《窃读记》教学设计

时间:2021-07-06 09:57:46 教学设计 我要投稿

《窃读记》教学设计15篇

  作为一位无私奉献的人民教师,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编收集整理的《窃读记》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《窃读记》教学设计1

  【学情分析】

  这个班的学生大多单纯、热情,但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学习积极性,激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。

  【教材分析】

  课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象,旨在引导学生关注读书,了解读书的好处,掌握读书的方法,培养学生热爱读书,从书中汲取营养,提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折,“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱,对人间真情的感悟。

  【教学目标】

  1、知识与技能目标:

  ⑴ 引导学生自主阅读全文,借助工具书、课文注释掌握“积累”中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。

  (课前预习中完成。)

  ⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句,抓住关键字词,体味“我”窃读时的百般滋味。

  2、过程与方法目标:

  ⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。

  ⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程,使学生在边读边品中体味文中的思想感情。

  3、情感与态度目标:

  通过阅读指导、质疑答疑,引导学生发现生活的美好,感悟他人的关爱。

  【教学重点】

  品读文章富有表现力的语句,揣摩人物复杂的心理。

  【教学难点】

  对学生进行学习方法指导,引导学生领悟文本思想内涵。

  【教学课时】

  1课时(40分钟)。

  【教学过程】

  一、导入新课、猜测课题

  看到“窃读记”这个课题,你会产生哪些联想?

  交流,倾听。

  引导学生快速进入学习状态。

  二、初读文本

  让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。

  教师适当进行阅读指导。

  阅读、思考、讨论。

  初步感知全文,获得总体印象。

  三、品读文本

  提问:作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味?你是怎么知道的?

  (阅读、思考、讨论、朗读。)

  引导学生回归文本,揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。

  四、收束文本

  少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大,在文章的最后,她写道:“记住,你是吃饭长大;读书长大;也是在爱里长大的!”为什么这样说?为什么最后才说?阅读、思考、讨论。

  挖掘文章主旨。

  五、小结

  1、提问:

  还有什么问题吗?

  2、你最欣赏文中的哪个句子?

  3、用PPT展示学生习作片段,请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论:

  ⑴ 深度阅读。

  ⑵ 结合自己的生活体验来阅读,让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。

  六、布置作业

  1、关于作者的介绍,请学生到班级博客上浏览。

  2、请学生收集有关读书的名言警句,发到班级博客上去,让大家分享。

  3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外,借助网络,拓展学习时空。

  4、阅读与写作结合。

《窃读记》教学设计2

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重、难点】

  1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

  2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导语

  “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  二、初读课文

  1、默读课文两遍。

  2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。

  3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?

  三、交流反馈

  1、梳理内容:

  窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

  (引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

  2、识读词语:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

  3、范写观察:

  饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

  4、生书写练字本上的汉字。

  四、再读课文

  1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

  2、体会:

  这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。

  五、放声朗读全文

  六、结束语

  “我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

  ——很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。

  第二课时

  一、复习词语

  窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

  屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

  二、学习课文

  1、体会作者看书的急切心情:

  ⑴指名读描写林海音动作的句子。

  ⑵标出描写林海音动作:

  词语:跨、踮、钻、挤、找。

  体会:顾客多,我看书的心情急切。

  ⑶板书:

  跨、踮、钻、挤、找

  心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

  2、体悟作者窃读的独特感受:

  ⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

  ⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

  板书:

  惧怕找到相关的语句体会:

  ①光读不买的人不多,怕老板撵我走。

  ②常此这样,自己感到不好意思。

  板书:

  独特感受心理描写⑶自由地有感情读4~7段。

  ⑷如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?

  ⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  (找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

  ⑹体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。

  3、出示读书名言:

  ⑴抓紧时间读书:

  黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

  ⑵读好书:

  读书也象开矿一样,“沙里淘金”。

  ——赵树理

  ⑶善读书:

  读书有三到,谓心到,眼到,口到。

  ——朱熹

  ⑷读书的乐趣:

  我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。

  4、生创作“我的读书名言”。

  三、拓展延伸

  1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

  2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。

  四、作业

  1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。

  2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

  《窃读记》教学反思 《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文,窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。

《窃读记》教学设计3

  一、教学目标

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文,并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  5.通过小组合作学习,开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  二、教学重点

  抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

  三、课前准备

  课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

  四、课时安排

  2课时

  第一课时

  一、提出学习目标

  1、谈话导入,引出课题

  一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书,就是跨越时间和空间,同睿智而高尚的人对话,这是多么美妙的事情啊!这节课,就让我们走进著名作家林海音的童年,和她一起感受一下窃读的滋味。(板书课题)

  2、质疑:“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)古语有云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。你有什么疑问?

