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搭石教学设计

时间：2024-11-11 06:19:14 教学设计我要投稿

搭石教学设计

　　作为一名教职工，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的搭石教学设计，希望能够帮助到大家。

搭石教学设计

搭石教学设计1

　　学习目标：

　　1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。

　　2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。

　　教学重、难点：

　　品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。

　　课前准备：

　　1.生字新词卡片。

　　2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)

　　第一课时

　　一、激趣引入，质疑定标

　　（一）激趣导入

　　(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)

　　同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?

　　（二）质疑定标

　　“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?

　　教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎样铺成的?

　　3.人们是怎样过搭石的?

　　4.为什么搭石留给作者这么深的印象?

　　……

　　二、个性自读，自主感知

　　1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

　　2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

　　3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

　　三、合作交流，释疑解难

　　1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。

　　2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

　　3.全班交流，反馈。

　　解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?

　　3.作者为什么要写家乡的搭石?

　　四、练习

　　1.识记生字，指导书写

　　（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

　　（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)

　　（3）练习书写生字。

　　2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

　　3.朗读课文。

　　第二课时

　　一、检查反馈，复习巩固

　　1.抽读生字卡片。

　　2.听写部分词语。

　　二、寻美悟情，晶读熏陶

　　1.寻美，知情。

　　课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。

　　2.赏美，悟情。

　　组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。)

　　例一：“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”

　　让学生找出文中的关联词(“无论……只要……“直到……才……’’)从中体会老人的公益之心。

　　例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

　　1.看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。

　　2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。

　　3.朗读，读出叠词给人的'韵律感。

　　例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　（1）“风景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。

　　（3）各小组推举代表汇报。

　　(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”

　　（1）你是怎样理解最后一段话的意思?

　　（2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感?

　　（3）文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。

　　三、诵美，传情。

　　1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

　　2.评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。

　　四、创美，抒情。

　　1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?

　　2.学生交流平凡事物中的“美”。

　　五、课后延伸，拓展

　　六、板书设计

搭石教学设计2

　　一、《搭石》教材分析

　　搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。设计理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

　　二、《搭石》教学设计

　　教学目标：

　　1、.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

　　课前准备：

　　1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。2、多媒体课件。教学过程

　　一、格言导入，确立学习交流话题：

　　1、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

　　2、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

　　3．整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？

　　4．随学生读句交流，总结出四个重点内容：什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭石联结着人们美好的情感。

　　二、出示教学目标

　　三、出示自学提示一、

　　1、什么是搭石？人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。）学生思考交流汇报。

　　1．自由读第一自然段，找到相关语句。

　　2．指名读描写搭石的句子。

　　（随学生朗读出示课件）

　　3．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。

　　在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）

　　一．把“话”变“画”，品味语言。

　　（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

　　（引导学生抓住“平整方正”理解。）

　　（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

　　（引导学生抓住“二尺左右间隔”）教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离

　　（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。

　　（4）指导朗读，读出自己的理解。

　　四、出示自学提示二

　　1、默读课文，了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。（在文中找出关键词）

　　2、默读课文三、四段了解年轻人是怎样走搭石的？从中你感受到了什么？

　　3、从文中的最后一段你还感受到了什么？

　　（二）想象、体验，乡亲们怎样走搭石

　　过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。

　　１. 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。

　　（1

　　）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。

　　（课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）

　　（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。

　　（3）在学生体会的基础上，引导学生，换位思考，教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”

　　学生能够走进这位上了点儿年岁的人的内心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要紧，只要后面的人安全了自己就放心了。

　　教师继续采访：“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？”

　　学生很容易就理解并说出了：“我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。”

　　教师小结：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。

　　（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师采访，引导学生换位思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情，并通过回答记者的问题替文中的人物表达内心的想法，又培养了学生语言表达的能力。）

　　（4）引导学生拓展、思考：那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？

　　急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？

　　拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？

　　经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。

　　教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）

　　（5）让我们把体会到的带到读中去，学生自己练习朗读，教师巡视指导。指名有感情朗读（此环节约用5分钟）

　　（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的'情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）

