万以内数的认识教学设计

万以内数的认识教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的万以内数的认识教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

万以内数的认识教学设计1

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材二年级下册第96页中的例13及相关内容。

　　教学目标：

　　1．借助具体的情境，让学生初步学会用加、减法估算的策略来解决问题，体会估算在生活中的应用，初步感受估算的价值。

　　2．经历探索根据具体情况选择合适的方法进行估算的过程，体会估算方法的多样化，同时培养学生的估算意识和估算能力。

　　3．培养学生探索、合作、交流的意识和能力，灵活解决生活中的估算问题，体会用数学的乐趣，培养用数学的意识。

　　目标解析：

　　基于学生已有“整百、整千数加减法的口算”和“求一个数的近似数”的知识，学习“用估算解决问题”时，让学生经历想一想、说一说等活动，亲身体会到在用估算解决问题时应根据具体情况选择合适的方法进行估算。

　　教学重点：

　　初步学会用加、减法的估算解决问题，体会算法多样化。

　　教学难点：

　　根据具体情况选择合适的方法进行估算。

　　教学准备：

　　课件等。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引入新课

　　（一）算一算。（口算下面各题。）

　　300+900= 1000+5000= 800+200= 8000—5000=

　　700—400= 160—90= 1500—800= 1000—300=

　　以开火车的形式进行，并选择两题让学生说说算法。

　　（二）估一估。

　　1．红星小学有学生1203人，约有（）人。

　　2．一部电话机的价格是358元，约有（）元。

　　3．一辆摩托车的价格是5015元，约有（）元。

　　4．一台冰箱的价格是2495元，约有（）元。

　　指生进行估计，并让学生说说估计的方法。

　　（三）导入新课。

　　生活中我们经常会遇到用加减法、求近似数来解决的实际问题，今天我们就一起来研究用估算解决问题，板书课题。

　　【设计意图：通过复习，既巩固了整百、整千数加减法的口算和求一个数的近似数的知识，又为下一步学习做好铺垫。】

　　二、合作交流，探究算法

　　（一）创设情境，引导探究。

　　1．课件出示教材第96页的情境图。

　　2．从图中你知道了什么信息？该怎样解答呢？

　　（二）自主探究，合作交流。

　　1．学生独立思考，尝试解答，组内交流想法。

　　2．学生汇报、交流算法。

　　预设算法如下：

　　（1）笔算。

　　①想法：把358和218加起来，看有没有超过500。

　　②质疑：358+218会计算吗？（不会算，因为学生还没有学三位数加三位数的笔算。）

　　（2）估算。

　　方法一：因为电话机的钱超过了300元，电吹风的钱超过了200元，300+200=500（元），所以带500元钱肯定不够。

　　方法二：500元买了300多元的电话机，剩下不到200元，肯定不够买电吹风。

　　方法三：500元买了200多元的电吹风，剩下不到300元，肯定不够买电话机。

　　……

　　3．算法优化：你喜欢用哪种方法来解决呢？与同桌说说你喜欢的方法。

　　（三）尝试练习，巩固算法。

　　问题：带700元够吗？

　　1．学生独立解答，组内交流想法。

　　2．学生汇报，交流算法。

　　方法一：因为电话机不到400元，电吹风不到300元。400＋300＝700（元），所以带700元肯定够。

　　方法二：700元买了不到400元的电话机，剩下的钱超过300元，肯定够买218元的电吹风。

　　方法三：700元买了不到300元的电吹风，剩下的钱超过400元，肯定够买218元的电话机。

　　……

　　3．算法优化：你喜欢用哪种方法来解决呢？与同桌说说你喜欢的方法。

　　【设计意图：通过情境的创设，让学生经历想一想、说一说等活动的过程，亲身体会到应根据具体问题选择适当的估算方法来进行估算，在算法交流中体会到估算方法的`多样化和优化，同时培养学生的估算意识、估算能力和数感。】