  3、提出学习目标

  (1)把课文读通读顺,难读的字词和较长的句子多读几遍。

  (2)课文讲了一件什么事?窃读给你留下了怎样的印象?

  (3)抓住人物的动作和心理描写来体会作者“快乐又惧怕的窃读的滋味。”(在书中批批画画,写下自己的感受)

  (4)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

  二、展示学习成果

  (学生自主学习、解决问题)要求:小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。)

  (一)基础知识展示。(小组内——抽查情况)

  1、小组内学习展示。

  (1)、这节课,我学会了窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语,理解了贪婪、惧怕的意思。

  (2)、我会用其中的一些词语造句。

  (3)、我能够流利地读通读顺课文。

  (4)、我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。

  2、抽查学习情况。

  抽查生字的读,说或写的情况。(主要是针对中差生)

  (二)、学文悟情展示。

  (1)了解课文的主要内容。

  a、我知道了课文主要讲了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事情。

  b、我知道了窃读的滋味是“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

  (2)从人物的动作,心理等重点语句去体会这种窃读的滋味。

  a、放学后“急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。

  c、“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。

  d、“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

  e、“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

  f、“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。

  g、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

  (3)品读书滋味,渗透阅读方法的指导

  看来,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来,从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味,而且领悟了读书的真谛。下面我们就请同学们有感情地朗读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

  (4)课文朗读展示,并说说自己读完以后的新滋味。

  (三)激发知识冲突(与学习成果展示合为一体)

  (四)学习收获展示

  通过读《窃读记》,你有哪些收获?

  1、读了《窃读记》,我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中,感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望……

  2、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如:啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”……

  3、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来表达感情……这样写的好处是……

  4、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

  ……

  (五)作业

  1、更有感情地朗读课文。

  2、搜集更多关于名人读书的故事或读书的名言,尝试自己或小组内创作。

  第二课时

  一、回顾课文,提出更高的学习目标

  1、上节课,我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。

  2、提出学习目标。

  (1)窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算是“偷”吗?(体会窃读的意义)

  (2)文章哪些地方写得好?谈谈摘抄它的理由(边读边画出你认为文章写得精彩的地方,并作记录方便摘抄到读书笔记上)

  (3)课外资料搜集展示。

  (4)结合自己对课文的理解,展示自己的个性创作。

  二、展示学习成果

  1、针对学习目标,小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

  2、展示朗读。

  小组内共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

  (1)、体会窃读的意义

  我知道虽然窃读又累又饿,可作者仍然坚持,只因为她酷爱读书。……

  (导语:实际上林海音和其他读者不一样的地方,只在于她只读不买,窃书读。她曾说:“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃读记〉三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。)

  (2)、作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?(小组展示,互相补充)

  (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。(可用朗读等方式展示出这种复杂的感受。)

  如:a、刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

  b、下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

  c、我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……

  d、我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

  (2)引导学生注意到作者细致的动作描写。

  如:a、跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。

  b、我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  c、我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

  d、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

  e、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

  三、知识拓展延伸

  1、搜集的资料展示

  (1)读书名人名言。如:书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

  书籍是全人类的营养品,生活里没有书籍就好像生活里没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

  (2)名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

  (3)《窃读记》的其他节选。

  (4)林海音的生平。

  ……

  2、个性展示。

  (1)谈读书经历。(把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。)

  (2)片断描写。如:如果没有了书,世界将会是怎么样的呢?

  ……

  四、作业

  利用课余时间,选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题,开展一次活动。

《窃读记》教学设计4

  学习目标

  1、认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  5、通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  学习重点

  抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

  学习准备

  课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。

  课时安排:

  2课时

  学习过程

  品读书滋味(第一课时)

  一、导入

  同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

  二、一品读书滋味,丰富阅读体验

  1、初读课文,读准生字词。

  2、谈一谈,通过读文章,你读懂了什么味?

  三、二品读书滋味,体会音乐美

  1、接读课文。

  2、接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。

  教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。

  3、根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。

  四、三品读书滋味,感悟读书乐趣

  是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。

  1、自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

  “我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  2、默读课文,边读边画。

  我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。

  结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

  “急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

  “我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。

  “我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。

  “我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。 还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

  “我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才 能读完。”作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

  “我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。

  “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼 了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。

  ……

  五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导

  现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。

  小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。

  六、我的收获

  通过读《窃读记》,你有哪些收获?

