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日月潭第二课时教学设计

时间：2022-11-22 13:00:48 教学设计我要投稿

日月潭第二课时教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的日月潭第二课时教学设计，希望对大家有所帮助。

日月潭第二课时教学设计

日月潭第二课时教学设计1

　　一、教材分析

　　《日月潭》是人教版第四册第四单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，它不仅是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育、陶冶学生情操的好教材。

　　二、指导思想

　　根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。

　　三、认知目标：

　　1、学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

　　2、弄懂课后思考、练习。

　　四、教学目标

　　能力目标：

　　1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

　　2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

　　3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

　　情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

　　五、教学重难点：

　　理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

　　六、教学设计思路

　　本课语言优美、意境清新，我主要利用多媒体的声音、图像资源，借助大量的图片，优扬的音乐，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。具体设计如下：

　　一、课前欣赏，激发情感

　　课前让学生欣赏一组祖国迷人秀丽的风景图片，让学生感受到祖国河川秀美，景色逸人，给学生带来美的享受，并激发学生的爱国热情，让学生为生长在这样美丽而伟大的国家里感到自豪和骄傲，从而奠定整节课的情感基调。

　　让学生以游客的身份进入情境，学习课文，以激发学生对学习的兴趣。

　　二、声像结合，感知课文

　　根据课文内容，收集日月潭的近景、远景、清晨、晴天、雨天及游客观光等许多图片，在优扬的音乐的基础上配上优美的课文朗读，让学生一边赏风景，一边悟课文，为深入学习打好基础。

　　三、图文并茂，赏析课文

　　《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生读后看图和多媒体画面，再来体会哪里美，引导学生在读中品，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。以景激情，调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中。

　　课文重点是二、三、四自然段，采用Flash片断，以图文并茂的形式，通过学生对图片的欣赏、说话，对文字的品味、朗读，掌握课文重点，领略作者的遣词造句之美，体会日月潭的多姿多彩。第二段中对日月潭名称的来历的理解，用课件展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙，和对日月潭的喜爱赞美之情。第三、四段是指导朗读的重点段，利用图片将文中的景象展现在学生眼前，让学生产生身临其境的感觉，诱发学生的情感，在此时让学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。

　　四、展示情境，复述课文

　　在赏析课文后，设计“我当导游”的活动，继续播放音像课件，练习朗读，让学生再一次置身于如诗如画的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的赞美之情毫无保留地抒发出来，从而使学生对语言的感悟力、鉴赏力得到训练，为背诵课文，积累语言作好铺垫。

　　五、拓展情境，爱国教育

　　最后设计“游客抒情”这一环节，让学生将学习本文后的感受用语言表达出来，增强学生热爱宝岛台湾的感情，形成初步的应用语言文字的能力。另外，在学生个个都说“日月潭真是个好地方”，个个都想“到台湾去”时，老师再动情地讲述：由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。从而增强学生期盼祖国统一的意识，完成课后第3题。

　　七、教案设计

　　教学过程：

　　（一）创设情境，激趣导入

　　1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石着称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？

　　2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！（板题，读题）

　　（二）情境体验，整体感知

　　1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

　　2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗？你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

　　3、生字词反馈。（多媒体出示生字词）

　　（三）细细品读，理解课文

　　品读第一段

　　1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？

　　2、指名交流：

　　（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）

　　（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体辅助）

　　3、指导朗读。

　　品读第二段

　　1、自由小声读，想想你又看到了什么美？

　　2、点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

　　3、全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）

　　4、指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。）

　　品读第三段

　　1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色？（清晨）

　　2、点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。（让学生充分想象说话）

　　3、明确“隐隐约约”的意思。

　　4、清晨，日月潭给你怎样的感觉？（播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩）

　　5、挑战读课文。

　　品读第四段

　　1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色？

　　2、中午的时候，日月潭是一番什么景象？（播放课件）

　　（1）示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。

　　（2）找出这段话中的一对反义词。

　　（3）指导朗读。

　　品读第五段

　　1、齐读课文，说说这段讲的是什么？

　　2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”？（群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧）

　　（四）我当导游，回味课文

　　日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。

　　（五）抒发感受，启发爱国

　　1、学了这篇课文，你想说些什么？

　　2、由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。此时，你想对台湾的小朋友说些什么？

　　（六）结束：快乐的旅程到此结束。

日月潭第二课时教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二段。

　　2、理解课文内容，了解日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、通过上一节课的学习，谁能来说说课文主要给我们介绍了日月潭的哪几个方面？（板书：位置、名字、风光。）