　　三、实际运用，深化算法

　　（一）连一连。

　　先让学生独立完成，然后指生说说：你是怎样估算的？

　　（二）课件出示教材第98页第5题。

　　（1）学生仔细读题后，独立完成，组内交流想法。

　　（2）全班交流，让算法不同的学生都来说一说，重点说明：第2问是求几千人？

　　（三）课件出示教材第98页第6题。

　　（1）学生独立完成，组内交流想法。

　　（2）全班交流，让算法不同的学生都来说一说，重点：估算的方法。

　　（四）课件出示教材第99页第7题。

　　（1）课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。

　　（2）学生独立完成，组内交流算法。

　　（3）全班交流，让算法不同的学生都来说一说，提示学生：“要包装3盒礼物”是多余的条件。

　　（五）课件出示教材第99页第8题。

　　（1）课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。

　　（2）学生独立完成，组内交流算法。

　　（3）全班交流，让算法不同的学生都来说一说。

　　【设计意图：让学生再次经历用估算解决问题的过程，巩固用估算解决问题的方法，进一步提高学生的分析能力和解决问题的能力，同时培养学生的数感。】

　　四、课堂小结，畅谈收获

　　今天你有什么收获和遗憾？在解决实际问题时应注意什么？

万以内数的认识教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、通过复习，使学生进一步掌握万以内数的认识的各个知识点，对读、写、组成、比较等各知识点有个系统的回忆和整理，形成知识网络。

　　2、在复习过程中，培养学生的数感、估计能力和分析判断能力。

　　3、让学生感受到数学知识与实际生活的紧密联系，从而激发学习数学的兴趣。

　　二、复习重点：

　　对万以内数的读、写、比较等知识进行回忆与整理。

　　三、教学过程：

　　（一）复习数的基本概念

　　1、计数单位

　　（1）按顺序说出我们学过计数单位。

　　（2）最小的一位数是几？同时它又是一个计数单位——个。

　　（3）提问：

　　①最大的两位数是多少？比99多1的数是多少？

　　②最大的三位数是多少？和最大的三位数相邻的四位数是多少？

　　③最大的四位数是多少？和最大的四位数相邻的五位数是多少？

　　（4）提问：仔细观察，这些计数单位之间都有什么关系？

　　2、数位及数位顺序表

　　（1）提问：这些计数单位能不能随意排列？为什么？

　　（2）小结：这些计数单位必须要按照一定的顺序排列下来，它们所占的位置就叫做数位。比如：计数单位“个”所站的位置就叫做“个位”，“十”所站的位置叫做“十位”，……构建“数位顺序表”。

　　（4）提问：这个数位顺表，你们能记住吗？在数位顺序表中，从右边起，第1位是什么位？第2位是什么位？第4位呢？第5位？

　　（二）复习“写数、读数、数的组成及数的大小比较”

　　1、写数：

　　用两个0，一个6，一个9你能组成哪些数？（可任意组合，没有位数限制）

　　2、读数：

　　（1）读出这些数

　　（2）总结：

　　数中间有两个0时，也只读一个0，如6009。在写数时，这两个0只写一个，不行？在这里，0是用来占位的。

　　3、把组成的.数按顺序排列

　　总结：

　　（1）位数不同，位数多数的大。

　　（2）位数相同，从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大；最高位上的数相同，就比后面的一位数。