  做阅读记录卡(第二课时)

  一、回顾课文

  上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。

  二、读懂作者

  这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

  (引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)

  三、写阅读记录卡

  作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  1、用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

  2、同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?

  3、全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。

  (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

  如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

  下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

  我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……

  我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

  (激发学生读出这种复杂的感受。)

  (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

  如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。

  我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

  我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

  4、练习朗读。

  师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

  四、补充材料,倡导个性阅读

  分发材料:《窃读记》节选。

  1、用心读文章,品味文章。

  动笔去划一划,写一写自己的感受。

  2、全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)

  五、拓展延伸

  1、谈读书经历。

  把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

  2、如果没有了书,世界将会是怎样?

  3、搜集名人读书故事,并做好记录。

  窃读记

  “窃”

  林海音

  “窃读”

  因窃读被赶出书店——孤独无助

  详写两件事

  人物描写

  得到帮助,读完好书——感动、感激

  略写窃读方法

  ————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

《窃读记》教学设计5

  【学习目标】

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

  3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

  【课前准备】

  1、课前熟读课文。

  2、自学生字新词。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入

  1、查字游戏:

  师板书“窃”字,看谁最快查到。

  2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

  3、师接着板书“读”。

  过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?

  二、整体感知课文

  1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  2、再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?

  (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

  3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容,你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么,(出示填空练习:文章主要记下了作者窃读时的 ________。)找出中心句。

  三、品味“窃读”,感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

  1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)

  2、交流:

  ⑴ “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ① 画出句中表示动作的词。

  ② 感悟形象:

  从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?

  ⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ① 这句话把什么比作什么?

  ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

  (表现出作者如饥似渴地读书。)

  ③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?

  ④ 根据生活体验,相机指导朗读。

  ⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ① 这句话写的是什么?

  (神态与心理的描写。)

  你发现了什么?

  (一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

  ② 这样写有什么好处?

  (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

  ⑷ 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  你从中体会到了什么?

  (窃读累,累也读,正说明了窃读的快乐,对读书的喜爱。)

  ⑸ 我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  ① “所有的智慧”是什么?

  ② 朗读。

  这一系列的动作、神态、心理等描写,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文,品味窃读的滋味。

  〖板书设计

  窃读记

  ( )快乐 ( ) 惧怕

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课

  1、导入:

  交流自己摘抄的印象深刻的句子。

  2、指名读这些句子。

  3、交流你收集的有关读书的名言。

  二、理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”

  1、指名读最后一个自然段:

  ⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

  ⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

  2、总结:

  “书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  3、诵读句子。

  三、巩固词语

  1、出示生字,读一读,并组成词语。

  2、抄写词语。

《窃读记》教学设计6

  一、教学目标

  1、认识生字,正确读写文中词语,,有感情地朗读课文。

  2、抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。

  3、学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。

  [课时安排]1课时

  二、教学过程

  (一)、从“窃”中明了文意

  1、导入

  七八年的学习生活,同学们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章,看到这个课题你怎样理解?

  老师在课前查了字典,知道“窃”的含义有三种:

  ①偷;

  ②偷偷地;

  ③谦指自己。联系课文内容,你认为应该选择第几种解释?(第②种)

  2、预习交流

  同学们已经完成了预习稿,你在预习中遇到了有什么问题,想与同学们交流吗?请大家把自己的预习情况在组内交流一下,然后请一个小组展示。

  预设:1》字词朗读展示2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题(课文讲了一件什么事情)

  (二)、从“窃”中品味爱书之情

  预习了课文后,请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味,勾画下来。

  (“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”)“窃读”伴随着一种复杂的感受,你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?

