做一片美的叶子教学反思
作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的做一片美的叶子教学反思，希望对大家有所帮助。
做一片美的叶子教学反思1
今天，我和孩子们一起学习了第四课《做一片美的叶子》，这是一篇散文诗，作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美。由物及人，由“大树”和“叶子”，想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。
对学生来讲，这种文体比较少见，对于文中一些重点语句的理解有一定的难度。因此，在课前，就给学生布置了预习的作业，熟读课文，学生完成较好。学习叶子的外形之美，我着重带领学生细细品味了课文的第4、第6自然段，帮助学生查找“无字词典”，理解“形态各异”的意思，借助采集到的树叶，使学生知道，每一片叶子都有各自的特点，即使在一棵书上，也没有两片相同的叶子。通过朗读，读出叶子的美。第6自然段，就以一个问题引领学习，“你喜欢那个季节的叶子，为什么?”学生畅所欲言，表达了自己对不同季节叶子的喜爱。有的说，喜欢春天的叶子，因为它长得嫩绿嫩绿的，让人不忍心碰它;有的说喜欢夏天的叶子，因为夏天的叶子长得很肥美，很茂密，我们可以在树荫下乘凉、游戏;有的说喜欢秋天的叶子，因为树叶黄了飘落下来，我们可以采集做标本……可唯独没有人喜欢冬天的叶子。于是，我趁热打铁，转到了叶子内在美的学习。通过理解“生命的乳汁”、“回归大树地下的根”，使学生知道，绿叶为大树而生，把阳光、水分变成营养奉献给大树。即使是冬天，也是叶落归根，对大树毫无保留。
这篇课文由物及人，隐含了深刻的道理。我引导学生比较树叶和人相似的地方，学生很快明白了，绿叶为大树而生，有了每一片叶的工作、美丽，大树才会生长得组茁壮、葱翠;我们人也是如此，有了每个人的工作、劳动，我们的社会才会这么美好，我们的生活才回如此的幸福。而我们每个小朋友也都是一片叶子，只要我们思想棒、学习棒、身体棒，我们的班级、我们的学校也就会像一棵大树，生机勃勃。
也许是对课文的`理解不深，学生对课文的朗读，总是找不到感觉。为了解决这哥问题，我打算过段时间，在班上举行一个“诗歌朗诵会”，鼓励学生借助优美的音乐或在同学的帮助下，将学过的适合朗读的课文进行品读，让学生对课文的理解上升到另一个高度。
另外，在教学中，我指导学生观察叶子，搜集叶子，画画叶子，欣赏叶子的外形之美。课后还应该再指导学生搜集资料，说说叶子的功能，进一步感悟叶子的内在之美。
做一片美的叶子教学反思2
《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的课文，作者是著名的儿童作家金波，在这一课的教学中，教师要努力做到把学生看作心上的朋友，这样，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的解读并打上鲜明的个性印记。
2.个性放飞。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。
3.情感碰撞。在教学中，学生很快就找出了文章写出了大树的美和叶子的美，大树因叶子而茁壮、葱翠，叶子因大树而美丽。但由物及人中，学生的理解产生了困难。我们每个人都像叶子，那生活的大树是什么呢？由此引导学生，大树把无数的叶子结为了一个整体，那什么将我们结为了一个整体？班级、学校、国家、地球、社会??各种答案由学生口中说出。我注意引导学生说一说从古至今无数为社会作出贡献的人：大禹、刘胡兰、爱迪生??他们就是一片片美丽的叶子。那么我们该为班级、学校、社会做些什么呢？学生从自己的生活经历出发，说出了为班级打扫、好好学习、不随地吐痰、不打架、积极为班级做事等答案，这时顺势而导总结文章：是啊，这样就能成为一片美的叶子，为了我们的大树，做一片美的.叶子吧！
我想：阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文所带给他们的快意！
做一片美的叶子教学反思3
《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的课文，作者是著名的儿童作家金波，在这一课的教学中，教师努力做到把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是爱，爱就是教育。”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！
