匆匆教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的匆匆教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
匆匆教学反思1
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美而生动，运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法，而且文中有许多短句适合朗读。因此在进行教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。
首先，用读奠定感情基调。
开课伊始，我播放了一段教学视频，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入到一种淡淡忧伤的情境中。
其次，用读感受作者运用的语言美和情感的浓厚。引导学生深入的读，富有个性的.悟，其间的排比、比喻、拟人、反问多种修辞手法的运用，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在交流和讨论中表达自己的感受。深刻体会时间的稍纵即逝，让学生与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，达到积累与运用的有机结合。
再次，用读激起孩子仿写的欲望。于是，（）的时候，日子从（）过去；（）的时候，日子从（）过去。更能结合生活实际，提醒学生更应该珍惜时间。
总之，学习朱自清先生的散文，不可过多的讲解，还需让学生用读的方式逐步感悟、理解、教师只需渗透和点拨。
匆匆教学反思2
《匆匆》一课是比较经典的文章，值得我们每个人细细去品味。教学中，我让学生在优美的语句中感受时间的流逝从而收到感动! 1、回顾整节课，比较成功的`地方有：
品读比较到位，从阅读品句中感悟寓意。从学生生活实际入手，结合自己的生活和情感去体验感受作者多时间流逝的无奈，并说出自己对时间的理解。
2、充分运用多媒体进行教学。
联系课文利用学生生活实际绘制一幅时间流逝图，使学生更直观的看到自己每天时间的流逝，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，并让学生自己说一说当什么时候时间从哪里溜走，从而达到积累与运用的有机结合。
当然也有不足之处：
1、在教学设计中用于阅读的时间过长，这样显得后面学生根据实际去说的时间就显得更紧凑了，有的学生甚至还没说够就下课了，针对这方面下次设计时要注意可以把读和说相结合的更紧密一些，品读的同时就让学生畅所欲言，这样效果应该会更好。
2、注重品，而忽略了读。这么优美的散文，没有好好朗读真是十分可惜。
改进措施：
1、应该结合学生的课前预习来进行学习，自然进行过，这样学习起来会比较有效果，也落实了预习的检查，二者兼得。
2、注意时间把握要得当，要把朗读与品悟相结合。
匆匆教学反思3
《匆匆》是小学语文第十二册教材中一篇精读课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间匆匆流逝的踪迹，教育人们要珍惜时间。我在教学课文第三段时设计了仿写，因为它是课文的重点段，课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练。”这一宗旨，我设计了仿写。之所以给我留下了深刻的印象，是因为两次教学提出的要求不同，收到的效果也截然不同。
第一次讲时，我让学生仿写一句话，我想多让几名学生说一说，也可以起到互相学习的作用。结果给我的感觉是这个问题提得有些简单了，不能充分发挥学生们的内在潜力。
经过深思熟虑，在第二次试讲时，当学生读到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的`双眼前过去……。”我说：“同学们，时间既看不见也摸不到，但它却实实在在地从人们身边匆匆流逝，作者是怎样用它那丰富的想象力，形象的捕捉时间的踪迹的呢？
学生纷纷在书中寻找答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，作者的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不愿意把自己在学习、生活中时间匆匆流逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组交流，选择最好的句子组成一段话，全班交流，看哪组写得精彩。”同学们个个充满写作的冲动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过……。”
这种设计使我有很多感悟：
１、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进行仿写，才会产生“笔下生花”的效果。
２、以小组合作的方式进行仿写效果更好，具体表现在：培养了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会出现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了训练，真是一举多得。这是第一次设计与它无法比拟的。
３、与第一次教学相比，第二次教学我更注重情感的熏陶，课堂上激动学生的是情，推动学生的也是情，震撼学生的也是情。我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用充满激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学习语言的兴趣，使他们情不自禁地走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，情感的交流，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。
匆匆教学反思4
本课文质兼美，是学习语言的典范。我在教学本课以读为主线。
时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情，自责之情。
“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较成功的是：
1、整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者进行对话。
2、和学生一起欣赏，品味了文章的语言美及探究了它的表现美。
3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作中，特别是在学生说完“我能做……”后，我又说出了对学生的希望，把课堂推向了高潮，还赢得了学生的掌声。
4、本课学完后，学生在课间时还回味着，交流着：跳绳时，日子从脚下跳过……可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。
上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。
其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的'流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻。
说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。
1、教学中，没能准确把握散文形散而神不散的特点。
由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。