  从课文中找一找相关句子,画一画,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。(生读书、交流)

  预设:

  如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。①我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去

  ②哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

  ③啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

  ④“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

  预设:(1)“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力,通过这一细节动作的描写,形象地写出了“我”“窃读”的辛苦,表现了“我”对书的急切渴望。

  (2)“我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。

《窃读记》教学设计7

  一、教学目标

  【知识与能力】

  正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。有感情地朗读课文。

  【过程与方法】

  分析文中的动作描写和心理描写,从细致入微的分析中体会作者用词的精准以及生动。

  【情感态度与价值观】

  体会窃读时的复杂滋味,调动学习积极热情。

  二、教学重难点

  【重点】

  引导学生分析动作及心理活动,学习作者窃读时具体而形象的表达。

  【难点】

  体会文章主旨,激发学生的学习热情。

  三、教学过程

  (一)师生谈话,导入新课

  同学们,我国著名的作家冰心曾说过:“读好书,多读书,读好书。”英国著名剧作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”你们喜欢读书吗?(适时引导学生自由交流自己最近读过的.书籍。)

  在阅读中我们不仅能收获知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进女作家林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。

  (二)初读课文,感知“窃读”

  1、初读课文,解决生字词。屏幕出示生字词,指名学生读,提示学生标号段落一两个即可。

  2、书籍是有营养的,读书就是一次次的吸取养分,那么作者有为什么要“窃读”呢?看到这个题目你还想到什么呢?

  (三)再读课文,研读“滋味”

  1、讲一个故事其中往往也蕴含着一种情丝,作者写“窃读”表达了这怎样的情感呢?(用原文概括她的心情)

  出示:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。

  2、读书有千百般滋味,找出文中描写“窃读”滋味的句子,思考:作者是如何描写“窃读”的?你从中体会到了什么?

  (运用了动作、心理描写,写出了读书过程中的“酸”“甜”“苦”“辣”,表现了作者酷爱读书。)

  (“苦”——“急匆匆”“急切地寻找”“从头来”“再找一遍”)

  (“酸”——“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”)

  (“甜”——①“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读者”;②“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后依依不舍地把书放回书架”;③我有时还要装着走起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些”!再大些!)

  3、作者为什么如此痴迷于读书?怎样理解“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话?

  (吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。)

  (四)拓展延伸,理解难点

  以自己的生活实际为例,谈一谈对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解,并写下来。(可以结合“长大”这个词语,深刻体会“饭”是维持生命的食粮,而“书”却是精神食粮。)

  (五)课后作业

  搜集与“读书”有关的诗句、名人名言,以及小故事。

  如:旧书不厌百回读,熟读深思子自知。——(宋)苏轼

  书到用时方恨少,事非经过不知难。——(宋)陆游

  书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。——(唐)韩愈

  书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。——(英国)莎士比亚

《窃读记》教学设计8

  【教学要求】

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  【教学重点】

  1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学难点】

  抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

  【教学策略】

  1、教法:目标教学法

  2、学法:自主、合作、探究

  【教学时间】两课时

  【教学用具】课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。

  第一课时

  【教学内容】整体感知、积累内化、整理思绪

  【教学目的】

  1.有感情地朗读课文,理解课文内容;

  2.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  【教学重点】

  抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。

  【教学难点】

  感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  【教学流程】

  一、紧扣课题,顺势导入

  二、展示目标

  三、导学达标

  1、初感知,整体把握

  ①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

  ②再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

  2、再读题,鼓励质疑

  ①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

  ②师将问题的大致意思板书于黑板上。

  可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

  ③带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

  3、品词句,积累内化

  ①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

  ②根据学生的回答,机动教学。

  a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

  (1)指数名学生答。

  (2)师相机出示相关句子。(课件展示)

  “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  “有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

  “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……

  (3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

  (4)学生练习在书上批注。

  (5)全班交流批注心得,指名答。

  (6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

  (7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

  b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

  四、达标测评(读全文,整理思绪)

  ①此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

  ②指名答。

  ③让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

  ④齐读。

  五、小结

  略

  第二课时

  【教学内容】听写词语、感悟写法、升华情感

  【教学目的】

  1.认识生字。能正确读写词语

  2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重点】

  学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学难点】

  体会作者的情感,领悟一些表达方法。

  【教学流程】

  一、前提测评

  听写字词,加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

  二、展示目标

  三、导学达标

  1、析词句,感悟写法

  ①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

  ②指名答。

  ③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

  ④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

  ⑤学生练写。

  ⑥交流点评。

  2、诵语句,升华情感

  ①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  ②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

  ③古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

  ④生声情并茂地朗读。

  ⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  四、达标测评

  ①交流熟记字行的方法。

  ②观察书写位置。

  ③学生书写。

  五、布置作业

  1、积累本课的好词佳句。

  2、预习第2课《小苗与大树的对话》

  附:板书设计

  窃读记

  复杂

  快乐惧怕(心理描写独特感受)

  急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)

《窃读记》教学设计9

  学习目标

  1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.