1.亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
2.个性放飞。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的.。
3.情感碰撞。在教学中，学生很快就找出了文章写出了大树的美和叶子的美，大树因叶子而茁壮、葱翠，叶子因大树而美丽。但由物及人中，学生的理解产生了困难。我们每个人都象叶子，那生活的大树是什么呢？由此引导学生，大树把无数的叶子结为了一个整体，那什么将我们结为了一个整体？班级、学校、国家、地球、社会……各种答案由学生口中说出。我注意引导学生说一说从古至今无数为社会作出贡献的人：大禹、刘胡兰、爱迪生…他们就是一片片美丽的叶子。那么我们该为班级、学校、社会做些什么呢？学生从自己的生活经历着手，说出了为班级打扫、好好的学习、不随地吐痰、不打架、积极为班级做事等答案，教师这时顺势而导总结文章：是啊，这样就能成为一片美的叶子，为了我们的大树，做一片美的叶子吧！
由此，我想：阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意！
做一片美的叶子教学反思4
我们常常思考儿童的语文学习是怎样发生的。比如语文是我们塞给儿童的外在的东西，还是本来就生长在儿童心间的？儿童的言语生命发端于人类遗传的固有图式，还是完全依靠成人后天的种植？语文能力（听说读写）是出于教师的愿景强化训练，还是承认和尊重儿童的语言天赋，着眼激活、唤醒，让这种天赋的可能性变成现实性，潜在性变成生长性？毋庸置疑，语文教学是以儿童为本位的。因为儿童存在，才能从儿童出发，并在语文学习中最终成全儿童的生命成长，这就是语文教学的全部意义。以此为出发地，遵循儿童的特点、遵循文体的特点、遵循学科的特点，才能为儿童搭建语文学习的“脚手架”，帮助他们自主、合作、探究性学习。
一、遵循儿童的特点，保障学习主体的地位。
儿童从出生的第一天起，就默默地从周围的环境中学会识别面孔、声音、母语，习得以及对他人产生共情，这一切的过程没有人知晓是怎样发生的。直到某一天，他突然第一次说出了清晰而有意义的字符，使得身边的人们惊喜地发现他原来是一个有独立意识的人。大约2岁末，他就建立了一个不小的词汇仓库。在5～6岁时，他已经拥有了好几千个口语词汇，并建立起汉语的基本语法结构。而这一切发生在学校教育之前，因而我们不得不承认，只要存在，儿童就能够显现出自己旺盛的语言学习天赋（人的基因遗传）。语文教学应该为儿童进入学校后的自主学习提供更多的可能，并通过阅读进一步发展儿童的语言天赋，使他们的口说之“话”与笔写之“文”得到前所未有的丰富和提升。
1.让学，满足自主学习的需求。
单向传授、一味灌输的传统教学，扼杀学生自主学习的天性，注定是没有教学生命力的。为了满足儿童自主学习的需求，在本课的教学中，处处体现我“让学”的思想。
这一学习单，仅为学生的自主学习提供了一个支撑的拐棍。学生自己默读课文，自己品味语言，自己动笔划出含有深意的句子，自己和同伴练习有感情地朗读。在集中汇报阶段，学生自由朗读，自主评议，自主交流朗读的策略和方法。让学，让学生真正成为学习的主体，充分发挥自己的主观能动性，释放自主学习的巨大能量。
2.互学，体验合作学习的快乐。
儿童是优秀的合作者。乐群喜伴，是儿童的个性特征。儿童有“自来熟”的本领，只要有同龄人在场，不用多长时间，他们就能自发地变成玩伴。他们在共同的游戏中，彼此试探，各自调整，通过轮流、等待、合作、分享等方式迅速达成游戏的默契。即使有矛盾，他们多半能够自动化解。学习中的儿童也有明显的群体倾向，成绩相近的孩子或者座位邻近的孩子常常组成一个学习的小群体。
因此，在本课的教学中，我设计的两张学习单都强调了小组活动。学生在共同的学习任务中学会合作，他们互相朗读，互相倾听，互相评价，互相讨论，在彼此的启发与欣赏中，获得了更多的学习经验。
3.导学，提升探究学习的能力。
学生在自主学习或者合作学习中，凭着以往的学习经验或者一时的直觉行为，也能获得新的学习体验或新的学习发现，但是这样的学习体验或发现稍纵即
逝。因此需要教师的启发和点拨，帮助他们把无意识的行为提升为有意识的学习，帮助他们把个别化的'行为发展为普遍性的学习。
在引导学生练习朗读，品味树叶相连、和谐共生的意境之美时，我就运用了“听关键词想自己的感觉”“比较阅读，说说自己的发现”“教师描述，引发想象”等多种导学策略，为学生体会这首散文诗的语言之美和意境之美搭建了探究学习的“脚手架”。
二、遵循学科的特点，反映语文学习的特质。
