蜜蜂教学设计

蜜蜂教学设计15篇

　　作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的蜜蜂教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

蜜蜂教学设计1

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　１、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

　　２、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

　　二、初读感知

　　１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：

　　⑴ 请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

　　⑵ 同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

　　２、检查自学情况：

　　⑴ 出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

　　⑵ 指名分段读课文，师生评议。

　　３、说说课文讲了一件什么事。

　　三、朗读感悟

　　１、学习第一自然段：

　　⑴ 学生自由读课文第一自然段。

　　⑵ 相互交流知道了什么。

　　⑶ 你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

　　２、学习第二自然段：

　　⑴ 学生自由读课文第二自然段。

　　⑵ 让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

　　先说给同桌听听。

　　再请两三名泩说给全班同学听。

　　⑶ 说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

　　⑷ 朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

　　四、课堂练习

　　１、指导写字：

　　⑴ 出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

　　⑵ 交流识记生字方法和写字的经验。

　　⑶ 学生书写。

　　２、抄写词语表中列出的.本课的词语。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　１、抽读生字词卡片。

　　２、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

　　二、朗读感悟

　　１、学习第三、四自然段：

　　⑴ 教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

　　⑵ 学生自由读课文第三、四自然段。

　　⑶ 说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

　　⑷ 假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

　　⑸ 指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

　　２、学习第五自然段：

　　⑴ 教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

　　⑵ 学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

　　⑶ 说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

　　⑷ 如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？

　　⑸ 让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

　　３、学习第六自然段：

　　⑴ 学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　⑵ 学生多遍朗读第六自然段。

　　⑶ 你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

　　三、语言实践

　　１、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

　　２、学生自由组合讲故事。

　　３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。

　　四、指导写字

　　１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

　　２、小组内交流各自识记生字的方法。

　　３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

　　４、学生书写。

　　五、积累语言

　　把喜欢的句子抄下来。

蜜蜂教学设计2

　　教学分析

　　课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　教学目标

　　①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验

　　②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　教学重点掌握课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的'。

　　教学难点作者是怎样验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。

　　教学准备

　　①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。

　　②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　教学时间一课时

　　教学流程

　　一.从学生感兴趣的蜜蜂入手，谈话导入。（你们了解蜜蜂吗？谁能告诉大家一些蜜蜂的知识？）．

　　二、学生自由读课文，力求读得正确`流利。

　　三、学生读课文后，交流已知的内容，提出不懂的问题。

　　1．读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的地方吗？

　　2．有些问题，我们自己就有能力解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。

　　3.画出生字和不理解的词语。

　　四、分节朗读逐节学习。

　　学生分组填写法布尔做实验的内容、过程、结果。

　　学生汇报交流学习课文后，从作者的做法里得到的启发。（平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。）

　　学生交流有关蜜蜂的知识，根据学生和课文的需要进行有效的学习活动学生合作学习。

　　自由读文，整体感知课文内容。

　　学生交流课文中有关蜜蜂的知识和未知的，尝试解决一些问题。学生讨论合作学习，填写表格。

　　学生汇报交流发挥学生的主体作用，尊重学生的选择。使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定基础。

　　让学生带着问题读书，培养他们发现问题、探索新知的能力。培养学生合作学习的意识和能力，形成自主、合作、探究的学习方式。

　　把读书的见解与同学交流，既锻炼其口语表达能力，又能灵活运用所学知识让学生自主合作的学习，学生积极性较高。

　　五、说话练习。尽管.......都........不是.......而是.......