  3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.

  难点、重点:

  1. 通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

  2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

  教学过程

  课前准备

  1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

  2.自学生字新词.

  3.课件出示相关句子.

  第一课时

  一、导入

  同学们,多年来我们一直和书形影不离,我门感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

  二、一品读书滋味,丰富阅读体验

  1.初读课文,读准生字词。

  2.读通课文。

  3.想一想课文记叙了一件什么事?(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

  三、二品读书滋味,感悟读书乐趣

  让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。

  1.自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。

  “我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  2.默读课文,边读边画。

  我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。

  结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

  a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ◆画出句中表示动作的词。

  ◆感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?

  b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ◆这句话把什么比作什么?

  ◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

  ◆你在生活中有这样的体验吗?说一说?

  ◆根据生活体验,相机指导朗读。

  c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ◆读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

  ◆这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

  d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?

  ③自主品读“窃读”的滋味。

  a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?

  c.相机指导朗读。

  四.三品读书滋味,渗透阅读方法的指导

  现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。

  小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。

  五、我的收获

  通过读《窃读记》,你有哪些收获?

  第二课时

  一.复习旧课,导入新课

  1.导入:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

  2.生自由读文。

  3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

  二.合作探究,深入研读

  1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

  b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

  2.汇报交流

  3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  4.诵读句子。

  三.回归整体,理清层次

  1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  2.尝试分段。

  四.积累内化,课外拓展

  作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

  2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?

  3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。

  (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

  如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

  下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

  我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……

  我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

  激发学生读出这种复杂的感受。

  (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

  如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。

  我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

  我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

  4.练习朗读。

  师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

  五、补充材料,倡导个性阅读

  分发材料:《窃读记》节选。

  1.用心读文章,品味文章。

  动笔去划一划,写一写自己的感受。

  2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)

  五、拓展延伸

  1.谈读书经历。

  把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

  2.如果没有了书,世界将会是怎样?

  3.搜集名人读书故事,并做好记录

《窃读记》教学设计10

  一、教学目标

  1.进一步练习默读,感知文章内容。

  2.通过抓关键字、词、句,做好圈点批注,体悟作者的情感,对生活有自己的思考。

  二、教学重难点

  教学重点:

  1.进一步练习默读,感知文章内容。

  2.抓住关键字词句,提高对文章的理解能力。

  教学难点:

  理解成长的含义。

  三、教学策略

  本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。

  1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

  2.自主阅读,将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比,通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法,教师在点拨时授以学法指导。

  3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

  四、教学过程

  (一)情境导入

  导语:在本单元的学习中,我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣,海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜,今天让我们走近另一个小姑娘,看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

  展示课件并展示学习目标。

  【设计意图】让学生明确学习方向。

  任务一:默读课文,感知内容。

  (二)默读课文

  1.默读全文,说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求:限时8分钟。

  2.友情提示:

  默读方法:不出声,不动唇,不指读,不回看,不默朗读。

  圈点批注:可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

  (三)圈点批注

  结合自己的圈画批注,在组内交流:我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?

  预设:

  1.题目。为什么说是窃读?

  2.动作描写。我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

  3.修辞。我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。

  4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你总不好意思赶走吧?

  ……

  (四)头脑风暴

  将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

  预设:

  提示:学生提取要点容易零散,教师提醒学生用概括性的语言。

  【设计意图】进一步落实默读方法,测试圈批把握程度,同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制,是为了与第二次圈批做比较,为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

  任务二:圈画批注,体悟情感。

  教师出示设计好的问题,引导小组思考并再次圈批,同时进行组内交流。

  (五)小组交流

  根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题,并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

  1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

  2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助,“我”的感受和认识各是怎样的?

  3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

  4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?

  (六)完善表格

  根据再次思考、圈注,完善下面表格

  预设:

  提示:学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点,应给以肯定,但在为什么这么做不够理解,要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握:写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

  (七)分享感触

  在两次圈批中,你一定会有很深的感触,请你记下来和大家分享。50字左右。

  (八)总结方法

  1.对比两个表格,总结做圈画批注的方法。

  2.出示课件,得出方法:

  (1)用不同符号圈画批注。

  (2)抓关键字词句。

  (3)对文章有感触的地方、不懂的地方,及时记下自己的感受。

  (4)表明作者观点的句子,特别是文章结尾的句子。

  (5)能显示文章结构的地方。

  (九)课堂总结

  在阅读记叙文、记叙性散文时,我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事,作者是怎样安排材料的,作者要表达什么观点或情感。