　　2、指名分段读课文。

　　二、讲读课文。

　　1、课文用生动、优美的文字向我们介绍了日月潭所处的位置、名字的由来以及迷人的风光。那么，你对中间哪个最感兴趣呢？

　　（1）请各个学习小组商量一下，选择一个作为学习内容。

　　（2）布置各学习小组学习任务。

　　①位置。先读一读课文第一段，然后在地图上找一找，“台湾”在哪儿？“日月潭”在哪儿？用自己的话说说，完成填空,并画一幅“群山环绕”图。

　　②名字。先读一读课文第二段，然后想象一下日月潭的样子，再用简笔画画一画。

　　③风光。先通过图片欣赏一下日月潭的风光，然后想一想怎样把课文的三、四两段读好，让大家能从你的朗读中感受到日月潭的美。

　　2、小组自学。

　　3、各小组派代表交流学习结果。

　　（1）第一段（位置）

　　①日月潭究竟在哪儿呢？请你在地图上指一指。（实物投影出示。）

　　②完成填空：日月潭在我国省附近的高山上。

　　③课文第一段就向我们清楚地介绍了日月潭的位置，让我们一起来把他读一读。

　　（2）第二段（名字）

　　①风景秀丽的日月潭是我国宝岛台湾最大的一个湖，这个湖为什么叫“日月潭”呢？请刚才研究日月潭名字的小组来展示一下你们的画，并且给大家解说一下。（实物投影出示。）

　　②刚才你们通过想象，画出了日月潭的样子，那么，日月潭真有这么神奇吗？想不想亲眼看一看？（多媒体演示。）

　　③课文第二段写得非常好，它用具体形象的文字向我们介绍了日月潭名字的由来。你愿意把这段背出来吗？

　　自由背、指名背。（板书：太阳、月亮）

　　（3）第三、四段（风光）

　　①日月潭不仅形状奇特，风光更是秀美无比，现在，就让我们一起来领略一下吧！（多媒体演示，师范读。）

　　②日月潭就像一位神奇的魔术师，不同的天气，不同的时间，它的美景也各不相同。

　　那么，你最喜欢什么时候的日月潭呢？把你喜欢的读给小组同学听。

　　③指名读，说说为什么要这么读。

　　④请大家跟着音乐轻声读一读课文三、四两段。

　　⑤谁愿意起来读给大家听？指名读。

　　4、想象练说。

　　（1）清晨和中午，不同的时间，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的天气，日月潭更是美得不同。现在，请你闭上眼睛想象一下，还有什么时候日月潭也会很美呢？

　　（2）把你想到的用几句话轻声说给自己听。

　　（3）指名说。

　　5、引读最后一段。

　　（师引）如此风光秀丽的日月潭，怪不得吸引了（生读）许许多多的中外游人。

　　三、总结。

　　美丽的台湾风光无限，让我们一起期盼它早日回归，到那时，我们一起去日月潭游玩，好吗？

　　四、作业。

　　想象日月潭什么时候？风光怎样？用几句话写一写，还可以在旁边画一幅画。

日月潭第二课时教学设计3

　　【教学目标】

　　１、会认９个生字，会写１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。

　　３、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

　　【教学重点】

　　自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

　　【教学准备】

　　生字卡片、多媒体课件和图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料等。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、复习导入、质疑课题

　　１、课件出示以下生字词：

　　附近环绕茂盛隐隐约约建筑清晰朦胧仙境

　　２、师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？

　　（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读）

　　评价：教师对读得好的小组以及有进步的同学进行表扬和肯定，如：

　　后鼻音（翘舌音）读得真准，可以当老师的老师了！又比上一次进步了，真自信！；有进步，好！……

　　３、师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？齐读学生质疑问难提出的问题：

　　（以课件形式出示）

　　日月潭在什么地方？

　　日月潭的名字是怎么来的？

　　那里的风光怎么样？

　　评价：又整齐又响亮！你们真团结！

　　设计理念：学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

　　二、朗读感悟、自主参与

　　１、自读感悟：

　　请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

　　２、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

　　设计理念：自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

　　３、全班交流汇报自读感悟的成果。

　　设计理念：交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。

　　三、日月潭的位置

　　１、师：谁来说说你知道了什么？

　　（指名汇报读第一自然段）

　　２、师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

　　说话训练：日月潭在（）

　　评价：你的概括能力真强！老师为你的进步感到骄傲！不要紧，谁来帮忙？

　　第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”