　　（三）基本练习

　　1、填一填

　　（1）一个数从右边起，第一位是（）位，第三位是（）位，万位在第（ ）

　　（2）一万里面有（）个千。

　　（3） 一个数是四位数，这个数的最高位是（）位。

　　（4）最小的四位数与最大的三位数的和是（），差是（）。

　　（5）比497大，且比502小的数是（）。）

　　2、写出下面各数。

　　（1）二千六百零七（2）二百八十三（3）九千（4）五百（5）一千零一十（6）一万

　　3、数学书92页4题。（独立完成，汇报交流）

　　4、数学书92页第5题（独立完成，汇报交流）

　　5、数学书93页第6、7题（独立完成，汇报交流）

　　6、数学书93页第8题。（独立完成，汇报交流）

　　（四）变式练习

　　1.选择题。把正确答案的编号填在括号里。

　　（1）一个四位数，千位上是2，个位上是4，其它各数位上都是0，这个数是（）

　　① 204② 20xx③ 2400④ 20xx

　　（2）550比150多（）

　　① 600②700③400④500

　　（3）最大的三位数加1是（）

　　①10②100③1000④10000

　　2.按从大到小的顺序排列下面各数．

　　（1）1090 1009 1100 1909

　　（2）9999 8900 9990 8909 10000

　　（五）拓展练习：

　　1.你有几种填法？（最小能填几？）

　　7□23 〉7667

　　2.用7、0、2、3、0五个数按要求填空。

　　（1）组成最大的四位数是（ ）

　　（2）组成最小的四位数是（ ）

　　（3）组成比3000小的四位数是（ ）

　　（4）组成只读一个零的最大四位数是（）

　　（5）一个零也不读的四位数是（ ）

万以内数的认识教学设计3

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材二年级下册第95页中的例11、12及相关内容。

　　教学目标：

　　1、让学生在生活情景中自主探究整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法的算理，能正确地进行口算。

　　2、让学生通过独立思考、合作交流等方式体验到算法的多样化，充分尊重学生的个性，发展口算能力，培养学生综合应用能力。

　　3、感受数学源于生活，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。

　　目标解析：

　　学生在已有“整十数加减法”和“20以内的加减法”的基础上学习“整百、整千数加减法”，通过情境的创设激发学习兴趣，通过迁移类推的方式自主探究算法，通过算法的比较分析实现算法的优化，培养学生数学的应用意识和解决问题的能力。