  【设计意图】再次圈批,意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句),同时通过两次圈批对比,学生能很好地领悟圈批的方法,即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示,来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解,从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

《窃读记》教学设计11

  教学目标:1. 学会梳理叙事类文章的脉络;

  2. 通过描写,体会作者窃读时的心情;

  3. 激励学生珍爱读书,奋发向上。

  教学重、难点:

  1. 通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

  2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

  教具准备:多媒体课件

  第一课时

  一、扣题眼,顺势导入

  ①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。

  ②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

  ③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

  二、初感知,整体把握

  ①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

  ②指名答。

  ③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

  ④指名答。

  ⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

  ⑥齐读课题。

  三、再读题,鼓励质疑

  ①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

  ②质疑。

  ③师将问题的大致意思板书于黑板上。

  可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

  ④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

  ⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

  四、品词句,积累内化

  ①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

  ②根据学生的回答,机动教学。

  a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

  (1)指数名学生答。

  (2)师相机出示相关句子。(课件展示)

  ◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

  ◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……

  (3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

  (4)学生练习在书上批注。

  (5)全班交流批注心得,指名答。

  (6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

  (7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

  b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

  ①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

  ②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

  ③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)

  ④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

  ⑤生边练读边打上记号。

  ⑥指名读,体会重点词语。

  你为什么把“我很快乐”读的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

  “我”是怎么假装来掩人耳目的呢?

  教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。

  心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗?

  五、读全文,整理思绪

  ①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

  ②指名答。

  ③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

  ④齐读。

  第二课时

  一、听写字词,加强积累

  (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

  二、析词句,感悟写法

  ①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

  ②指名答。

  ③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

  ④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

  ⑤学生练写。

  ⑥交流点评。

  三、诵语句,升华情感

  ①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  ②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

  ③师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

  ④生声情并茂地朗读。

  ⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  四、辨字行,熟记书写

  ①交流熟记字行的方法。

  ②观察书写位置。

  ③学生书写。

《窃读记》教学设计12

  文章的语言朴实无华,生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中,让学生找出动作和心理描写的语句,在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句,学生也积累了一些好词好句,品味出这样写的好处。

  另外,在教学时可引导学生在读懂课文时,结合生活实际,谈谈对课文最后一句话的理解,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后,学生读书的兴趣也浓,在课前五分钟的时间里,学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

《窃读记》教学设计13

  【教材解读】

  课文以窃读为线索,以放学后我急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

  作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境。此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【重点和难点】

  1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法。

  2、在学习中,受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

  【设计理念】

  在处理教材前,我感受到本文故事感人,文笔纤致,环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一,作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后,尽快地融入到文章的情景中,是设计中的一大难点。其二,本文的故事情节虽然线索分明,叙事有理。但是围绕着窃读这一线索,作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变。故事情节的起伏跌宕,人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此,我决定顺着作者写这件事的思路进行教学,以我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!作为本堂课的课眼,就在1~7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句,去感受作者窃读时快乐,惧怕,急切,坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!,也就是体会作者对读书的热爱,以及受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。

  【课前谈话】

  聊聊历史和生活。

  同学们,你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上,挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午,午后的阳光斜斜地照进大玻璃,这一切是那么和谐和悠闲。

  是的,同学们生活在一个衣食无忧的年代,只要你想读书,父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受,没有钱还要读书的人会被别人取笑,认为是不识抬举。在那个社会,男女地位悬殊,女子无才便是德。正因为如此,女孩子读书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。

  我们要认识的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成为祖母级人物,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本,5岁的时候随父母来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学,但是因为家里条件比较差,根本没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

  【教学过程】

  一、谈话导入

  1、师:你们喜欢读书吗?

  学生齐答:喜欢。

  师:谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢?

  生表述。(2个左右)

  生1:我喜欢上一本书,就会没日没夜地看,常常忘了吃饭和睡觉。

  师:咱们可以用一个词来形容这种情况。

  生异口同声答:废寝忘食。

  师板书这个词。

  生2:我喜欢一本书的时候,总是捧在手中,舍不得放下。

  师:真是──

  生接:爱不释手。

  提供一些成语给学生,如:废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手

  2、今天,老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的:

  屏幕出示林海音的照片,师口述林海音的情况: 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?

  二、初读课文

  1、师:先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几遍,开始吧!