　　３、师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读──生生评读──相机示范读──自由放声读。

　　（突出“最大”和“高山”）

　　４、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？

　　（指名汇报第二句话）

　　５、师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

　　师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？

　　（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

　　评价：你真会理解！看来同学们知道的名胜古迹还真不少！

　　６、鼓励积累：

　　师:你最喜欢哪些词语和句子？

　　（指名读）

　　同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。

　　（鼓励积累好词好句）

　　四、日月潭名字的由来：

　　１、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？

　　（指名汇报读有关句子）

　　评价：聪明！一下子就答对了。

　　２、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。

　　（指名汇报）

　　３、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

　　⑴北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

　　⑵北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？

　　（用词形象、生动、具体、准确）

　　评价：你真会思考！读一读答案就在你心中了！

　　师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？

　　（指名读──生生评读──男女生赛读）

　　４、鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？

　　日月潭的美景：

　　１、师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？

　　（指名汇报）

　　２、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？

　　（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）

　　３、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

　　自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

　　４、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

　　设计理念：运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

　　⑴汇报“清晨的景色”：

　　①谁喜欢“清晨”的景色？

　　（指名读）

　　②湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？

　　（看不清，蒙蒙胧胧的）

　　大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗？

　　（播放课件、感受“隐隐约约”的美）

　　③除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？

　　（灯光、晨星）

　　（板书：隐隐约约）

　　④字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

　　⑤看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？

　　（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

　　⑥指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。

　　相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步。……

　　⑦鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。

　　（鼓励积累好词好句）

　　⑵汇报中午太阳高照的景色：

　　①谁喜欢“晴天”的景色？

　　（指名读）

　　②想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很。

　　（播放课件，板书、理解“清晰”）

　　③看到太阳底下的日

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　　月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？

　　（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）

　　④指名读──师生评读──相机示范读──找伙伴读──师生合作齐读。

　　教师相机评价：你读得真好，真的入情入境了！老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!……

　　⑤鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）

　　⑶汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

　　①谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）

　　②想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”）

　　③利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

　　④看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）

　　⑤指名读──师生评读──相机示范读──指名小组赛读──愿意读的站起来读。）

　　相机评价：你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美！用心去感受，读出来的效果果然不同！同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴！……

　　⑥鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。

　　（鼓励积累好词好句）

　　⑷读思结合、加深体验：

　　①师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？

　　（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

　　评价：真是爱动脑筋的孩子！老师没想到的你都想到了！这个词语用得好！有比这个更好的吗？……

　　②师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

　　③指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。

　　（突出“风光秀丽”和“许许多多”）

　　⑸引导背诵：

　　①配音乐诵读全文：

　　师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？我们配着音乐把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

　　②指名试背自己喜欢的部分。

　　教师相机鼓励评价背得流利的学生，如：了不起！那么短的时间就能背下一整段了。你读得很流利！老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。

　　五、积累运用、综合实践

　　１、激发积累兴趣，教给积累方法：

　　师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后４２页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：

　　隐隐约约群山环绕树木茂盛名胜古迹蒙蒙细雨

　　风光秀丽点点灯光湖水碧绿太阳高照许许多多

　　２、谈感受、升华教育：

　　⑴师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？

　　（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）

　　⑵师：我们的祖国山河壮美、景色如画！其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美！要是我们的宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀！

　　３、给予展示的机会，鼓励实践运用：

　　师：为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗？

　　六、指导写字

　　１、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？

　　出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

　　２、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？

　　评价：你观察得很仔细！谢谢你的提醒！

　　３、教师根据学生的回答范写这三个生字：

　　重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。

　　４、学生书写，体会字的结构和书写规律。

　　５、教师巡视，展示学生作业，评选“小小书法家”。

　　（小组推选──集体评选）

　　设计理念：引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。

　　【板书设计】

　　９、日月潭

　　清晨：隐隐约约

　　中午：晴天清晰风光秀丽

　　雨天：朦胧

　　【教学反思】

　　《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

　　一、以读为本，自主感悟

　　课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

　　二、以评促学，鼓励为主

　　发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美！老师为你的进步而感到高兴！“只要心去读，读出来的效果果然不同！”“老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的。”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。

　　三、自主合作，重视积累

　　小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的.乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决第一课时质疑提出来的三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力量是不可低估的，所有的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。