　　教学重点：

　　掌握整百、整千数加减法的.口算方法。

　　教学难点：

　　理解整百、整千数加减法的算理。

　　教学准备：

　　课件、计数器等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　（一）呈现情景。

　　课件出示电器商场的情景图，然后呈现电脑和冰箱的图片和价格（如下）：

　　（二）提出问题。

　　1、找一找：从图中你获得了哪些数学信息？

　　2、说一说：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？

　　问题预设：（1）买电脑和冰箱一共要花多少钱？

　　（2）冰箱比电脑贵多少钱？（电脑比冰箱便宜多少钱？）

　　3、试一试：尝试列式。（1000+20xx、20xx-1000）

　　（三）导入新课。

　　像这样整千数相加减我们还是第一次遇到吧，今天这节课我们就一起来研究整百、整千数的加减法，板书课题。

　　二、自主探究，获取算法

　　（一）探究整百、整千数加减法（不进位、不退位）的算法。

　　1、解决问题

　　（1）：1000+20xx=？

　　（2）学生独立思考，然后组内交流：说说你是怎样算的？

　　（3）学生汇报算法：

　　预设算法如下：

　　①数的组成：因为1个千加2个千是3个千，就是3000，所以1000+20xx=3000。

　　②类推：因为1+2=3，所以1000+20xx=3000。

　　③计数器：借助计数器来拨数，最后得出1000+20xx=3000。

　　……

　　（3）算法优化：你喜欢用哪种方法来算呢？

　　2、解决问题

　　（1）：20xx-1000=

　　（2）学生独立思考，尝试解答。

　　（3）交流算法：你是怎样算的？

　　算法预设如下：

　　①数的组成：因为2个千减去1个千是1个千，就是1000，所以20xx-1000=1000。

　　②类推：因为2-1=1，所以20xx-1000=1000。

　　③计数器：借助计数器来拨数，最后得出20xx-1000=1000。

　　④想加法：因为1000+1000=20xx，所以20xx-1000=1000。

　　……

　　（4）算法优化：你喜欢用哪种方法来算呢？

　　3、及时练习。

　　计算：200+400= 600-400= 3000+6000= 9000-3000=

　　指生回答，重点让学生说说：是怎样算的？

　　（二）探究整百、整千数加减法（进位、退位）的算法。

　　1、课件出示：80+50= 130-50=

　　2、学生尝试解答。

　　3、交流算法。

　　预设算法如下：

　　（1）80+50=

　　①数的组成：因为8个十加5个十是13个十，就是130，所以80+50=130。

　　②类推：因为8+5=13，所以80+50=130。

　　……

　　（2）130-50=

　　①数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80，所以130-50=80。

　　②类推：因为13-5=8，所以130-50=80。

　　③想加法：因为50+80=130，所以130-50=80。

　　……

　　4、算法优化：你喜欢用哪种方法来算？

　　5、及时练习。

　　计算：70+50= 120-50= 800+900= 1700-900=

　　指生回答，重点让学生说说每道题的算法。

　　（三）比较算法。

　　今天学习的这两种情况在计算时有什么不同之处？计算时应注意什么？

　　三、实际运用，深化算法

　　（一）基础练习。

　　1、游戏一：捉老鼠。（教材第97页第1题。）

　　课件逐个出示，让学生进行选择，并指生说说：你是怎样算的？

　　2、游戏二：小猴送信。（教材第98页的第4题。）

　　课件先出示邮箱，再逐个出示每个信封上的算式，指生进行投递信件，并说说：你是怎样算的？

　　3、游戏三：猜数。（□后面藏着几。）

　　500+□=800 □+70=210 7000-□=20xx □-60=60

　　（二）综合运用。

　　1、教材第96页第2题。

　　（1）课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。

　　（2）学生独立完成后全班交流，重点：分析数量关系、说明计算方法。

　　2、教材第97页第2题。

　　（1）课件出示情境图，学生仔细观察，指生说出从图中获得的数学信息。

　　（2）学生自主提出数学问题并进行解答。

　　（3）全班交流。重点：分析数量关系、说明计算方法。

　　四、课堂小结，畅谈收获

　　今天我们学习了《整百、整千数的加减法》，你有什么收获？在实际计算时应注意什么？

万以内数的认识教学设计4

　　教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第74、75页例1及相关练习。

　　教学目标：

　　1．让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，能在现实情境中感受大数的意义。

　　2．能在数数的过程中，认识新的计数单位“千”，感受数位产生的必要性，体会相邻两个计数单位间的十进关系。

　　3．通过数一数、拨一拨和估一估等活动，充分感悟大数的意义，进一步培养学生的数感。

　　目标解析：

　　本课目标的定位是基于学生认识了100以内数的基础之上的，同时也是学生进一步认识更大的数的基础，因此，教学中，通过学生的多样活动，数形结合，内化迁移，让学生掌握数数方法的同时，体会计数单位“千”的产生及相邻计数单位间的十进关系。

　　教学重点：能正确数出1000以内的数，体会计数单位“千”的产生。

　　教学难点：数“拐弯数”，即接近整百、整千拐弯处的数如何数。

　　教学准备：课件、小棒、纸张和计数器等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣揭题

　　（一）课件演示：体育馆情境图

　　1．猜一猜：体育馆大约能坐多少人。

　　2．数一数：

　　（1）一排位置：学生说说可以怎么数？（一个一个的数）

　　（2）一百个位置：学生说说怎么数方便？（十个十个的数）

　　（二）揭示课题：比一百更大的数怎么数呢？今天，大家一起来探究1000以内数的认识。（板书课题）

　　【设计意图：借助主题图,为学生提供现实素材,初步感知大数的'产生，体会数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，为培养学生的数感埋下伏笔。】

