《千以内数的认识》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的《千以内数的认识》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《千以内数的认识》教学设计1
教学内容：人教版新课标小学数学二年级下册第五单元
教学目标：
1、认识计数单位“千”，掌握千以内的数位顺序及数位之间的进率。
2、会正确地读、写、数1000以内的数，知道数的组成。
3、通过估计、体验等活动具体感受1000的大小，发展学生的数感。
教学重点：掌握千以内数的数位顺序及各数位上数字的意义，会正确地读写并数数。
教学难点：正确地数出接近整百、整千时的数；具体感知一千的大小。
课前准备：数卡、磁铁、1000张纸、练习纸（两种）、计数器
课前预热：接数游戏，报出老师说的那个数的后面一个数。看谁反应快？
过程预设：
一、复习导入
1、复习已学的数：100（板书100、个位、十位、百位）
2、说一说比100大的数。（生举例）
二、新课展开
1、认识千以内的数
（1）用数字卡片摆三位数。
小朋友们知道得可真不少！这节课我们一起来学习比100大的数。
板贴0、1、4三张卡片：用这三张数字卡片摆出比100大的数，会不会？怎么摆？
刚才有同学把0摆十位、摆个位，有没有把0放百位的？为什么不能？
（2）交流数的读法和数的组成。
104：谁能读这个数（104）？板书读法：读作：一百零四。
谁能说说104的组成，它是由几个百、几个十和几个一组成？
0个表示没有，可以不说，我们可以直接说成104是由1个百和4个一组成的。谁还会说？
小结说组成的方法
410：（指410）谁会读？板书读法：四百一十。
这里也有个0，这个0要读吗？（末尾的0，我们不读。）
比较：那104这里的0在（中间），要读吗？看来中间的0要读，末尾的0不读。
410的组成谁来介绍下？
140和401：这个数谁来读一下？（140）
还有一个（401），谁会？
小结读数方法
（3）交流数的写法和数数（看计数器写数：126、304）
指导读题：谁愿意把题目要求读给大家听？这里有几个任务？你能独立完成吗？拿出1号练习纸！（生练习纸上完成）
126：第一个数谁写出来了？谁来说一说你是怎么写的？
指导写法（课件演示）
数出126后面的5个数：三个任务完成了，张老师再增加一个任务：126一个一个往后数，数5个会不会？
学生自己轻轻地数。
谁能大声数给大家听。（指名1位数）师：等等，129后面他数了多少？对吗？130是怎么数出来的？
……
满十进一：能把你的想法在计数器上表示出来吗？（个位满十了向哪一位进？）
师：（课件）我们一起来数一数：126，127，128，129，130，131。
304：第二个数。
谁来读出这个数？你是怎么写的？
师：诶，十位一个珠子也没有，这个0可以不写吗？为什么？
师：这些0呢？
谁来介绍一下304的组成？
这个数张老师也有额外要求，请你一个一个往前数，数5个。自己轻轻地数数看。
再指名数：这是他的答案，对不对？他说300前面是299，你是怎么想出来的？
……
能把你的.想法在计数器上表示出来吗？请你一边拨一边把自己的想法告诉大家。
伸出手，我们一起来拨一拨！
课件演示：一起数！
引出999：
我们小朋友真会数数，再来个数数题：从299数到999！
你想怎么数？有什么办法可以数得更快些？
数数有时可以一个一个数，还可以十个十个数甚至一百一百地数。这里如果让大家一百一百地数，你会吗？
把你数出来的数按顺序在2号练习纸上记录下来！看谁记录得又好又快。
已经完成的同学可以选一个你最喜欢的数说说它的组成。
师：我们一起数一下（课件演示，生齐数）。只有哪个数位发生变化了？
2、认识计数单位“千”，感知一千的大小。
（1）认识计数单位“千”。
老师发现有个数很特别，你发现了吗？
三个数都是9：这三个9意思一样吗？
999是三位数中最大的数；
999+1=1000：（预设：如果学生没出来，则老师提：既然999是最大的三位数，那如果它再加1个会是？）你来加加看，我们眼见为实，耳听为虚。生拨计数器，变成1000，他把它变成最小的四位数，同不同意？我们来看看他是怎么拨的？个位满十，向哪位进？十位满十？百位满十？珠子在哪位上了？
这个数是？（1000）