　　六、总结课文大家学习了这篇课文，希望大家平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。

　　板书设计

蜜蜂教学设计3

　　【教材简说】

　　《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，作者是法国著名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　【教学目标】

　　一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证实、几乎、大概、阻力、推测、迷失、沿途、陌生、超常”等词语。

　　二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　三、积累语言。

　　【教学重难点】

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　【课时划分】两课时

　　【教学设计】第二课时

　　【教学目的】

　　理解课文内容，亲身经历作者探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　【课前准备】

　　一、生字词卡片。

　　二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　三、多媒体展示台。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：

　　试 验 证 阻 测 括 误 途 陌 超

　　二、鼓励学生参与板书，激趣

　　最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。

　　三、交流信息，导入

　　把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享分享吧。

　　四、精读，合作探究

　　一、第一自然段：

　　a、读一读。把第一自然段读给大家听听。

　　b、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

　　c、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？

　　二、第二自然段：

　　a、读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读

　　第二自然段。

　　b、画一画。画出能表示作者试验做法的.词语或句子。

　　c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

　　d、议一议。

　　◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

　　◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

　　e。猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

　　f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

　　三、第三、四、五自然段：

　　①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

　　a、自由朗读第三、四、五自然段。

　　b、指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

　　c、教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　④再读再思，深入理解。

　　a、两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　b、结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

　　c、其他同学评点他们的想象是否有道理。

　　d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

　　五、赏读片断，表达感情

　　1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

　　2、学生自读体会。

　　3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　六、再思导疑，再激兴趣

　　1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

　　3、教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　4、教师再引。

　　a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　b、学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

　　七、创新

　　分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

蜜蜂教学设计4

　　教学目标：会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实 等词语。

　　教学重点：验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。

　　教学难点：结论又是怎样得出的。

　　教学用具： 生字卡

　　教学过程： 蜜蜂精品教案教学设计不错

　　一、回忆旧知，导入新课

　　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　　法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

　　二、初读课文

　　1．循序渐进读课文。

　　第一遍：边读边找出带有本课生字的'词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

　　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

　　2．互帮互助学生字。

　　出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　3 ．按序逐段来反馈。

　　指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

　　4．呼应导语。

　　现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

　　三、指导写字

　　1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

　　2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　　3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

　　教学后记：通过生字的教学使学生掌握了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步认识课文的内容。

蜜蜂教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认6个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学主要方法：

　　自主探究、小组合作、朗读感悟

　　教学准备：

　　生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入：

　　1、师板画“蜜蜂”，你们认识它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。

　　2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思?读了课题后你想问些什么吗?

　　二、感知：

　　1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事?再标一标，课文有几个自然段?

　　⒉用你喜欢的.符号标出本课的生字、词语，读准字音。

　　⒊合作学习

　　⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。

　　⑵尝试让学生当老师，主持学习生字。

　　◎教师引导：平时我们都用哪些游戏识字的?你来当一回老师，教同学们认识生字。

　　◎学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。

　　(3)四人小组讨论识记这些生字。

　　(4)全班交流。

　　4、检查朗读情况。

　　◎指名学生分段读课文。正音

　　◎说说课文主要讲了一件什么事?

　　三、感悟

　　1、交流：这件事的起因在课文的哪些段落?

　　2、学习课文第一、第二自然段。

　　◎指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么?用不同的线画出时间、地点、人物。

　　◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“附近”的意思，给“附近”找近义词，并用“附近”造句。

　　◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的?

　　理解“常常”，给它换个词代进去读一读。

　　◎理解因果关系的句子。

　　可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。

　　列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。

　　3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何?

　　◎指名读一读最后一段话。

　　◎养蜂的人为什么会惊讶?

　　给“惊讶”找近义词。

　　◎朗读：你能惊讶地读一读吗?

　　◎读读列宁的话，你有什么想法?你有什么感受啊?

　　4、悬念：

　　列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样引路的?下堂课学习。

　　四、写字

　　1、生：分析每个字形结构及怎么记

　　2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。

蜜蜂教学设计6

　　教学目标：

　　1。会认“试、验、证”等10个生字，会写“论、袋、证”等14个字。正确读写“无论、试验、证实”等词语。

　　2。 反复默读课文，了解课文主要内容，知道作者做了一项什么试验得什么结论，是怎么得出的。

　　3，学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的研究作风。

　　重点难点：

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎样做的，结论又是怎样得出来的。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谜语导入，揭示课题

　　1 猜谜：“一生勤劳忙，专去百花乡，回来献一物，香甜胜过糖。”