　　二、经历数数，感悟方法

　　（一）在演示中感知：

　　1．课件演示：10个小正方体。

　　（1）数一数：学生跟着一个一个地数。

　　（2）说一说：数出了几个一，也就是多少？板书：10个一是一十。

　　2．课件演示：100个小正方体。

　　（1）数一数：学生跟着十个十个地数。

　　（2）说一说：数出了几个十，也就是多少？板书：10个十是一百。

　　3．想一想：找到了一百个小正方体，接下来你想怎么数呢？

　　（1）数一数：学生独立一百一百地数。

　　（2）说一说：数到九百后是几个百？（10个百）10个百是多少呢？板书：10个百是一千。

　　（3）整体感知1000个小正方体。（课件演示）

　　【设计意图：通过数形结合，体会计数单位“千”的产生和意义；通过知识迁移，发现相邻两个计数单位间的十进制关系。】

　　（二）在操作中感受：

　　1．分组合作数小棒。（4人一组，每人准备53根小棒，10根一捆）

　　（1）一根一根地数：从一百起，一根一根地数到一百二十二；从一百九十八起，一根一根地数到二百零三。

　　（2）十个十根地数：从一百起，十个十根地数到二百一十。

　　（3）师生合作数小棒。

　　一百一百地数：从二百起，一百一百地数到一千；从一百二十起，一百一百地数到六百二十。

　　2．同桌合作拨珠子。

　　按下列要求在计数器上边拨珠子边数数。

　　（1）从一百起，一百一百地数到一千。

　　（2）从九百六十起，一十一十地数到一千。

　　（3）从九百八十二起，一个一个地数到一千。

　　3．合作归纳说方法。在数数时要注意什么？遇到拐弯数时怎么办。

　　【设计意图：向学生提供充分的从事数学活动的机会，让他们借助小棒、计数器，边操作边数数，感悟多样的数数方式，充分感受十进制关系，主动建构了1000的意义。而且在参与互动的过程中，既培养了学生学习的主动性和积极性，又培养与人合作的学习习惯。】