2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。
3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。
匆匆教学反思5
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的'较好，而有些地方还不尽人意。在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：
通过出示老师小时候到现在的一些照片，激发了学生学习兴趣，让他们初步感受到了时间脚步匆匆，一去不复返，非常的宝贵。
教学本课，我主要以读为主线。以读激情：通过品读、配乐朗读，感受时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情，激发学生珍惜时间；以读导练：用“在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这些环节，都完成得比较好。整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话；和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美；使阅读中领悟到的语言表现形式迁移到了写作。
我认为做得不够好的是交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。教学时我以“作者在文中向我们提出了一个什么问题？作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？”为切入点引导学生学习。本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生的交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习，让课堂更加完美。
匆匆教学反思6
我惊叹学生的出色表演，连我自己也始料不及。在课上，我仅仅触动学生的感受和体验，并运用各种手段和途径加强朗读，引起学生的共鸣，接着便把时间交给了学生，让阅读成为学生自我表现的舞台。
反思整个教学过程提出的问题：第一阶段，提出能够唤起学生体验的问题，第二阶段提出能够引起学生感悟的问题，第三阶段提出让学生品味的问题，第四阶段提出让学生模仿练习的问题。如何利用有效的提问，引发学生的探究，进行开放式的`语文课堂教学，这正是我要研究的问题。本节课，朝着研讨方向，教学安排有梯度，形式多样化。
这节课，正是我的提问，引发了学生的思考与兴趣。正是我的放，才让学生有展示自己的机会。这样将"如何教"转变为学生"如何学"，给予学生学法上的指导，以情激情，学生学得兴趣盎然，学有所获。就在这样的过程中，学生积累，运用语言，语言表达得以提升。
匆匆教学反思7
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美而生动，运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法，而且文中有许多短句适合朗读。因此在进行教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我感觉有些环节落实的较好，有些地方还有待改进。
一、能较好的创设情景，激发学生兴趣
上课一开始，让学生齐背《长歌行》和《明日歌》，并让学生谈感受，激发学生珍惜时间及早努力的情感，然后让学生说出自己搜集到的有关珍惜时间的名言警句，继而引出本文《匆匆》。
二、精心选用教学语言，让学生感受语言美
作者的时间匆匆流逝，那么你又是如何度过自己的时间的呢？能像作者那样细致地捡拾起时间的足迹吗？
三、拓展读书领域，让学生认识学海无涯
语文教材是学生学习语言的重要工具，但并非唯一的资源。为了拓展学生的阅读领域，我们在课堂上介绍了朱自清先生的生平故事，并配以优美的背景音乐，带领学生进入如诗如画的散文世界。课后，我们通过多种方式收集有关朱自清的名言警句，让学生更深刻地感受时间的珍贵。
四、反复朗读，积淀感悟
《匆匆》一文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入的读，富有个性的'悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在交流和讨论中表达自己的感受。
五、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并让学生进行仿写
这一教学环节的目的是通过唤起学生的生活体验，让他们深刻体会时间的流逝之快，引发他们与作者的共鸣，激发学生内心的情感共鸣和思维共振，激励他们用智慧的语言表达自己的见解，实现知识积累与应用的有机结合。
在教学实践中虽有闪光点，但也有很多不足之处。
一、对文章主题的挖掘不够深刻
这篇课文理解起来有一定难度，正常情况下应分三课时完成，但为了显现课堂结构的完整，只设计了两课时完成，导致有些地方该深入理解的只是几句话带过，例如文中“我赤裸裸的来到这个世界，也将赤裸裸的回去吧”这句话，“赤裸裸的来”和“赤裸裸的回”本该让学生深入体会，但由于时间关系，只是让几个学生简单的说了自己的理解。再比如作者写作意图，不仅是为自己虚度时光而感叹，惋惜生命，让有限的生命创造出无限的价值，这一点也应该让学生在读中感悟并深入体会。
二、在课堂上，教师和学生之间的互动是非常重要的
为了促进学生和教师之间的交流，教师需要精心设计问题，同时还需要引导和激发学生的思考。在本次课堂教学实践中，我意识到自己在激发学生交流方面做得还不够好，没有抓住合适的时机。因此，我会在今后的教学中不断改进自己，努力提高引导学生交流的能力。
匆匆教学反思8
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采用让学生自读自悟的方法，体会作者的思想感情。
《语文课程标准》中指出：五年级的学生要能根据需要搜集信息、帮助自己理解课文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地布置学生进行预习。这一环节的安排，既调动了学生学习的积极性，培养了学生搜集，整理信息的能力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的.环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。
《语文课程标准》中指出：要倡导“合作”的学习方式。因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次交流，一次是小组交流，按所坐的位置，四人一组，交流发表自己的学习感受，人人发言，互相补充，可以是谈对课文的认识，可以是通过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题，互相切磋。在大组交流过程中，我充分发挥自己的引导作用，进行有机的组织、点拨。对学生在朗读中的处理，教师不必强调一致，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。比如有学生提出“我不知道他们给了我多少时间”中的他们指谁，我先让同学自己思考，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那到底指什么呢？我告诉学生，这里的他们是代指时光老人所给予的一个人的寿限，但一个人究竟能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上“他们”一词。