　　此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子“了。

　　可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。希望在座各位领导老师给予批评指正。

日月潭第二课时教学设计4

　　一、激趣导课

　　（一）导入课题。

　　通过上节课的学习，我们知道了台湾的风景区日月潭，这里有个动人的传说，这节课我们再次走进这个动人的传说，研究是怎么动人的？

　　师：齐读课题——《日月潭的传说》

　　老师先来检查一下你们上节课的学习情况，看看这些词语你会填吗？（指名说、齐读）

　　出示：（）（）一团一筹（）（）（）（）而出（）山（）岭

　　披（）斩（）千（）万（）（）（）恶龙为民（）（）

　　课文讲了一件什么事情呢？你能选择其中的几个词语连起来说一说吗？

　　师：听了你的回答，老师知道了故事的主人公是大尖哥和水社姐。（板书）

　　（二）明确目标

　　1、能默读课文，正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、为民造福的高贵品质。

　　（三）预期效果

　　文章的最后老百姓称他们是为民造福的英雄，那为什么人们称他们为英雄呢？老师相信你们通过认真读书一定能找到答案。

　　二、民主导学

　　（一）任务呈现

　　任务一：从哪里可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢？请大家用心默读课文3、4、5自然段，圈出关键词语，认真读一读，并在句子旁写出你的感受。

　　（二）自主学习。

　　师：可以按照这样的顺序来说。

　　出示：我画的句子是——，圈出的词语是——，我从中感受到大尖哥和水社姐是的人。

　　（三）展示交流

　　生：我画的句子是“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐却挺身而出，要去降伏恶龙。”

　　词语：挺身而出

　　大尖哥和水社姐在什么情况下挺身而出的呢？（理解一筹莫展，找近义词：无可奈何、无能为力、束手无策……）

　　师：人们为什么会一筹莫展呢？把他们当时的场面读一读。

　　生：人们商量了半天呀，可一个办法也没有想出来呀！

　　师：第3自然段中有两个问句，谁能把这两个问句读好？

　　出示句子：

　　1、可哪儿去找水性特别好的人呢？

　　2、怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

　　师：从这两句里我们看出了老百姓的什么心情？

　　师：那你能把着急伤心地语气读出来么？

　　出示句子，比较

　　A、大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。

　　B、大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

　　比较哪个句子好，说说为什么？

　　就在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。从这里我们看到了中他们俩的什么品质？

　　交流感受：不畏艰难、见义勇为。

　　师：大尖哥和水社姐是怎么降伏恶龙的？

　　师：可以按照这样的顺序来说。

　　出示：我画的句子是—，圈出的词语是—，我从中感受到大尖哥和水社姐是—的人。

　　比较句子：

　　A、他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

　　B、他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。

　　“翻山越岭”什么意思？（翻过一座座山岭）

　　“披荆斩棘”呢？（出示图片，这个词本意指砍断前进路上的荆棘，经常比喻人们克服重重困难和障碍的。）

　　师：让我们再把这句话读一次，体会文中用词的魅力。

　　师：他们这一路上所经历的千辛万苦以及他们的勇敢无畏的精神，请同学们想象一下，他们可能会遇到哪些困难，又是怎样克服的？

　　说一说，补充完整，写一段话。

　　1、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，饿了—；渴了—；累了—。

　　2、山高路险，有一次，——

　　谁再来读一读这一句话，边读边在脑海里浮现你刚才描绘的画面。指名读、齐读。

　　真是功夫不负有心人啊！让我们带着敬佩之情读读这句话。齐读

　　师：他们拿到了金斧头和金剪刀，继续前行，是怎样和恶龙决战的？（体会冒着生命危险，纵身、激战三天三夜等词语。）

　　出示句子：“回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”

　　师：可以按照这样的顺序来说。

　　出示：我画的句子—，圈出的词语是———，我从中感受到大尖哥和水社姐是的人。

　　读句、找词、交流感受：奋不顾身、舍生忘死、除邪惩恶、不畏艰险、为民除害。

　　想象一下：他们会怎样激战？

　　师：他们为了世界能重见光明，能为老百姓除害，完全顾不上自己了。

　　你能把这些词语读好，表现出大尖哥和水社姐的奋不顾身、舍生忘死吗？

　　激战三天三夜的结果怎么样？（砍死恶龙、剪开肚子、拯救日月、重见光明）

　　师：最终，大尖哥和水社姐降伏了恶龙，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

　　师：让我们再次领略故事的精彩部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艰难、舍生忘死的崇高品质。男女生分读3、4自然段。