如果说，儿童意识是语文教师的第一意识。那么，学科意识就是语文教师应该具有的第二意识。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”1人文性、整体性、实践性，是语文学科区别于其他学科的特质。
1.人文性，体现语文学习的隐性目标。
语文学习不能简单地用学会了多少个汉字，背会了多少篇课文来衡量学习的结果。因为人的情感发展、精神生长、文化积淀都是隐性的学习结果，而这些隐性的学习结果足以影响人一生的幸福。
在本课的教学目标中，陶冶学生感受生活、热爱生活的情怀；培养学生观察生活、在生活中学习语文的能力；学习做“一片美的叶子”，为生活大树输送“营养”这些目标所指向的学习结果都是隐性的。在教学中，我努力追求“隐而不显，含而不露”的境界，通过“练习朗读，品味树叶相连、和谐共生的意境之美”、“小组讨论，解密金波爷爷观察的窍门”、“简介作者，延伸课外学习之路”这三个具体环节来推进隐性学习结果的达成，使学生充分感受到这首散文诗的画面之美、语言之美、意蕴之美、情感之美和心志之美，感受审美的生活情趣。
2.整体性，彰显语文教学的思维特质。
汉语具有整体性，它“重意合”、“重虚实”、“重具象”，所以在理解的时候，要重视人的体味、领悟、想象、感受。汉字具有整体性，望形知义，音形义合一，是它的特色与个性。因而语文教学也必须具有整体性。20xx版《语文1 义务教育语文课程标准：20xx版/中华人民共和国教育部制定.-北京：北京师范大学出版社，20xx.1
课程标准》反复提出了明确的要求：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
在这节课的开始，我引导学生循词入文，整体感知作者的发现之乐，为全文的学习做好情感上的铺垫。在课的结束阶段，我引导学生浏览全文，并思考金波爷爷是怎样观察生活的。从远到近，这是观察的距离在变化；从整体到部分再到整体，这是观察的角度在变化；从不同到相同，从外形到内在，从叶子到人，这是观察的方法在变化。看似了解作者的观察方法，其实是对全文的再一次整体把握，并推动学生的思维向深度发展。
3.实践性，运用语文学习的基本方法。
语文学习最大的特点是，在语言中学语言。意思是说，只有学习主体对语言文字的主体性地使用和交流，才是真正地学习。没有主体介入，就没有学习活动。母语的学习，永远比其他语言的学习有优势，就在于学习主体置身于一个语言环境之中，不管他是否有意识，都能大量接触语言，尝试运用语言。语文教学要做的，就是把学生的无意识变成有意识，把学生的被动变成主动。
在这节课的教学中，我为学生创设了大量主体性使用和交流语言文字的情境，让学生主动地说，充分地说。“我是春天里的一片嫩绿的叶，??”角色的转换推动他们的言语表达，让他们不仅运用语言文字，还情不自禁地融入自己的情感，让语言有滋有味、有情有意。“老师啊，您就是一片美的叶子，为我们无私奉献，无怨无悔。我要对您说声‘老师，谢谢您！您辛苦了！’”“消防员叔叔不怕牺牲，战斗在火海之中，奋力抢救人民的生命和财产。消防员叔叔，就是一片美的叶子！”散文诗具有缘情体物的特点，在学生的语言实践中得到最生动地注解。
三、遵循文体的特点，讲求语文教学的策略。
文体意识，也是语文教学要关注的重要意识之一。每一篇教材都是学生学习书面语言的模本，他们会把自己的阅读积累迁移、融通、整合到自己的语言表达中去，形成自己的语言个性。阅读文本，领略不同文体语言表达的形式和特点，
就是学生在进行语言学习的“有氧”呼吸。《做一片美的叶子》是三年级学生第一次接触的散文诗，语言清新优美，简洁凝练，多单句成行，富有诗歌的跳跃和灵动。同时，它又保留了散文描述性的语言，画面感十足。在教学中，要引导学生充分感受它的画面美、节奏美和意蕴美。
1.激发想象，感受散文诗画面之美。
激发想象，是语文教学中最常用的策略之一。三年级学生仍然是形象性思维见长，他们能凭借描述性的文字在大脑中快速勾勒、描绘、组合，不仅可以形成画面，还可以入其境、看其色、听其音、知其冷暖。所以，融入学生想象的语言文字会获得神奇的生命张力，意义向各方面扩展开来。
在本课的教学中，我通过自己的语言描述，引导学生想象叶子把阳光变成生命的乳汁向大树输送的动态画面：根更长了，干更粗了，枝更密了，叶更绿了，花更美了，果更甜了。学生在这样的想象中，不仅读懂了句子的意思，还品出了语言的意蕴之美。