　　2．亲身体验，感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。

　　（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读3、4自然段，画出相关语句。

　　（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？

　　（随学生朗读出示课件）

　　（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？

　　学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。

　　（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到答案。

　　（随学生回答出示课件）

　　（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？

　　教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。

　　（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）

　　（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序

　　①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受一行人走搭石的协调有序。

　　首先，请一列同学先来尝试

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！师：前面的—

　　生1读：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生2读：紧跟上去初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

　　在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每

搭石教学设计3

　　一、教学内容《搭石》

　　二、教学目标：

　　1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

　　3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　4.体会作者对家乡的热爱

　　三、教学重、难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　四、课前三分钟：介绍自己的家乡

　　五、教学流程：

　　（一）情境导入，揭示课题：

　　师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第5课《搭石》（板书课题）。

　　师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？

　　生1：什么是搭石？

　　生2：搭石搭在哪？

　　生3：搭石是干什么用的？

　　师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、检查助学单，反馈字词：

　　谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人

　　师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读

　　有需要提醒同学注意的词语吗？

　　生1：“俩”念liǎ。

　　生2：“脱鞋绾裤”的“绾”

　　师：“绾”是什么意思？

　　生3：把裤子卷起来。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们收工就必须——

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们赶集就必须——

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们访友就必须——

　　生：脱鞋绾裤。

　　师：一句话，人们来来往往都必须——

　　生齐：脱鞋绾裤

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生2：我认为会很辛苦。

　　生3：还会很麻烦。

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？

　　生：就会着凉感冒。

　　师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！

　　师：还有要提醒的词语吗？

　　生：谴责

　　师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——

　　生：称赞勤劳。

　　（齐读句子）

　　师：还有要提醒的词语吗？

　　生：人影绰绰的绰。

　　师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

　　生：人的影子的姿态柔美。

　　师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

　　生：我觉得是“宽裕，富裕”。

　　师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

　　3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

　　生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

　　师：那第一段呢？

　　生：写了什么是搭石。

　　师：那就是知搭石。最后一段呢？

　　生：赞美搭石。

　　师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？

　　生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。

　　（三）再读课文，深入体验：

　　再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？

　　师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？

　　生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。

　　（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）

　　搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

　　那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

　　生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

　　师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

　　生1：我得把这搭石搭好。

　　生2：要不别人走到这该掉水里了。

　　师：你不是急着赶路吗？

　　生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

　　师：原来家乡人心里想的是别人啊！

　　（齐读句子）

　　生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

　　师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！

　　现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

　　师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

　　生1：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生2：紧跟上去

　　师：（速度渐快）前面的.——

　　生3：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生4：紧跟上去

　　师：（速度再渐快）前面的——

　　生5：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生6：紧跟上去

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——

　　生：踏踏的声音。

　　师：像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？

　　生：没有。

　　师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

　　生：协调有序。

　　师：能读出这种美吗？

　　（生练读，指名读）

　　师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

　　生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。

　　生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　生4：我还看到了水中的小鱼。

　　师：这就是课文中所说的——

　　生齐：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？

　　（配乐齐读）

　　（四）总结：

　　是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……

　　那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

　　（五）课堂练习：

　　见助学单：美在身边

搭石教学设计4

　　今天说课的题目是《搭石》，下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。

　　【说教材分析】

　　我首先从内容、思想和语言特色等方面向各位老师简单地介绍一下《搭石》这篇课文。《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。

　　【教学目标】

　　１、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美好感情。

　　【教学流程】

　　一、启发情感，揭示课题

　　通过提问，你们见过哪些漂亮石头，让学生说一说。然后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一道美丽的风景，你猜那石头是怎样的？

　　此时学生会根据自己的经验或喜好猜测，“光滑的”“色彩鲜艳的”“形状各异的”等等。然后，让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到第二板块──初读课文，从整体上感知课文。

　　二、初读感知，理解课文内容

　　１、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　２、检查课文的朗读情况，给足时间学生读书，在了解学生识字情况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“谴责”等词语。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。