　　2 指名说谜底（蜜蜂）。

　　今天我们要学习的课文题目就是蜜蜂。（教师板书课题，指导“蜂”的读音，注意是后鼻音。）这篇课文是法国昆虫学家法布尔写的。

　　3 关于蜜蜂，同学们知道它的哪些知识？（小组交流后全班交流。）

　　4 学习课后“资料袋”内容。

　　5 教师小结：（多媒体课件出示蜜蜂的有关资料）蜜蜂体长8～20毫米，黄褐色或黑褐色，生有密毛。蜜蜂大都住在木箱子里，也有的住在墙洞里。蜜蜂是一种过集体生活的昆虫，在一群蜜蜂中有一只蜂王和许多工蜂以及少数的雄蜂。

　　过渡：现在就让我们一起走进课文，看看课文围绕蜜蜂写了—件什么事？

　　二、预习探究

　　默读课文，边读边画出文中带有生字的词语，并标出自然段序号。

　　三、合作交流

　　1 （多媒体课件出示带有生字的词语）指名读生字及词语，请读得好的同学带领大家一起读。（试验、证实、闷了、几乎、阻力、推测、包括、准确无误、尽管、逆风而飞、沿途、陌生、超常、解释）

　　2 （多媒体出示课文中的多音字）指名读，齐读。

　　3 指名分自然段朗读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？（主要写作者为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力做了一个试验，并得出了结论。）

　　4 这篇课文是按什么顺序叙述的？（是按想做个试验——试验的过程——得出结论的顺序写的'。）

　　四、品读体验

　　1 朗读课文第1自然段，思考：这一段主要写了什么？你从第1自然段中体会到作者是一个什么样的人？

　　小结并过渡：科学是来不得半点虚伪的，法布尔正因为有严谨的科学作风，不轻信，不盲从别人的结论，他要验证“听说”的事，决定亲自试验一下（这是“我”做试验的原因）。那么，法布尔又是怎样做试验的呢？

　　2 朗读课文第2自然段，思考：为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力。法布尔是怎样做这个试验的？体现了他什么样的品质？

　　（捉自家的蜜蜂，便于观察;给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别;在两里外放飞，更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。这一系列做法，体现了作者考虑周密，做事严谨。）

　　第二课时

　　继续合作交流;

　　1、 作者做试验的20只蜜蜂回到家了吗？试验的结果怎样？默读课文第3—5自然段，思考：回到家的蜜蜂有多少只？它们大概用了多长时间回到家的？

　　2 议一议：对作者整个试验过程，你有什么感受？是从哪里体会到的？

　　（引导学生理解“我想”、“我推测”、“也就是说”、“确确实实”等词语，体会作者认真观察，善于发现，用心思考的品质。）

　　小结：学到这里，同学们一定被作者严谨的科学作风、认真观察、用心思考的品质所感动，同时也一定佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚蜜蜂怎么会有这种能力？让我们看看作者法布尔是怎么说的。

　　3 学习第6自然段。齐读课文第6自然段。想一想：作者这样的结论你满意吗？你还有什么疑问？

　　小结：同学们提出的这些问题都很好，说明了同学们善于思考问题。有疑问并不奇怪，科学史上这种现象很多，但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明了他是一个严肃对待科学、实事求是的人。

　　四、巩固延伸

　　1 师：同学们，由于法布尔生活在100多年前，当时的研究条件十分有限，因此，在当时他不能解释蜜蜂的这种本能。但随着时间的推移，科学的进步，科学家们已经把这个奥秘解开了，请看老师给大家带来的资料。

　　（课件出示以下资料：诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜蜂的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，蜜蜂是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”表述如何到达它发现的蜜源。）

　　2 师：蜜蜂怎么“舞蹈”请参看课后“资料袋”。同学们，你还知道哪些动物不会迷路？它们凭借什么来判断方向、认识路线呢？

　　①指名交流。

　　②教师小结。（课件出示以下内容）鸽子、狗等动物不会迷路，即使把它带到很远的地方，它都能利用自己的认路本领回到自己家中。

　　3 总结：同学们，从天到地，从地到天，自然界还有许多奥秘，只要同学们留心观察、善于思考，你们就会有很多的新发现，因此，老师建议同学们在平时的学习生活中做一个留心观察的人。