当然，本节课还有许多不足。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间过程”。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。
匆匆教学反思9
一、导入
1、今天老师给大家带来了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？
2、教师随课件介绍：这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。
这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。慢慢地我步入了中年，这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了，我开心地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。
3、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？
4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？
5、是啊！当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、花样年华啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。
6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题）
二、整体感知
1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。
2、课件出示读书建议：选择自己习惯的方式读课文，思考：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌交流。
（生自读交流，师巡视辅导）
3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？
三、精读课文第三自然段
1、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。
2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。（生自读、品味）
3、（指名交流）时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。
4、是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读，碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。（生自练读，师巡视辅导）
5、乐于交流，善于交流，让我们在交流中学会交流。大家喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。（指名读后评读）
6、读得这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，愿意听吗？如果你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读）这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？
7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读）读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面）
四、审视自己，反思过去
1、作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的吗？
2、点生仿照着说句子。 3、评：你夸他什么？
五、精读第4自然段，提升认识，升华感情。
1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中找出有关句子作依据。（生自默读，找出有关句子，谈理解）
2、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答）
3、把同学们的理解加进去，让我们采用问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……”这一句，然后你们问，我来答，迅速看一看，弄清哪些句子该你读，准备好了吗？生问读，师答延伸朗读：同学们，你们愿意白白走着一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？
4、多么动听的声音，多么响亮的回答啊！这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言）
六、品读学到这里，大家对时间一定有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情去读吧。
1、生自由读文。
2、点生读，如果喜欢哪些句子，就大胆地来展示吧！
七、作业超市
同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！
1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。
2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？
3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。
4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。
结束语：
同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！这是最近的一次听课笔记。一篇如诗的文章，一堂如诗的课。教师把学生带进了朱自清轻灵的世界中，和他一起去感受时间。《匆匆》教学反思7学习了《匆匆》一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句类似的句子，请几个同学为一组连说，组成一段话，自然水到渠成。课后又让同学写下来，有达到学以致用的效果。学生在访写中写到：
在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。
在玩电脑时，时间在那虚拟的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；游泳时，时间在碧波荡漾的游泳池中泡过；听音乐时，时间与音乐一并被我欣赏；吃饭时，时间则与米饭一并被我吞下。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。
这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写，以写促读、读写结合的目的。《匆匆》教学反思8
我惊叹学生的`出色表演,连我自己也始料不及.在课上,我仅仅触动学生的感受和体验,并运用各种手段和途径加强朗读,引起学生的共鸣,接着便把时间交给了学生,让阅读成为学生自我表现的舞台.
反思整个教学过程提出的问题:第一阶段,提出能够唤起学生体验的问题,第二阶段提出能够引起学生感悟的问题,第三阶段提出让学生品味的问题,第四阶段提出让学生模仿练习的问题.如何利用有效的提问,引发学生的探究,进行开放式的语文课堂教学,这正是我要研究的问题.本节课,朝着研讨方向,教学安排有梯度,形式多样化.