　　师：恶龙终于被制服了。圆圆的太阳和月亮从恶龙的嘴里跳出来，慢慢地升上了天空，好明亮呀！

　　很快，大地又恢复了生机，人们又愉快地生活着。重见光明的乡亲们正高兴的去敲锣打鼓祝贺时，大尖哥和水社姐再也没有离开这水潭，他们永远地守卫在潭的两边。

　　人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，把这两座山叫做大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。

　　（他们是为了大家利益而牺牲自己生命）

　　为了老百姓能过上安定的日子，他们不畏艰难险阻，为民除害。他们真不愧是为民造福的英雄啊！让我们带着崇敬的心情，齐读5、6自然段。

　　师：学完这篇文章，你有没有想说的？让我们带着你的感情把这篇文章再读一次。

　　师：日月潭是我国台湾省著名的风景区，吸引了无数中外游客前来观光旅游。假如你去日月潭，愿意做小导游，向游客们介绍一下吗？

　　三：检测导结：

　　目标检测

　　日月潭是我国台湾省著名的风景区，吸引了无数中外游客前来观光旅游。假如你去日月潭，愿意做小导游，向游客们介绍一下吗？

日月潭第二课时教学设计5

　　【教学目标】

　　1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、理解课文3～5段内容，了解日月潭迷人的风光。

　　3、会写本课的三个字“建、展、纱”和一词“隐约”。

　　【四点的确定】

　　1、重点：

　　学会积累语言，背诵自己喜欢的段落，有感情地朗读课文。

　　2、难点：

　　通过学习理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情和企盼祖国统一的意识。

　　3、创新点：

　　能用不同的词语描述日月潭的秀丽风光。

　　4、德育点：

　　感受日月潭的秀丽风光，激发学生对宝岛台湾的热爱之情。

　　【教学过程】

　　一、组织研究、体验发现

　　1、讲读第三、四自然段，下面我们来欣赏清晨和中午日月潭的秀丽风光：

　　⑴ 讲读第三自然段：

　　① 指名读，找一找：清晨湖面上景色是怎么样的?湖水中景色怎样?

　　② 启发说话：薄薄的雾看上去怎么样?

　　③ 湖水中有些什么?这些景物怎么会在水里的?

　　(理解“倒映”)

　　④ 这倒映，看上去模模糊糊的，不清晰，书上用什么词语来描绘的?

　　(理解“隐隐约约”)

　　⑤ 清晨，湖中的景物为什么“隐隐约约”的?

　　⑥ 指导有感情地朗读。

　　(体会清晨，日月潭的清新、朦胧之美)

　　2、讲读第四自然段：

　　⑴ 中午的日月潭，作者写了哪两种情况下的风光?

　　(太阳高照细雨蒙蒙)

　　⑵ 指名对照着读(或分两组读)：两种情况下的景色。

　　⑶ 找出两个意思相反的词体会两种景象。

　　(清晰朦胧)

　　⑷ 有感情地朗读，想象画面。

　　(结合理解“高照”、“建筑”、“蒙蒙”等词)

　　⑸ 用自己的话说说中午日月潭的风光。

　　二、引导创新、应用实践

　　1、归纳课文内容：

　　⑴ 日月潭在台湾省台中附近的高山上。湖中央的小岛把湖水分为两半，一半是圆圆的日潭，一半是弯弯的月潭。日月潭的清晨、中午的风光都很秀美。

　　⑵ 让同学自由地说说日月潭的秀美风光。

　　2、讲读第五自然段：

　　⑴ 日月潭的秀丽风光，你喜爱吗?想去游玩吗?齐读第五段。

　　⑵ 什么叫“吸引”?结合课文说一说。

　　⑶ 练读：

　　① 什么吸引了游人?

　　(突出“风光秀丽”)

　　② 日月潭吸引了谁?

　　(突出“中外游人”)

　　③ 日月潭吸引了多少中外游人?

　　(突出“许许多多”)

　　3、齐读课文。

　　(指导有感情地朗读)

　　三、反思小结、巩固提高

　　1、说一说你在本节课中有哪些收获?