蜜蜂教学设计7

　　教学目标

　　1、复习巩固字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重点、难点

　　认字写字、能结合重点的词句。

　　有感情地朗读课文，理解蜜蜂是如何给列宁引路的。

　　教学准备

　　生字、词语卡片、课件

　　教学过程

　　一、复习检查，引入新课。

　　1、揭示课题。

　　这节课我们继续学习第26课《蜜蜂引路》。

　　2、复习生字。

　　出示生字卡片，学生读字组词。

　　3、开火车读词语。

　　出示词语卡片，学生读词

　　4、蜜蜂给谁引路？——列宁。（课件出示）

　　二、精读课文，理解体会。

　　（一）朗读第一、二段。

　　师：（出示列宁图）列宁为什么要让蜜蜂引路呢？我们来学习课文。先来看一、二段。

　　1、指名朗读1、2段

　　2、讨论：

　　1）你读出了什么？还有什么问题？

　　小组交流，教师相机知道理解“附近”、“当地”等词。

　　2）列宁和养蜂人关系怎样？你是怎么看出来的？（学生回答）

　　分辨词语：“常常”和“往常”。（课件出示练习）

　　3）列宁为什么要亲自去找养蜂人？（学生回答）

　　3、集体朗读1、2段。（男女同学各读一段）

　　（二）学习第三自然段。

　　师：列宁找到养蜂人了吗？他是怎么找到的？请同学们读第三段。

　　1、默读这一段

　　2、指名朗读。

　　3、教师指导分句读第三段。

　　4、课件出示：默读第3小节，用“ ”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。

　　（学生活动，独立完成）

　　5、小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的？用自己的话和本组同学说一说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。

　　（学生活动，说路线、画路线图。）

　　6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。

　　1）列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。

　　2）学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。

　　师：你能根据列宁的路线图再叙述一下吗？

　　7、课件出示路线图，学生口述。

　　8、思考：列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人？（列宁“一边走一边看”，他看见了什么？他是怎么分析的`？）

　　明确：因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就一定能找到养蜂的人。

　　9、老师小结。

　　由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。

　　8、齐读第三段。（学生看大屏幕齐读）

　　（三）学习第四自然段。

　　1、出示投影，看图，朗读感悟。

　　1）养蜂人见到列宁后有什么表现？（惊讶）为什么感到惊讶呢？

　　（学生回答）

　　2）那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？

　　（学生感情朗读养蜂人的话。）

　　3）列宁是怎样回答的？（指名读）

　　师：列宁的话要读得很亲切，很有风趣，谁来试一试？ （生读列宁的话，“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势）

　　什么叫向导？那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？ （生答）

　　4）请想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）

　　那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？ （学生交流）

　　2、老师小结。

　　列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。

　　3、分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　4、扩展想象。

　　想象养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，他们将怎样进行交谈？

　　（学生交流展示）

　　能把它和前面的对话演一演吗？

　　（学生试演）

　　三、总结全文。

　　是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。

　　四、布置作业。

　　1、朗读课文，把故事讲个爸爸妈妈听。

　　2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。

蜜蜂教学设计8

　　教学准备：

　　1、生字词语卡片、插图或课件。

　　2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：初步感悟课文，识记本课的生字。

　　教学重难点：识记生字。

　　课前准备：多媒体课件、生字卡片、小黑板。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样。

　　你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事——《蜜蜂引路》

　　板书课题，齐读课题。

　　二、感知课文大意

　　1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

　　2、边读边想：课文里写了一件什么事？

　　3、教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

　　4、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。

　　5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

　　三、研读

　　1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。

　　2、组织学生读书，引导阅读交流。

　　（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）

　　（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。

　　3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。

　　思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：蜜蜂是怎样引路的呢？

　　四、写字

　　1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”