这节课,正是我的提问,引发了学生的思考与兴趣.正是我的放,才让学生有展示自己的机会.这样将”如何教”转变为学生”如何学”,给予学生学法上的指导,以情激情,学生学得兴趣盎然,学有所获.就在这样的过程中,学生积累,运用语言,语言表达得以提升.《匆匆》教学反思9
今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》。板书课题后，我问孩子们：“匆匆是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告诉我：“时间过得飞快就是匆匆。”
看着这近乎一致的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆匆吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有认真思考这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应该是急急忙忙来上班才对。”“哦？匆匆是什么意思？问问字典老师吧。”一会儿，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。这是一篇散文。
散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己浪费时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音响亮而整齐。“读出了一个完整有趣的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主人公了？”摇头者更多了。“奇怪，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。”
好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题《匆匆》的理解，一个孩子说“匆匆指时间过得快”，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候，故意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思考，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！
反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是按照语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我不寒而栗。所以，孩子，请学会思考！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。
“学而不思则罔”，孩子，请学会思考！《匆匆》教学反思10这一节课，我认为较成功的地方在于把握学科特点，体现新课程理念。
我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。
二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果好。
三是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸;另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
不足之处：
从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。《匆匆》教学反思11年级组的教师看到的是我第二课时的教学过程。在教学中，我只是大略跟着自己设计的几个环节引导学生进行个性化的阅读。第一环节“美文欣赏入新课”实际上就是给学生定下了本次课的基调——以欣赏文本为主，让来自的美文朗读矫正学生初读课文时存在的不足，学生在静静地欣赏中感受时间的飞逝；我们高年级的同学欣赏美文有了一些方法，如从文章的语法角度进行赏析，文章用到了哪些修辞方法，从文章的语言特色角度，叠字的运用之巧妙呀、语言的精悍押韵呀…..等等，所以本节课的重点也就是放手让学生去欣赏自己喜欢的语段或句子，教师在学生的难点之处加以点拨。他们欣赏交流后再跳出文本和作者对话，从而明白作者要阐述的道理。从整个教学环节和教学过程来说，我自己认为达到了本次教学的目的，学生有收获，有感悟。记得在“交流感悟有心得”这一环节中，同学A举手站起来说：“老师，我不懂头涔涔而泪潸潸是什么意思？”同学B马上举手站起来说他知道就是泪流满面的样子，可是他回答的并不全面，我又不能打击他的积极性，就采用了一个迂回的办法，把他的回答再慢速重复半句：“头涔涔而泪潸潸就是头——，泪——”同学们马上理解过来，哦，作者是说他头上紧张地出汗而且泪流满面，这样学生自己纠正了回答不严谨的问题，也没对同学B的自尊造成伤害。为了让学生更好地欣赏文章，我反过来借学生的提问生出一个新问题：“老师也有不懂的地方，你们来帮助解答一下，朱自清先生为什么头涔涔而泪潸潸呢？”这样学生再次进入文本抓出优美的句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。”通过指名读、齐读、说自己喜欢的理由，对文本进行个性化的朗读，训练了学生的朗读水平，明白了时间很短暂。
当然，课后，我自己也发现在本次教学中还有些需要商榷的地方，
1、学生提出了喜欢的语段和句子（也是课文的重难点），能够做简单的阅读理解，说出浅显的喜欢理由，我究竟要怎样引导学生在已经阅读理解的水平上再进行深层次的挖掘，指导学生把文章读的更有深度，究竟怎样做才能指导学生读出韵味，读出个性？
2、时间分布问题，在教学过程中，如果就某个喜欢的语段进行深层的挖掘，那这节课设计的教学环节就可能无法完成。本来新课程倡导地就是教师要关注课堂上生成的新问题，可是我总觉得怕任务完不成，所以在教学过程中，我就不敢做深层挖掘，只敢是点到为止。比如，关于头涔涔而泪潸潸这句话有老师就提出可以贯穿整个学习过程，本来我在设计初稿时，就是抓这条线设计的，可是后来我反复思考后，还是舍弃了，最终定位在教学过程中保全欣赏、交流、导行来浅析《匆匆》，这节课我也就和学生们一起匆匆地感悟了时间的匆匆而过，发现它是有声有形，有迹可循的，我们以后都要珍惜时间，做个聪明者、勤奋者、求知者。
匆匆教学反思10