  2、学生读课文,师巡视指导:

  师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

  3、师板书词语:

  贪婪 腋下 饥肠辘辘

  师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,读,说说意思。

  4、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的呢?

  生1:她是在书店里读书的,而且是悄悄的,不能被书店老板发现。

  师:正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

  5、课文没有题目,你觉得取什么课题最适合这个故事呢?

  生几乎异口同声答道:窃读。

  师评价:你们取的题目竟然和作者想的一样。

  出示原先的课题,读课题。

  师:换个字理解窃的意思。

  生:是偷读。

  师:窃读并不是偷书,而是偷偷地在书店里读书。

  6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗?

  生思考5秒左右,开始动笔,在书中划出这句话。

  师:大声地把这句话读出来吧!

  生读句子:我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  三、学习1~4自然段

  1、交流:

  直接表述作者窃读滋味的句子。

  幻灯出示:

  我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  齐读句子。

  师:作者快乐的是什么,惧怕的是什么 联系上下文,好好想想。

  生考虑大概3秒。

  生:作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,会把她赶出去。

  师:他说得对吗?

  生齐答:对!

  师:此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1~4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!

  2、学习1~4自然段:

  师:读读这些文字,体会作者动作和心理活动的语句,你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习,师巡视。

  3、交流:

  结合找出的语句说说自己的体会。

  师提醒交流规范一点:

  我从这些语句感受到了作者的快乐,读语句,说理由。

  交流句段一:

  生1:我从这些语句中感受到了作者的快乐,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

  师:你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。

  生齐说:啊!

  师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。

  齐读句子。

  出示句子:

  在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

  从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?

  生:还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

  师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,读这句话。

  学生自己练习读。

  指名读。

  出示句段:

  我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

  师:其实在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,找找动词。

  师和学生一起找到动词,用记号表示出来:

  (跨 踮 钻 挤)

  师:再注意一下一个细节描写,哟,把短发弄乱了,没关系体会一下这些动作和这个细节,你体会到了什么?

  生:我体会到了作者心中很急切。

  生:我体会到了作者已经顾不上去理头发了,一般情况下,女孩子很注意自己的形象,而她却不在乎这些了。

  师:一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

  生:我体会到了作者非常爱读书。

  齐读这段话。

  交流句段二:

  生:我从这句话感受到了作者窃读时的快乐,急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。作者急切想读到这本书,我可以感受到她的快乐。

  师:这句话,谁再来说说体会?

  生:我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切,她带着快乐的心情读到了这本书。

  师:大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记──(生接:吃饭);你也许会忘记──(生接:睡觉);你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗?

  生齐答:快乐!

  师:是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。

  齐读。

  交流句段三:

  生:我从这句话中感受到作者窃读时的快乐,我跨进店门,暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。

  师:这时候的她又因为什么而快乐呢?

  生:作者因为自己溜进店门没被发现而高兴,因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

  生:还有我可以安心了,也说明作者当时很快乐。店里的顾客少,她就不容易被发现,这样她也可以安心看书了。

  4、师:在这几段文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐,你还感受到其他的心情了吗?

  指名说。

  评:这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

  那么,面对惧怕,这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读5~7自然段,找找答案。

  四、学习5~7自然段

  1、自由读5~7自然段,想想这三段内容写了什么。

  2、看着屏幕上的句子说说:

  当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会____;为了隐藏自己,她会_____;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会_____。

  指名说(2位同学),自己说给同桌听。

  3、也许大家会觉得不可理解,为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?

  生:因为她怕被书店老板发现。

  引出句段:

  我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

  ⑴ 师:当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢?

  (假设1:书店的人少了,她容易被发现;假设2:书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;假设3:书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去)

  生1:也许是老板已经发现了她,已经在看她了。

  师:会以什么样的眼神看着她呢?

  生:注视。

  生:瞪。

  生:盯。

  师:也许──

  生2:也许老板已经准备赶她了。

  师:会用什么样的语言?

  生:他会说:小姑娘,你不要再看了。

  师:这是一个相当宽厚的老板,如果是一个冷漠,自私的老板呢?

  生:他也许会说:小瘪三,没钱就不要来看,滚出去!

  (现场哄堂大笑。)

  师:一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。

  如果这是一个相当粗暴,蛮横无理的老板呢?他不但会用语言侮辱她,甚至还会采取一些动作。

  生:那老板会用扫把将她赶出门去。

  师:好!赶!

  生:那老板会把她拖出去。

  师:拖!

  生:拎!