　　2、试着背诵自己喜欢的段落。

　　四、反馈练习，总结下课

　　【板书设计】

　　清晨有雾

　　日月潭中午明朗风光秀丽吸引游客

　　下雨仙境

日月潭第二课时教学设计6

　　【教材简析】

　　《日月潭》这篇课文描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光。通过指导朗读，让学生理解课文内容，培养语感，抒发感情。进一步体会作者对祖国宝岛台湾，对祖国壮丽河山的热爱之情。

　　【教学重点】

　　1、感悟并感情朗读描写日月潭景色的句子;

　　2、想象、体会出日月潭的美。

　　【教学流程】

　　一、创设情境，激趣引入

　　1、(课件播放日月潭美丽的风景)

　　老师引入：连绵起伏的群山绿树葱茏，在密密层层的枝叶的掩映下，楼台亭阁，交相辉映。一阵微风吹来，清澈碧绿的湖水荡起了一圈圈涟漪。你们觉得这里的景色美吗?这就是我国台湾省最大的湖──日月潭。

　　老师用生动优美的语言将学生带入情景，在学生的脑海了呈现了美的画面。以抒情的氛围定本课学习的基调。

　　2、让我们一起到美丽的日月潭去游览。

　　(板书课题，学生齐读课题)

　　二、初读课文，自主识字

　　1、默读课文，圈出生字词，用多种方法自主识字。

　　(看拼音识字、问老师同学识字、查字典识字、联系上下文猜字 )

　　2、同桌同学开展“你追我赶”的识字游戏，互相抽认生字并正音。

　　3、联系上下文理解不懂的词语。

　　识字能力是学生终身学习的一种能力，是学生独立阅读的基础。老师指导学生充分利用学习资源帮助识字，使学生渐渐学会用自己喜欢的方法识字，逐步培养独立识字的能力。

　　三、品读感悟，体会课文描绘的美景

　　1、仔细读第一自然段：

　　思考：你读懂了什么?

　　⑴ 指导看图，理解“群山环绕、名胜古迹”的意思。你知道日月潭周围还有哪些名胜古迹吗?

　　⑵ 指导有感情地朗读第一自然段。

　　过渡：你知道日月潭是什么样子的吗?

　　2、抽生读第二自然段：

　　⑴ 把描写日月潭样子的的句子用“──”勾画出来，自己读一读。

　　⑵ 比较句子：

　　读一读，你喜欢哪一句，为什么?

　　北边像太阳，叫日潭。

　　北边像圆圆的太阳，叫日潭。

　　南边像月亮，叫月潭。

　　南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　学生通过比较朗读，感悟到弯弯的月亮似的月潭伴着那圆圆的太阳般的日潭，苍翠的树木映衬着碧绿的湖水，使日月潭成为美丽的绿色世界。

　　⑶ 有感情地朗读第二自然段。

　　3、自由选择学习，共同欣赏美景：

　　⑴ 师：日月潭清晨和中午的景色各异，表现了不同的特点。你喜欢哪一种美景，你就读哪一段。

　　⑵ 学生自由选择段落学习，和同学交流：你从哪些语句中体会到了日月潭此时的美丽?

　　这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的学习内容，不仅突出了学生的主体地位，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主阅读的一种能力。通过互相交流启发，培养了合作精神和合作能力。

　　⑶ 交流第三自然段：

　　① 指导学生从“薄薄的雾、天边的晨星、点点灯光、隐隐约约”这些词句中感受到日月潭清晨的美景。

　　② 理解“隐隐约约”的意思，重点指导把“薄薄的雾、天边的晨星、点点灯光”读美。

　　“薄薄的雾”读出雾轻柔飘逸的感觉;“天边的晨星”让学生想象挂在遥远的天边的星星;“点点灯光”想象在浓密的树林里透射出的灯光星点;“隐隐约约”让人感受到所以的景物都若隐若现，体会出整个日月潭朦胧的美。

　　你能用朗读表现出这种朦胧的美吗?抽生朗读，老师相机指导，自己体会、品读。

　　⑷ 交流第四段：

　　① 师生共同交流：

　　学生谈自己喜欢的段落，并说出为什么喜欢的原因。在和学生交流的过程中，指导学生理解“清晰、朦胧”等词语的意思。发现“清晰”和“朦胧”是一对反义词。选其中的一个词练习说话。学生在理解、体会、感悟的过程中，采用不同的方式朗读，如：邀请好朋友读;和同桌一起读;表演读;挑战读等。老师相机进行指导，读出日月潭朦胧的美。

　　② 课件展现日月潭不同时候的美景，学生再一次欣赏，老师范读第三、四自然段：

　　在悠扬的乐曲声中，让学生用心感悟美丽的景色，并加上自己的丰富的想象，学生情感和课文语言合而为一，让学生真正走进课文，亲身去体味那如诗如画的情景。

　　③ 再一次用自己的朗读体味美景。

　　(配乐朗读)

　　④ 你能试着背一段吗?

　　(老师指导，学生练习背)