　　2、引导学生观察生字的`特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

　　3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。

　　4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

　　第二课时

　　教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区别“常常”和“往常”的意思。

　　课前准备：课文插图

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。

　　2、指读课文。回顾上节课学习的内容。

　　二、讨论

　　1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？

　　2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。

　　教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。

　　3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。

　　如：学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指，理解课文。学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语，如”因为……所以……“”先……然后……最后……“等，把话说清楚。

　　4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。

　　三、感悟

　　1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？

　　2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。

　　四、写字

　　1、出示”我会写“中的”讶、敲“，引导学生进行观察。

　　2、学生尝试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如：”敲“字应左宽右窄。注意右边”攴“不能写成”支“。

　　3、同桌互相评议。

　　伴教锦囊：

　　词语解释

　　附近：靠近某地的。

　　常常：时常

　　往常：过去的一般日子。

　　惊讶：惊异

　　观察：仔细察看客观事物或现象。

　　相关链接

　　莫斯科：原苏联首都，现俄罗斯联邦首都，是政治、经济、金融，科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河两岸，是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速公路所包围，这条高速公路的周长为109公里。莫斯科面积为10万平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港，5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。

蜜蜂教学设计9

　　一、教学目标

　　1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。

　　2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

　　4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　二、预习学案

　　生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。

　　三、导学案

　　A、复习导入

　　1．听写上堂课所学的生字新词。

　　2．说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。

　　3．试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

　　B、精读课文，探究结果

　　1．激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。

　　（1）自由朗读第3.4.5自然段。

　　（2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

　　（3）教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　4．再读再思，深入理解。

　　（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）

　　（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。

　　角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受能力。

　　（4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

　　C、赏读片断，表达感情

　　1．教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？

　　2．学生自读体会。

　　3．指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的`感情和感受。

　　D、再思导疑，再激兴趣

　　1．诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　2．学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

　　3．教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　4．学生多形式地朗读最后一段，或指名读，或小组读。

　　5．教师再引导。

　　（1）对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　（2）小结；学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？

　　E、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　　1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

　　（1）实验的目的是什么？

　　为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

　　（2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

　　捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

　　（3）实验的结论为什么没有明确的答案？

　　1、有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

　　2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　　3、齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？

　　四、课堂检测

　　1. 巧填词：

　　戴（ ） 验（ ） 湿（ ） 确（ ）

　　袋（ ） 检（ ） 温（ ） 却（ ）

　　2. 选选看：

　　（1）听说（密、蜜）蜂有辨别方向的能力，无论飞到（那、哪）里，它总是可以回（道、到）原处。

　　（2）（在、再）回家的路上，我推（测、侧）蜜蜂可能找不到家了。

　　五、课后作业

　　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享

　　六、板书设计

蜜蜂教学设计10

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。

　　3、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　教学重点

　　了解课文主要内容，体会作者严谨的科学态度。

　　教学准备

　　制作有关蜜蜂的课件。

　　课时安排：

　　第一课时：初读课文，学习生字词语，指导写字，学习课文第一自然段。

　　第二课时：感悟课文，学习2—6自然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　１、复习生字词语。

　　2、检查句子，

　　在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）

　　二、朗读感悟

　　１、学习第二自然段

　　引入：在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二自然段。

　　（1）默读第二自然段，划出相应的句子。

　　（2）交流试验的具体步骤

　　（3）试验的.步骤能不能去掉一个？为什么？

　　（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。

　　2、学习第三、四自然段

　　教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。

　　（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？

　　（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

　　（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

　　这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。

　　（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。

　　２、学习第五自然段：

　　引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

　　（1）学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。

　　（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的？你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。

　　（3）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困难，也可以是巧遇。）

　　（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？

　　（5）学生再一次体会读。

　　３、学习第六自然段：

　　（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　（2）学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话

　　（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。（发布而通过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的能力，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是、、、、、、这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从这里可以看出发布而对科学实事求是的态度。）我们要向发布而学习什么？