　　３、读完课文后交流：

　　你发现作者眼中那道美丽的风景线究竟是些什么石头？对，这些搭石只不过是些极普通的石头。为什么这些极普通的石头却是作者眼中“美丽的风景线”呢？

　　解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个矛盾点、冲突点，还是学生的.兴趣点，这三点统一在这样一个问题中，作为深入文本的一个切入点，我认为是非常合适的。在这个问题的引领下，学生的阅读有了一个定向，学生的思考有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干净。在这样的阅读期待下，学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟，解决疑问”一环了。

　　三、诵读体悟，解决疑问

　　这时候学生必然会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满意了才肯离去。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。

　　抓重点词句，引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深入品味这些关键句，使学生进一步体悟由课文所带来的高品味的语感。这个过程一定要让学生读的充分，体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，学生就能水到渠成地读懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这故乡的小路，也联结这乡亲们美好的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。

　　我一直坚持语文课不能因为人文性而丢了工具性特点，所以，最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。

　　由于已进行了充分的诵读，学生跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使学生更仔细地把握字型，掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。

　　这样，经过整体的感知和对经典句子的深入体悟，第二课时便可以回归到整体，采用多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀语感。如果班级基础扎实的话，还可以教学设计语言的实践作业，把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。

　　老师们可以从感觉到，我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”，这四个步骤反映了语感习得和发展的基本规律。我教学设计设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。我的说课就到这儿，谢谢大家！

搭石教学设计5

　　此次远程研修磨课，我选定了四年级上册语文21课《搭石》，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文在设计时我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、遇到老人走搭石和老人摆搭石”来体悟，但磨课完成后，我感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，

　　通过这次上课，各位老师的指导使我明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的`手段。

　　所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

　　如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”改变颜色引导学生读一读，。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验“协调有序”。

　　学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的美。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、学生课前预习不够充分，师生配合不够默契。2、虽然读的形式多样，但没有达到理想效果。3、挖掘的语文因素较多，觉得哪一个也很重要，哪一个也不想扔，结果整堂课走马观花一般完成了，对“协调有序”、“理所当然”等语文因素的运用少之又少

搭石教学设计6

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激情导入

　　１、我们班有很多同学是外地的，老师问一问，你们的家乡在哪，是什么样的？

　　２、老师的家乡在农村，那里是平原地区，有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极乐！一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿者镰刀，有的拿者箩筐。原来他们在互相帮助，，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。

　　３、今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

　　二、质疑，初读课文

　　１、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

　　２、请同学们带着这些问题打开书１０３页，自由的读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方画上☆，表扬表扬自己，读不懂的'地方做上？。生开始自由读课文。

　　３、生读完后，自由汇报：

　　⑴ 当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。

　　⑵ 当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。

　　４、出示词语，指名读，齐读：

　　汛期间隔联结谴责俗语懒惰

　　理所当然人影绰绰清波漾漾脱鞋绾裤

　　协调有序溪水猛涨山洪暴发

　　第二课时

　　一、精读课文，自主感悟

　　搭石，这就是家乡的人们过小溪时要踩踏的。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。让我们睁大眼睛去发现美，欣赏美。

　　１、请三名同学分段读２、３、４自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划记出来。

　　２、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，四个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。

　　３、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美：

　　⑴ 当生读无论怎样才肯离去时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、一定、直到、才。（课件出示）想象：人踩老到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。

　　⑵ 当学生读到具体的美每当美感时，我们分男女生读读这美丽的画面：

　　谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好同志。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。问同学：他们走得怎样？

　　指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。

　　⑶ 你们还发现了什么美？

　　根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老。

　　齐读、男女生读。

　　４、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读５自然段。

　　二、拓展延伸

　　我们闭上眼睛，变成了一只快活的小鸟，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，来到你的家乡，你会看到什么美呢？

　　回到现实当中，像放电影一样回忆一下，我们的周围有那些美丽的事物？同桌说一说，汇报。

　　老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。

　　三、布置作业