　　（三）在比较中感悟：

　　估一估，比一比，感悟生活中的1000。

　　1．1000张纸。教师先出示100张纸，让学生猜一猜，再用手比划1000张纸有多厚，最后教师出示1000张纸让学生实际体验。

　　2．1000个人。一个班的学生大约50人，多少个这样的班级才有1000人呢？

　　【设计意图：充分利用生活中的1000，作为学生比较的对象，从而加深对1000的认识，领会大数的意义，进一步培养数感。】

　　三、深化练习，提升数感

　　（一）填一填。

　　1．10个一是（），10个十是（），10个一百是（）。

　　2．九百七十七后面的第五个数是（）。

　　3．六百八十九的相邻数是（）和（）。

　　（二）数一数。

　　1．练习十六的第1题。让学生脱离计数器抽象地数数。

　　2．练习十六的第2题。让学生用不同的计数单位数数，深化学生对计数单位的认识。

　　（三）想一想。

　　找规律填数：

　　1．336、337、338、339、（）、（）

　　2．580、590、（）、（）、620

　　3．（）、900、800、700、600、（）

　　【设计意图：本环节的练习设计，旨在巩固新知，感受数数方法的同时，深化对计数单位的理解。】

　　四、全课总结，归纳延伸

　　（一）全课总结：这节课你学到了什么？

　　（二）归纳延伸：通过个、十、百、千的认识，你还想到什么？

　　【设计意图：通过小结，让学生既能对本课知识有个整体的把握，进一步培养学生的数感，又为后续学习做好延伸，留给学生更大的思考空间。】

万以内数的认识教学设计5

　　教学目标：

　　使学生进一步掌握万以内的数的组成及读写，会说出一个数是接近几百或几千。

　　使学生进一步增强小组合作的能力，提高主动探索知识的能力。

　　教学重点：

　　数的组成及读写、近似数。

　　教学难点：

　　中间有0及末尾有0的情况读写。

　　教具准备：

　　课件、算盘

　　教学过程：

　　一、知识系统整理

　　提问：这一单元我们学习了哪些知识？引导学生整理出：万以内的数的组成、读写、大小比较、近似数。

　　二、查漏补缺训练

　　1.有谁能说出数为顺序表中从右往左的顺序吗？

　　出示第1题：2659千位上是几？表示有（ ）个（ ）？百位、十位、个位呢？

　　独立完成“复习”第1题。

　　出示“复习”第2题。

　　这两个地方你们认识吗？你知道它们的海拔高度吗？引导学生读出数。

　　小组活动。

　　请你们在教师的要求下选4张数字卡片摆一个四位数，在小组里面读一读。

　　没有0

　　末尾有0

　　中间有0

　　中间末尾同时有0

　　算盘上面表示数。

　　请同学们拿出算盘把“复习”第4题中的数拨一拨、写一写给你的同桌看。

　　你发现这一题当中的数有什么共同的特点吗？把他们分分类，再看一看是怎么读写的。

　　三、综合运用提升

　　1.完成“复习”第5题。

　　数的组成掌握得很好，现在考一考你们对计算掌握得怎么样？

　　2.出示“复习”第6题。

　　指名说大约是几百或几千，提问：你是怎样考虑的？

　　3.出示“复习”第7题。

　　出示表格，提问：从表中你发现了什么？下面的问题你能解答吗？

　　出示问题，指名解答后集体评价。

　　反思总结

　　今天我们复习了哪些内容？你能说一说吗？

　　课堂作业

　　《补》

　　第四单元 课题：复习

　　教学目标：

　　进一步巩固学生对万以内的数的大小的比较能力。

　　结合实际问题，使学生的数学思考方面的能力有进一步提高，提高数学活动经验，且在小组里面敢于发表自己的见解。

　　教学重点：万以内的数的大小的比较。

　　教学难点：万以内多个数进行比较。

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　知识系统整理

　　前面一节课的复习，我们已经掌握了万以内的数的读写、组成及近似数的.认识。还有什么内容没有复习？今天我们就来复习数的大小比较。

　　二、查漏补缺训练

　　1.完成“复习”第8题。

　　观察第8题，看上下两题有什么不同？指名回答，肯定想法。

　　数轴上面的方框你会填吗？

　　2998<多少呢？可以填哪些数。

　　独立完成“复习”第9题。

　　独立完成后思考：哪些题是通过位数就可以比较出大小的？哪些题是通过第一位就比较出大小的？哪些是通过第二位、第三位呢？

　　小组活动

　　完成“复习”第10题。

　　提问：比较大小我们通常从最高位想起，那三位数的最高位是什么的？最小可以填什么？最大呢？第二位、第三位呢？

　　3个同学一个小组，每个同学各写一个数，然后一起在小组里面比较出大小。

　　三、综合运用提升

　　1.完成“复习”第12题。

　　问：谁来说一说这一道题是什么意思？你会填吗？把你想出来的数在小组里面交流一下，看哪一个小组里面的答案最多。

　　怎样依次想出所有的答案呢？

　　2.完成“复习”第13题。

　　引导思考：你能找到规律吗？在小组里面交流验证一下。

　　3.完成“复习”第11题。

　　提问：你把这五大名山的海拔从高到低排一排吗？

　　学生完成后师问：哪一座山的海拔最高？第二呢？第三？……

　　4.出示：用0、1、2、3可以摆出多少个不同的四位数？

　　（1）摆一摆。找出这四张卡片，摆一摆，并在小组里面交流一下。

　　（2）怎样有序地思考出所有答案呢？

　　学生回答后引导学生有序地思考出所有答案。

　　总结。

　　反思总结

　　这节课我们复习了哪些知识？你最想说的是什么？

万以内数的认识教学设计6

　　教学目标：

　　1.让学生经历操作实践和联系实际的活动，体验数的发展，认识计数单位“千”，初步理解千以内数的实际含义，能准确地说出千位、百位、十位、个位的数位顺序，了解千以内数的组成，初步理解相邻计数单位间的十进制关系，能认、读、写千以内的数。

　　2.让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数的概念分析日常生活中各种现象的意识和能力，促进学生数感的发展。

　　3.培养学生学习数学的兴趣和自信心，增强学生之间相互交流合作的`意识。

　　教学重、难点：

　　1.千以内数的组成、数的读写、相邻数位之间的十进制关系，联系实际，体验“一千”，发展学生的数感。

　　2.正确数出接近整十、整百数拐弯处的数，体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的十进制关系。教学方法：引导，探索，独立思考，小组合作，交流汇报等。教学手段：运用现代的教学手段。教学准备:计数器,每人十个小方块,教学挂图.