《匆匆》现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。作者在文中多处地方运用各种修辞手法，还巧妙地运用大量的叠词，因此，我在教学中特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
[教学片断]赏析
（学生交流收集的关于时间的格言、诗歌，了解作者的生平事迹，抓课题初读课文后直奔重点段落）
师：请同学们再认真读课文，看看作者是怎样具体描述时间来去匆匆的？找到有关的文字读一读，想一想，也可以写一写自己的感受。
（学生找、读、想、写，十分投入，养成了读书动笔的好习惯。）
师：时间的脚步你感受到了吗？你是从哪些文字中感受到的？
生：我感受到时间来去匆匆，一不小心它就逝去了。我是从“于是洗手的时候，┄┄但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这段话中体会到的。
师：你真是一个会读书、会思考的孩子。
生：我感受到作者为时间匆匆而去痛苦又无奈的心情。我是从“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去了；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”
师：同学们真了不起！不仅能找到重点句子，还能从这些句子体会到作者的情感！（教师出示第三自然段）作者描写时间匆匆而过的词有哪些？用“▲▲”标出，读一读，你发现了什么？
生：描写时间的词有过去、跨过、飞去、溜去、闪过。
生：有四个“过去”，我发现这些动词的速度越来越快。
师：请同学们根据自己的理解、领悟读这段话。（学生自读感悟。）
生：天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（学生读“跨过、飞过”时十分轻快。）
师：你能说说为什么这么读吗？
生：因为这里作者把时间当作一个顽皮的小精灵，能跨能飞，所以语速要快些，也说明时间过得快。
师：有道理，同学们也来读读这一句。（同学们饶有兴趣地读书）。
接着一生读“于是—洗手的时候，┄他又从遮挽着的手边过去。”
一生评：这段有四个“过去”他都用一样的语气读，没有读出感情。
师：你认为应该怎样读更好？
生：我认为应该用不同的语气，读出这四个“过去”，语速要越来越快。（生读后师生不约而同地鼓起掌来）
师：同学们也学着来读读这几句吧！（生读）
生：等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又`开始在叹息里闪过了。
师：同学们你听出什么了吗？
生：我听出了他不仅把动词“溜走、闪过”读得快，还读出作者无奈惋惜之情。
师：你听的真仔细。从哪些词中听出来的？（生答：掩着面叹惜、叹惜）请同学们再找找这一自然段还有哪些是表现作者情绪的词？用“――”标出。（生边读书边找）
生：我找到了“茫茫然、凝然、觉察、默默、遮挽”这些词。
师：请同学们用心地读读这几个词，体会一下作者的心情。
生：我从这些词中感受到作者开始是稀里糊涂过日子，后来发现时间匆匆而逝，舍不得想挽留它，但时间还是一去不复返，作者只有无奈地叹惜。
师：你都能揣度作者的内心情感了，真棒！。是啊这一自然段，不仅有表现时间匆匆的动词，还有表现作者情绪的词。根据你们的理解放声读出来。（通过自由读，同桌对读，指名读，评价指导读，教师的范读，全班齐读等形来完成朗读的训练。，以达到在读中理解，读中感悟。）
师：谁来说说时间是怎样从你的身边过去的？
生：打球的时候，日子随球滚走了。
生：看电视的`时候，日子从屏幕上闪过了。
生：聊天的时候，日子从嘴过溜走了。
学生说得多好啊，真正实现了学习语言文字，灵活运用语言文字的目的。
[反思]
在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。这堂课上，我重点引导学生抓住时间匆匆而逝的动词，来体会时间的稍纵即逝，抓住作者情绪变化的词，来揣摩作者对时间逝去的无奈和惋惜。让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。教师珍视学生的独特感受，对学生的理解给予表扬，让学生的心灵自由飞翔！同时通过多种形式的朗读，使学生对课文内容有了更深刻的理解，深化了情感，而且提高了朗读水平。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的个性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，才能更有效地提高朗读质量，从而引导学生自主地学习语文
匆匆教学反思11
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于动乱的年代里，面对"逃走如飞"的匆匆时光而产生的无奈与怅惘。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点——从课文内容想开去的首篇课文。
一、根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。设计特色感悟品析积累运用，通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。
首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。
文章重点是学习作者精湛的写作手法，即表达方法与文章内容的关系。这个问题能带动全文学习，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。教师从以下几方面引导：
1、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。
2、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。
3、品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？
4、引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。
5、注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。
（“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标 2、3）
其次文章拓展延读，从课文内容想开去这一环节可安排在课堂内外两部分。课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。