  生:推!

  生:撵。

  ⑵ 出示一段课外内容:

  但在这次屈辱之后,我的小心灵确受了创伤,我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

  师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

  指名生读该段话。

  学生沉浸在回味当中,片刻──

  师:是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对人类的仇恨,你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?

  生:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者。

  师:那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发,又指什么呢?

  生:指老板羞辱作者没有钱,很穷。

  师:就如刚才的那个词──

  生接:小瘪三。

  ⑶ 师生合作再现故事情景:

  师:我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前,谁愿意?

  师与学生一起口述:

  (师)有一天,我正贪婪地读着那本我喜爱的书,突然,一个巨大的吼声向我袭来──,(生)小瘪三,没钱也来看书,给我滚出去!

  (师)随即,一只大手攥紧了我的衣领──

  (生)将我高高拎起,提着走到门口,将我重重地摔在地上──

  (师)我回头一看,看到了一张。

  (生)充满怒气的脸。

  (生)一张严厉的脸。

  (生)凶神恶煞般的脸。

  (师)紧接着,一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭

  ⑷ 回旋文本:

  师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了伪装和保护自己。所以──接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会 ______;为了隐藏自己,她会______;最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会______。

  ⑸ 小结:

  这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

  五、全文总结

  同学们,可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣,也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课,我们再来回味这个感人的故事。

  【课后反思】

  拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间,我前后设计了四次教案,但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问,抓住文本中出色的语言文字,感受作者窃读的滋味,进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情,设想是好的,但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后,最初遇到的两个大难题(作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂,矛盾,善变,学生理解困难极大。)几乎迎刃而解,学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣,而且借助铺垫课外相关的一段文字,猜测老板的态度,语言模拟现场情景等一系列的教学手段,充分感受到了她想要读书是多么艰难,更加深了她对读书的渴望。

《窃读记》教学设计14

  【学习目标】

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

  3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

  【课前准备】

  1、课前熟读课文。

  2、自学生字新词。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入

  1、查字游戏:

  师板书“窃”字,看谁最快查到。

  2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

  3、师接着板书“读”。

  过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?

  二、整体感知课文

  1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  2、再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

  3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容,你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么,(出示填空练习:文章主要记下了作者窃读时的_______________。)找出中心句。

  三、品味“窃读”,感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

  1、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)

  2、交流:

  ⑴ “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ① 画出句中表示动作的词。

  ② 感悟形象:

  从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?

  ⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ① 这句话把什么比作什么?

  ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

  ③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?

  ④ 根据生活体验,相机指导朗读。

  ⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ① 这句话写的是什么?(神态与心理的描写)你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

  ② 这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

  ⑷ 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又在书柜旁,以求暂时的休息。

  你从中体会到了什么?(窃读累,累也读,正说明了窃读的快乐,对读书的喜爱。)

  ⑸ 我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  ① “所有的智慧”是什么?

  ② 朗读。

  这一系列的动作、神态、心理等描写,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文,品味窃读的滋味。

  〖板书设计〗

  窃读记

  ( )快乐 ( ) 惧怕

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课

  1、导入:

  交流自己摘抄的印象深刻的句子。

  2、指名读这些句子。

  3、交流你收集的有关读书的名言。

  二、理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”

  1、指名读最后一个自然段:

  ⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

  ⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

  2、总结:

  “书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  3、诵读句子。

  三、巩固词语

  1、出示生字,读一读,并组成词语。

  2、抄写词语。

《窃读记》教学设计15

  【学习目标】

  知识与技能:

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃

  读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  过程与方法:学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  情感态度与价值观:作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  【学习重点】

  有感情地朗读课文,爱,对求知的渴望。

  【学习准备】

  生字卡片;媒体资源

  【课时安排】

  2课时

  第一课时

   1“窃读”是什么意思?为什么要“窃读”?

  2、关于林海音,你还知道什么?

  3、师生共同交流作者资料。

  一、自主预习

   1、学生自由朗读全文。

  2.、标出文中的生字,新词,多读几遍。

  二、合作探究

  1、小组内学习这些字词。

  2、再读全文,思考:课文主要讲了一件什么事?

  人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册

  三、展示归纳

  1、全班汇报:哪些字词容易读错写错,请你提醒大家注意一下?

  学生交流完毕,用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

  2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

  四、拓展练习

  1、抄写易错易混的生词新词。

  2、读课文,从文中找出体现作者读书感受的语句,用铅笔划下来。

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