　　教学过程：

　　一、复习旧知。

　　1.最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相差多少？

　　2.最大的两位数是多少？最小的三位数是多少？这两个数相差多少？

　　二、创设情境，引入新课。

　　1.出示教材第11页的情境图。请学生们仔细观察，说说画面中是些什么场景，里面包含着哪些数学信息？

　　2.请同学们提出数学问题。

　　（1）一千是多少？

　　（2）“一百二十五”该怎样写呢？

　　（3）怎样写“三百”和“三百零八”？

　　三、你问我说，合作探究。

　　数一数，认识“一千”是多少。

　　（1）请每个学生数出10颗小豆豆。板书：10个一是一十，十里面有10个一

　　（2）小组合作，数出100颗小豆豆。预设：有的小组快一些，有的小组慢一点。教师巡视，请数法具有代表性的小组同学汇报。

　　（3）出示方块（100块），学生观察思考下列问题：你们能不能一下子准确地说出有多少块？为什么？可以怎么整理？

　　（4）同样的方法得出10个一百是1000，1000里面有10个100。

　　2.借助计算器继续进一步认识“千”。请学生们观察计算器上的珠子和所在的位置，试着写出“1000”。

　　3.联系实际生活，体验“1千”到底有多大？

　　（1）出示100张小卡纸。

　　（2）出示一本童话故事书实物，这样的书大约三本有1000页。

　　（3）联系本班学生人数来思考。

　　（4）联系学校全体人数。

　　（5）请学生举例说明，让大家进一步感知“1千”到底有多大！

　　4.结合计数器，教学千以内的数的写法、读法和组成。出示几个具体的数字让学生做一做。四、巩固练习

　　教材第75页“做一做”第1﹑2题。五、全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？学生发言，老师适时归纳。

　　六﹑布置作业教材78页练习十六的第1﹑3题.

万以内数的认识教学设计7

　　（一）、学习目标

　　1、通过引导学生在现实情境中感受大数的意义，学生能够说出各种数位的名称，借助计数器识别并且理解百位、千位、万位上的数字表示的意义，体会计数单位“百”、“千”、“万”的意义，认识、读写万以内的数，知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的，注重操作与演示，学生经历数的概念的形成过程，理解万以内数的组成，从而形成数的概念。

　　2、学生能够借助已有经验学习新知识。学生已有的技术单位、数位等知识，引导学生进行推理、想象，并结合情境进一步认识千以内的数，进而借助千以内的数想万以内的数，建立较大数的概念，逐步培养学生的数感。

　　3、学生能够能够用符号和词语描述万以内数的大小，初步培养学生的符号意识，发展运算能力，树立比较的模型思想，鼓励学生用不同的方法进行比较，通过交流，让学生体会到解决问题策略的多样性。

　　4、学生能够认识近似数，并结合实际进行估计，注重估计意识的培养，发展学生的数感。引导学生用数来表达和交流，估计物品的数量，交流估计的策略，使学生体会到估计策略的多样性。

　　（二）学习内容

　　<1>、基础性学习包

　　1、人民大会堂等建筑物的容纳量情况，本校学生人数、图书室书本数目情况，自己从家到学校或者别的自己熟悉地方的距离情况，各类课本或课外书的每页大约的字数情况。

　　2、有关历史的“千”：中国是世界上四大文明古国之一，中华文明亦称华夏文明，是世界上最古老的文明之一，也是世界上持续时间最长的文明，中华文明史源远流长，若从黄帝时代算起，已有5000年，按现在出土的殷商遗迹来看大概为3500年。古代埃及的历史是4100年。古代巴比伦有5500年的历史。

　　<3>拓展性学习包

　　【设计意图：设计综合练习，培养学生的综合运用能力，拓展学生的思维。】

　　四、课堂总结，梳理知识

　　今天我们学会比较万以内数的大小，你有什么收获？在大小比较时要注意什么呢？

　　【设计意图：课堂总结是引导学生再次回顾所学的知识，加深对所学知识的理解。】

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