课外：
（1）引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。
（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。
同时教师给学生题诗，给学生以心灵的撞击和知识的感悟。
教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。在教学设计中，语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。课堂是学习的.重要渠道，但不是唯一渠道。教师有了这样的观念，便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，大胆扩展读书新领域。
课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法一定要在课的进程中，适时恰当地做到：比如介绍朱自清的文学成就，就安排在课文分析最后环节，朱自清自己在叩问生命“自己不甘虚度”时，教师向机提问：那么朱自清一生到底有没有虚度呢，谁能用事实资料证实给我们？学生可能考虑不到他的人生成就，教师适时人提醒或补充，讲出他的不平凡的人生，一个人靠每月几十元微薄的工资供养全家十几口人生活，并把北妹都培养成人，子女九人也各有修养。这样课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。
三、课堂教学有三悟
“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程 。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。以上教学设计必须清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，要清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，深入去体会文章的意义和价值，得出人生大启示：
光阴似箭催人老，日月如梭赶少年。珍惜时间，珍重生命！
由于本课精心设计，课件完备，多多媒体大屏幕教学，从形式上给学生一种耳目一新之感，从内容上重点分析内容，看似很简单平淡的文字，分析出与众不同的内容，挖掘出宣泄的写法，给学生很充实的收获。
不管是什么课，特别是语文课，最重要是我总认为：是给学生一些东西！一些让学生感到充实的东西，让不同的学生都有所沉淀，有所得。
匆匆教学反思12
《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：
1、以读促悟：
语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。
首先，我请同学们欣赏的是著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，孙先生的朗诵具有深厚的内功，他的声音有一种奇特的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来说非常恰当。因为上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展示朗读让你感受到“匆匆”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以展现，教学落到了实处。
2、学法迁移：
在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与作者的悄然对话以及共同的思考。”潜移默化传授学生品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思考，你会突然发现，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。形成认识后，我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话，继续品读文中其他部分。学生用学得的方法指导自己品读课文第二至五自然段，在品读中不断获得学习成功。
这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的.快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。
3、读写结合：
叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”
阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。
课中，我让学生先读文中的句子，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。
总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。
4、自主探究：
学习中，我多次让学生自主学习。如初读课文，我让学生独立思考从文章哪些地方读出了时光的匆匆；倾听朗读之后，我请学生跟着作者一起思考，要求读懂文中一到两处，并在文中做简单的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中，其他同学听后谈感想，学生自主评议等。
《课标》明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。教师要成为“幕后推手”，要心甘情愿地让学。因为学生精彩才是真正的精彩、学生的发展才是教学之根本。
当然，课还有很多的不足，希望老师们多多指教！
匆匆教学反思13
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。“教学的一切成果都要通过学习者的发展来体现，而学习者自身的发展是不可替代的。”教师更是不能越俎代疱，要把课堂实践的机会留给学生。因此，在教学《匆匆》一课时候，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜欢的方式进一步理解课文，有的学生提出可以根据课后思考与练习去学习课文，有的学生则采取反复诵读的方式来理解课文，并把喜欢的段落背诵下来，有的学生喜欢一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。这一环节的安排，充分关注了学生的个性差异，尊重了学生在学习的过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充分享受了读书的快乐，享受到了属于他们自己的实践机会。而反观自己在这一篇课文的教学上，我更是用一下几个环节来上好这篇散文的：