　　三、拓展训练

　　其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）

　　四、实践园乐园

　　1、积累本课的好词好句。

　　2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。

　　3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。

　　板书设计：

　　14、蜜蜂

　　捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂

　　成功（严谨、实事求是的科学态度）

蜜蜂教学设计11

　　【教学目标】

　　１、默读课文。

　　２、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　３、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　１、师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的`小蜜蜂。

　　２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。

　　３、蜜蜂还有一种辨别方向的能力，请同学们根据阅读提示的要求自学课文。

　　二、整体感知

　　１、自由读课文，读通。

　　２、默读，思考阅读提示中的问题。

　　三、讨论交流

　　１、全班交流

　　⑴ 阅读提示中的问题。

　　⑵ 从虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着体会作者为了科学不怕困难的精神。

　　⑶ 从起风了，陌生的景物等与20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家对比，理解蜜蜂这种本能。

　　２、从作者的作法中，你受到什么启发？

　　四、总结、扩展

　　自然界中有许多奥秘等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学不怕困难的精神。

　　五、布置作业

　　阅读《昆虫记》这本书

蜜蜂教学设计12

　　学习目标

　　1、默读课文。

　　2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。

　　3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重点

　　作者实验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。

　　教学准备

　　布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。

　　设计理念

　　以读为主，充分挖掘文本的教育功能；充分发挥学生的主体、老师的'主导作用。

　　教时安排

　　一教时

　　教学过程

　　一、导入新课，板书课题。

　　1、同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识了解多少？

　　2、今天，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的蜜蜂具有怎样的特点。

　　板书课题蜜蜂提醒二字的写法

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们根据课文阅读提示，自学课文。

　　2、检查阅读情况。

　　（1）、指名几人分别朗读课文。

　　（2）、这篇课文写了什么内容？

　　（作者为了证实蜜蜂有无辨认方向的能力，亲自捉了20只蜜蜂，做了记号，装在袋里，带到两里之外放飞，检查蜂窝，结果有17只飞了回来。作者由此得出：蜜蜂有一种无法解释的本能。）

　　（3）、课文按什么顺序记叙的。实验的目的实验的过程实验的结果

　　板书：实验试验目的过程结果结论

　　（4）理解：实验与试验的区别。

　　三、细读课文，体会情感。

　　1、细读第一段。

　　（1）、找出实验的目的。板书：辨认方向

　　（2）、文章怎样具体写实验目的的？板书：无论……总……

　　（3）、用“无论……总……”说话。

　　2、作者是如何做这个实验的呢？细读课文，看作者做了那些工作？在书中找找画画，同位交流交流。

　　3、学生汇报。（捉蜜蜂做记号装纸袋找人等带离窝走两里打开袋走回来检查窝）老师相机板书：捉做装等带带打走查。

　　4、请同学们看板书，根据课文内容说说作者的实验步骤。

　　5、实验的结果是什么？

　　相机板书；确确实实回来了。

　　6、理解：用“确确实实”的好处，感受祖国语言的奥妙。（1）、不用；（2）用“确实”；（3）用“确确实实”。

　　7、得出的结论是什么？（这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。这种本能是我们人类所没有的）

　　板书：不是……记忆力……而是……本能。

　　8、理解：记忆力。（1）学生举例。（2）老师举例。狗记千，猫记万，老鼠还记二里半。

　　9、理解：本能。（1）学生举例。（2）老师举例。做打学生状，学生情不自禁的躲闪。

　　四、回读课文，悟理学法。

　　1、从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功得做到那些？

　　（1）对问题要考虑周密。

　　（2）要有吃苦的精神。

　　（3）要有探索的精神。

　　2、从课文中找出有关的根据理解。

　　五、请有兴趣的同学们找法布而的《昆虫记》读一读。

蜜蜂教学设计13

　　尊敬的各位老师、各位评委：

　　大家好!