小小的一颗珠子怎么就表示一千了呢？（1在千位上表示1个千），这个“千”像我们前面学过的个、十、百一样都是计数单位，把这个“千”放到数位上就是“千位”。
1000怎么写啊？大声地读一读。
右边起第几位是千位？（计数器上先指，再板书“千位”）数位表上又有新成员了，像同学们说的还有很多数位，板书“……”
揭题：这节课我们先来学习千以内的数。（板课题）
（2）感知一千的大小。
前面我们已经会读、会写一千以内的数，还知道了这些数的组成。为了大家能更加了解千以内的数，张老师带来了好多小正方体（课件出示：10*10*10）有多少个？你怎么知道是一千个？有办法验证吗？
1000里面有几个一百？
这句话老师得记下来，10个一百就是多少啊？
去掉一层：请注意，现在还剩多少？
去两层：再看，还剩多少？你是怎么知道的？
去5层：现在呢？
谁知道几个500是一千？
去掉一行：现在是多少？
继续10个10个去掉，现在是？生读数（直到剩900）。
1000里面有几个十？100个十是一千对吗？
去掉一颗：现在是多少？（999）像这样一个一个，1000里面有多少个呢？（课件出示：1000个一是一千。）
师：现在我知道多少是一千了。你知道了吗？
三、拓展练习
我们来玩个小游戏：估一估1000张纸有多厚，你能用手比一下吗？差距好大，同学们想想看，有什么办法可以让我们估得更更接近准确答案些？需要一个参照标准！张老师这儿有一包打印纸（500张），1000张有多厚？（两个这么多：你能用长度单位表示它的厚度吗？）
四、作业
估一估1000粒米有多少？
估一估1000粒黄豆有多少？
如果将1000粒米和1000粒黄豆放在同样的两个容器里，哪一种会堆得更高？
温馨提示：
1、先想想有什么办法可以估得更准确些？
2、要记得验证！
五、回顾总结
说说这节课让你印象最深刻的是什么？
《千以内数的认识》教学设计2
教学目标：
1、学生在具体的情境中感受数的意义，培养学生的数感。
2、引导学生认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间是十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。
教学重点：
掌握千以内相邻两个数位是十进制。
教学难点：
拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）
教学准备：
计数器、每人一张10ⅹ10格子的方格纸、全校学生集会照片和课件。
教学过程：
一、复习导入
1、口答：我们班一共有42个小朋友。（板书：４２）
你对这个数有什么认识？（板书：十，个）
再增加几人，可以变成100人？（口答）（板书：１００）
那么，１００和４２有什么不同的地方？（一个是三位数，一个是两位数。板书：百）
4、出示全校集会照片。
（1）我们一个班级是42人，那么看着我们全校26个班级学生集会的照片，你能来估计一下我们学校大概有多少个学生吗？
（2）学生进行大胆地猜测。
（3）对比较接近的答案进行板书，并予以鼓励。
（4）老师来告诉你们，我们学校的学生大约有1000个。（板书：1000）
5、刚才小朋友们猜的和老师写的这个数都比100大，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：1000以内数的认识。）
通过这节课，我们每个小朋友都要认识比100大的数。能做到吗？让我们比一比谁学得最好。
二、学习计数单位“千”。
1、数一数。课件出示十个方格。
请你来数一数，一共有几个格子？
学生数，并汇报数的过程和结果。
你能把刚才的结果用一句话来概括吗？（板书：10个一是十。）
老师把这些方格堆成一幢，也可以怎么说呢？（一个十是十）
2、动动脑。
数数老师发给你的格子一共有几个？
反馈自己数的方法。
课件演示：十个十个地出示成一百
谁能像刚才一样来说一句小结的话？（教师板书：10个十是一百。）
3、师：如果我们一百一百地数，那会是怎么样的呢？
十人小组合作，从一百往后数出全组小朋友手中的方格数。
汇报合作情况。
课件演示：一百一百地出示成一千
（教师板书：10个一百是一千。）
让我们一起一百一百地数，从100数到1000。
两百两百地数数到1000，你会吗？
还可以几百几百地数？