1、能较好地创设环境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时候写这篇文章前的一段话。让学生明白朱自清二十四岁的时候已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》flash动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调种，很容易入情入境。
2、精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，而这
篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量和文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间就在我们平凡的生活中，在一个又一个极为普通的.日子里匆匆地流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎么样过去的呢？能像作者这样具体地捡拾起时间的足迹吗？”
3、拓展拿了读书的领域。学习语文，是对学生的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了拓展学生的读书深、广度深，我拓展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。
4、反复诵读，积淀情感。朱自清先生说：“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚。引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的伤感及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领会，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。
当然，在这一篇课文的教学中，也有一些不近人意的地方，如学生对个别的句子理解得不透彻等。这些都是需要自己在今后的工作中去完善的。
匆匆教学反思14
今天上了《匆匆》的第二课时，重点是品读第三自然段。作者在这一段中运用了大量的排比句和拟人句，生动地描绘了时间匆匆流逝的场景。我设计了让学生仿照课文的排比句写几句话的活动，但在上课时，我过于专注于自己的.教学设计，没有及时引导学生展开训练。尽管学生多次提到课文中使用了排比的手法，我却没有立即跟进，让学生练习运用排比的方法写几句话，探讨生活中时间匆匆流逝的感受。直到课程结束前才提出这个写作要求。请修改以上内容。
反思：学生的学习是课堂教学的核心，老师的设计应该以学生学习为中心，随时根据学生的反馈和表现对教学设计进行调整。在课堂上，老师要重视学生的思维生成过程，引导他们积极参与讨论和思考，特别是在知识点训练上要抓住学生的学习热情，及时进行针对性训练。通过在学生情绪高涨时进行训练，可以更有效地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在课堂上，如果我能及时抓住学生的回答，立即引导他们展开写作训练，他们对排比句的理解和掌握可能会更深入。但是我没有意识到这一点，只是按照自己的计划，将排比句的练习安排在课程的最后，学生的学习兴致也逐渐减退。这样一来，学生对排比句的理解和应用能力可能会打折扣。看来，作为老师，需要在课堂教学中不断提升自己的机智和灵活性，这需要长期的实践和摸索。
匆匆教学反思15
一直在纠结中，对于《匆匆》这样的散文该如何教？孩子应该从中学习些什么？“提高点”又在哪儿？
带着忐忑与困惑，我经历了第三次试教，按照原先的设计，分为四个板块进行：一、开门见山，引出“匆匆”；二、品词析句，体味“匆匆”；三、研读问句，思索“匆匆”；四、总结回顾，延伸学习。
一节课下来，学生的表现让我出乎意料。一部分孩子对文本有着深刻而独到的见解，我知道这是与孩子的阅读积累分不开的。比如：在交流不理解的词语时，一个孩子提到“游丝”，另一个孩子立刻举手帮助。她说曾从一本书上看到一个词“气若游丝”，联想到文中的“游丝”应该指细微的东西。当时，我对这个孩子能自觉主动联系所学知识的行为给予肯定。还有的'孩子在交流描写时间匆匆的句子时，发现语言上的奥秘。比如：发现了排比句的使用增强了自己的表达效果，关注了动词的巧妙运用，觉察到作者抓住生活中的小事刻画了看不见摸不着的时间。
而老师所能做的呢？带着孩子们在文字中游走，在读与悟中徘徊，课堂形式单一，关注内容理解，忽略了语言文字的训练。最明显的问题是教师的角色依然是课堂的中的“首席”，学生在这样的课堂中的“提高点”不明显。问题多多，无从下手，始终超越不了以往课堂的禁锢，没有真正体现“让学于学生”。
最折磨的莫过于发现了问题，却没有解决问题的方法。此刻，我依然在苦苦挣扎着，试图冲破窘境。李老师告诉我：“学会换个角度看。不能只是关注老师在课堂上怎样教，关键是指导学生怎样学。想清楚孩子们能从这节课上学到些什么。把这些问题弄明白了，难题也就迎刃而解了。”
我静下心来梳理着课堂上的问题，为了完成教学进度，安排的内容多，容量大，匆匆的赶时间，学生的理解仅处于“空洞的说”，并未真正体味文中流露的心绪。其次，对于文章的表达特色，语言运用中的精妙，也只是浅尝辄止罢了。孩子们究竟能从这篇文章中学到些什么？走马观花般游历，没有给他们提供成长的好平台。
李老师建议我从小处着眼，细节入手，关注“语用”。我将本节课教学重点放在课文的三、四小节上。在第三小节的教学中，着重引导学生发现用词的精妙，在换词练习中，对句子进行对比赏析，发现作者用词的“精准”。提醒学生关注叙述顺序，给予方法上的指导，进行背诵。在第四小节的教学中，体会“问句”的好处。引发讨论：为什么连用六个问句？从而引导学生深入思考，一个个问号的背后，流露的是作者无法挽留时间的无奈，惋惜与不甘心，进而有感情地诵读这诗一般的语言。
我尝试换个角度看问题，换个角度来设计。我又一次地进行着教学预设，面对鲜活的学生，不可预知的课堂，不知道会有怎样的“生成”？我依然在忐忑中寻找突破口……
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