指名读。谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？——读正确

　　预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

　　谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

　　注意：“莲蓬”的“蓬”。

　　还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

　　4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

　　5、指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧， “茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

　　6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

　　7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

　　三、品读赏析，感悟词境。

　　（一）想象画面，把握词意。

　　1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反馈。

　　3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

　　4、连起来说说，你看到了什么？

　　5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

　　（二）品读词句，进入词境。

　　1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

　　2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

　　同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

　　是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

　　3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的`，你最喜欢的是哪一个人呢？

　　预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　　谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

　　这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。

　　这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？

　　请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。

　　预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

　　小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

　　预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

　　除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

　　为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。——教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问？（谁家）白发谁家翁媪？注意这个“谁家”，读出问的语气。

　　是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

　　两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（屏幕出示）。自己在座位上说说。

　　教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

　　（三）提炼词眼，沉醉词境。

　　1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

　　2、是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿——请把你的想法简要地写在纸上。

　　3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？——作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配乐朗读整首词。

　　5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？

　　四、拓展背景，体验词情。

　　1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？（板书：心醉田园）；他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

　　辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

　　2、同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

　　3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。

　　板书设计：清平乐·村居

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。