师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位（板书：千）
4、师：我们一共学习了4个计数单位，你能来给它们排排队吗？让我们在计数器上找一找它们。
5、关于这几个数位，你有什么发现？对照板书，进行观察。（引导学生说出个、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）
6、读一读板书：10个一是十。10个十是一百。10个一百是一千。
三、检测练习。
1、完成第68页的“做一做”。
1）由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。
2）引导学生小组自行探究操作。
3）巡视指导各个小组的'活动。
4）反馈：哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？（强调进位和拐弯处的数数）
2、数一数。
（1）一个一个地数，从772数到764。（2）从895往后数7个数。
（3）十个十个地数，从230数到320。
（4）五十五十地数，从400数到700。
（5）请你也来创造一组数数的题目，同桌一起数。
（6）巡视学生活动，好的题目让全班小朋友一起做。
3、猜一猜。
老师手中有几件物品的价格想请小朋友来猜一猜，单位是“元”。
这个手表的价钱在500以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（399元）
这个手机的价钱是一个双数，在800元以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（668元）
4、数格子。
数出电脑老师给小朋友出示的一共有几个格子。（391）
可以有多种方法。
五、全课总结。
1、今天我们一起学习了什么新知识，你学会了什么？还有什么地方没有听懂？
2、我们学校学生一共有1189名。这个数比我们今天学的1000大。其实在我们生活中，还有更多更大的数，需要我们在接下来的几节课一起来学习，希望小朋友们能学得更好！
《千以内数的认识》教学设计3
教材特点：
千以内数认识的教学，在借助直观模型数数的过程中，帮助学生理解1000的含义，认识计数单位“千”，沟通个级四个计数单位之间的十进制关系，让学生从生活情境中感受大数的意义，培养学生的数感。
教学目的：
1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。建立数的概念，培养数感。
2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。
教学重点：
能熟练地数千以内的数
教学难点：
拐弯数。
教师准备：
课件、计数器
教学内容：
教材P75、P76
教学过程：
教师活动学生活动教案修改
一、信息汇报
汇报收集到的有关1000以内数的资料。
二、探究新知
1、数的认识。
1000有多大？（估计说）
大的'数往往可由一些小的数组成，咱们看看电脑演示。
动态演示P75例题1。
（1）一个一个地数，10个一是（）
边演示边数。怎么数的？
（2）一十一十地数，10个十是（）
边演示边数。怎么数的？
（3）如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？
边演示边数。你发现了什么？
2、计数单位间的十进关系。
10个一是10
10个十是100
10个一百是1000。（板书）
观察后小组讨论：你发现了什么？
3、数数练习。
[1]集体数，P75做一做
[2]数数接龙游戏
4、猜数游戏
三、生活中的数。说说生活中1000以内的数。
1。完成第75页的“做一做”在计数器上边拨珠边数
小结：通过今天的数数，你有什么发现？
请学生指出计数器上的千位。
2。在计数器上拨数
806 480 521 600
学生根据要求口答
学生按要求数小方块，并交流自己是怎么数的学生观察主题图，小组交流自己的想法
引导学生说，一百一百地数，10个一百是1000。
小组学习
任务：
[1]数数（100——1000以内）
[2]找出你认为最难数的地方，说说为什么？如何解决这些困难？
[3]汇报。小结
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