　　我今天说课的内容是冀教版三年级上册第9课《蜜蜂》。我的说课将从四个方面进行：一是说教材内容，二是说教学目标，三说教学重难点 ， 四说学情 ， 五说教法，六说教学过程。

　　首先，让我们进入第一部分，说教材。

　　一、说教材

　　我讲的这节课是冀教版语文三年级上册第二单元第九课《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉 20 只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边， “我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有 18 只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　二、说学情

　　作为小学三年级学生已初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。

　　其次，在本课的教学中，积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的`学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论： A 实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一环节？ B 你从法布尔身上学到了什么？

　　三、说教法

　　教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将采用以下三种教法： （ 1 ）谈话激趣法

　　在学生交流所搜集信息的基础上， 我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

　　（ 2 ）体验教学法

　　让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

　　（ 3 ）读书指导法：

　　在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　四、说教学过程。这课书的教学过程，我总的分为5大板块

　　（一）、激发兴趣导入新课

　　1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

　　2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

　　3、揭示课题。

　　(二)、独学 （初读课文，自学生字）

　　1、学生自由读课文，把课文读正确，读流利。

　　2、这些词语我会读。

　　抛弃 证实 扔掉

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

　　如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

　　如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

　　（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　（三）、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

　　2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

　　（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

　　1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）

　　把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

　　2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂

　　认路增加了难度。）

　　4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

　　4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？

　　引导学生说出：

　　A：办事应该像法布尔那样仔细认真；

　　B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

　　……

　　5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

　　6、整体回顾全文。

　　（四）、记忆字形，指导书写

　　教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

　　（五）、拓展延伸，积累实践

　　师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

　　（六）、总结：

　　大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献力量。

　　（七）、课后作业

　　1、完成相应习题。

　　2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

　　3.摘抄自己喜欢的句子

　　板书设计

　　蜜蜂

　　验证内容 蜜蜂辨认方向的能力

　　验证过程 ①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。②把蜜蜂带到两里外放。

　　验证结果 20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来

　　以上就是我的说课内容，由于时间关系，准备得不是很充分，难免有不足之处，还请各位老师和同学进行指正。谢谢！

蜜蜂教学设计14

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。

　　2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。

　　3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。

　　2、板书课题，齐读。

　　设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。

　　二、初读文本，整体感知。

　　1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。

　　2、指名分节读课文，集体正音。

　　3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。

　　4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。

　　设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。

　　三、析读文本，理解感悟。

　　（一）、默读课文，根据试验的.目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。

　　（二）、交流。

　　1、试验目的。第1小节。

　　2、试验过程。第2—4小节。

　　3、试验结果。第5小节。

　　（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。

　　第一部分：试验目的。

　　1、指名第1节。注意听别人读得怎么样。

　　2、评一评。

　　3、用“无论……总”说一句话。

　　4、师引读：因为听说（），无论（），它总（），所以我（）。

　　第二部分：试验过程。

　　1、自由读2—4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。

　　2、交流。随机学习重点语句，理解词语。

　　（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）

　　我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

　　（2）指名读，认真聆听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他（她）把握得对吗？

　　（3）交流。

　　（4）齐读句子。思考：法布尔把他的试验记清楚了吗？从这些词语中你能感受到什么？

　　（5）交流。师：法布尔不仅把他的试验记下来了，而且还写得非常准确。这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的安排的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？

　　3、交流。学生畅所欲言。

　　4、齐读2—4小节。

　　第三部分：试验结果。

　　1、自由读1小节。想想法布尔的试验结论是什么？

　　2、指名答。理解词语“本能”。

　　3、齐读。

　　设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性非常关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　四、回顾总结，拓展训练。

　　1、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎么样？是否还有改进的建议？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？

　　2、四人小组合作交流。

　　3、指名答。师拓展资料。

　　4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：（）。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。

　　设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。

　　附：板书设计：

蜜蜂教学设计15

　　教学目标

　　1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的道理。

　　2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。

　　2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。

　　3、出示句子的课件。

　　教学过程

　　一、围绕课题，谈话导入

　　1、小朋友，你碰到过困难吗？（板书：碰到困难）

　　2、是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）

　　3、如果你不小心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）

　　4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）

　　5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪明的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）

　　二、紧扣课题，启发提问

　　1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。

　　教师帮助学生整理成如下问题：

　　1）蜜蜂给谁引路？

　　2）为什么他要亲自去找养蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎样给他引路的？

　　4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？

　　2、小朋友真了不起，从小就养成了爱动脑筋提问题的好习惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过认真思考然后把问题圆满解决。大家说好吗？

　　三、初读课文，感知课文

　　1、仔细听老师读课文，一边听一边思考以上问题。

　　、小朋友们，刚才你们一边听一边想，非常认真！还有很多小朋友非常可爱地托着腮，皱着眉在认真地思考呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝招，要不要？（要）那好，这绝招就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要注意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜欢怎样读呢？

　　老师适当介绍读书方法：

　　1）读准每一个字的读音；

　　2）一边读一边想；

　　3）对读；

　　4）讨论读等。

　　（三）学生自由读，生生互动。

　　四、精读课文，展示读书成果

　　（一）出示问题1），整体把握全文内容。

　　学生回答是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清楚？

　　（二）出示问题2），讲读课文第一、二自然段。

　　a、课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。”

　　1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。

　　2、讲解“附近”一词的意思。

　　教师点拨：读准“附近”的读音，引导学生弄懂它的意思。

　　1）你的'座位附近有哪些同学？你住的地方附近有些什么？

　　2）现在你们知道“附近”是什么意思吗？（离得很近）

　　3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）

　　老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动手贴图。

　　b、课文还有一个地方出现了“附近”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？

　　1）、课件出示句子：“列宁一边走————————园子傍边有一所小房子。”

　　2）老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。

　　3）看贴图，练说话。

　　请看黑板上的贴图，用上“附近”这个词说一句话。

　　c、辨析“常常”和“往常”

　　1）游戏激趣，引发争论。

　　小朋友，这里有件很有意思的事：“常常”这个词语硬说“往常”这个词和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？

　　学生辩论。

　　2）出示句子，启发辩析。

　　a、当地有个养蜂人，列宁（常常）派人请他来谈天。

　　b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）练习巩固。

　　设置情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。

　　①放学后，他（）到操场打球。

　　②班长的学习成绩非常好，他（）得到老师的表扬。

　　③我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。

　　④他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

　　d、扫清障碍，回归问题2。

　　1）默读第一、二自然段，用上“因为————所以———”来回答问题2。

　　2）师生小结：因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。

　　（三）讲读第四自然段。

　　1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？

　　教情服从学情：如果学生会提到“开门的果然是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果然”一词的意思。

　　教师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应该是养蜂人的吧）引读“开门的果然是那个养蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活当中什么情况下能用上“果然”这个词呢？

　　2、出示第四自然段，指导朗读。

　　1）教师点拨；“惊讶”一词的意思。先让每个学生都做一做惊讶的表情；再问“惊讶”的意思；最后指导朗读对话：谁读得越惊讶，笑着说越自然就可以上台来演。

　　2）学生练读

　　3）分角色练读

　　4）演一演

　　a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？

　　b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、

　　3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引路吗？

　　（四）出示问题3，精读第三自然段。

　　1、出示句子“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂、”

　　a请问，你们读懂了什么？

　　b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是仔细观察，认真思考。

　　c生字教学与说话教学整合训练、

　　1）出示训练题1）我一边仔细观察课后的生字，一边认真思考，发现了（）这个生字的特点是（）。

　　2）再用“一边————一边”说一句话。

　　2、出示句子“他仔细观察——————园子旁边有一所小房子。”

　　1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。

　　列宁发现路边的花丛里有（），他想蜜蜂采了蜜要飞回（），而（）往往住在蜂房附近，只要我（），就能找到（）。

　　2）出示问题4，用上“果然”一词回答。

　　五、拓展延伸

　　1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小朋友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获一定不少吧？说来听听。

　　2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，就不难找到解决问题的办法。

　　3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心观察，认真思考，动脑筋把事情办好的？