同理，在品读叶子四季的奉献之美时，我根据课后练习设计了想象说话的环节：假如你就是大树上那片美丽的叶子，在不同的季节里，你会想些什么？你会对大树、对人们说些什么？学生展开想象的翅膀，化我入境，自由表达。“我是春天里的一片嫩绿的叶，我在辛勤地工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”“我是夏天里的一片肥美的叶，我投下了一片绿荫，让人们乘凉。”“我是秋天变黄的一片叶，我想对大树妈妈说，您放心吧，我会回归到您脚下的泥土中，变成肥料，继续为您做奉献。”“我是冬日飘零的一片叶，我想对大树妈妈说，有我变成肥料滋养你，你一定能够平安地度过冬天。”叶的奉献之美，叶的情意之美，已经自然而然地在学生的个性化表达中流淌。
2.反复诵读，品味散文诗节奏之美。
朱熹曾说：“‘大凡读书，多在讽诵中见义理’，而《诗经》‘又全在讽诵之功’。他认为即使本不理解的篇什，‘只背得，少间不知不觉，自然相触发，晓得这义理’。”诵读遵循了儿童学习语言的特点和规律，能有效促进语言的积累与内化，是传统语文教学中行之有效的教学理念和方法，我们要继承并进一步发展。
在本课教学中，我以诵读作为教学的主要策略，并作为推动整课教学运行的助力器。有整体感知时的静心默读，有理解关键句段时的小组练读，有感受语言
做一片美的叶子教学反思5
《做一片美的叶子》，读到这个课题，我就喜欢上了这篇课文。作者用诗一般的语言描写了叶子的外形之美和内在之美，再由叶子想到了人，想到人的生活，以此启迪人们要像叶子那样立足本职、无私奉献。文章语言清新、美丽，蕴含了深刻的哲理。在这节课的教学中，我一边讲一边思考，本文文词优美，意蕴深远，耐人寻味，如果浓缩一下就是一个“美”字。何不由“美”字展开，让教学成为对“美”的解读：大树之美美在颜色，美在形态，绿叶之美美在形态各异，颜色嫩绿，美在其境界――为大树奉献了自己的乳汁。抓住重点句研读，如：“无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”着重感悟“生命的乳汁”，“生命”是谁的生命，明明是“树汁”，为什么说是乳汁？叶子会怎么想，大树呢？从而体会到在叶子心中树的生命比自己的生命更重要。大树没有叶的乳汁便很成为一棵大树，甚至于会死去。因为树汁就像婴儿的奶水一样珍贵。这样对“奉献”的理解就丰满了。学生对于叶子的尊敬与感激便油然而生。期间的感悟无须教师过多的牵引，只是点拨而已，而结合感悟的读更是学生自己的事情，教师所要做的是穿针引线，推波助澜。在引导学生理解生活的大树，为生活的大树奉献时，我铺设了这样的问题：“如果我们每个人都是一片叶子，那么我们生活在哪儿，谁是我们生活的大树呢？”
面对这个问题，孩子们并不是我想象的那么困难，很快不少小手举起来了。
“家庭是我们的'大树，我们生活在家庭里。”
“学校是一棵大树，我们是叶子。”
“地球是一棵大树，我们人都是叶子。”
“地球那是一棵超级大树喽！上面的叶子有五十多亿呢！”“还有什么也可以称得上是大树？”我继续鼓励。
“祖国也是一棵大树。”
“我们的家乡也是一棵大树，我们生活在家乡的怀抱里。”
“老师，老师，班级也是大树。”“我知道了，我们生活的集体就是大树。”……
“是啊，我们生活的集体，像班级、学校、家乡、祖国，乃至整个社会，整个地球都可以称得上是大树。我们就是这些大树上的一片叶子啊！可是，我们怎么样才算是一片美的叶子呢？请大家在小组内讨论讨论。”随即，我出示了一个说话练习，让大家自由练说——
“ 是一棵大树，
我是一片 的叶子，
我要 ，
让 。”
一时间，教室里炸开了锅，孩子们的热情很高。这样的一个因疑而思，从议到说的教学环节，不仅帮助学生理解了课文，领悟了文中蕴含的哲理，还培养了学生想象思维和语言表达的能力，更主要的是，本课情感、态度、价值观的培养目标在不知不觉中达成了，我努力追求了教育无痕的境界。
我忽然觉得，孩子们就是一棵棵小树，课堂是一片耕耘的沃土。为了让小树茁壮成长，为了让幼苗长成栋梁，让我们每一个教师都做一片美的叶子吧！
做一片美的叶子教学反思6
在精读课文时，我课前让学生观察了班级中的一个小盆栽，这样，在课上学习感受叶子外形美的句子时，我先让学生在文中找出描写大树和叶子外形之美的句子，让学生说说叶子美在哪，引导学生抓住关键词“形态各异”，体会它的意思，同时利用了小盆栽，让学生说说盆栽中叶子一样吗，不同在哪，这样从外型上直观地感受了叶子“形态各异”的美。在体会了叶子的外形之美后，引导感悟叶子的`默默无闻、无私奉献的内在之美。在这里，我让学生抓住重点句研读，如：“无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”着重感悟“生命的乳汁”，从而真正理解“奉献”，之后还可结合“冬日飘零——回归大树地下的根”感受绿叶为大树而生的无私奉献精神。由此，学生对于叶子的尊敬与感激便油然而生。
做一片美的叶子教学反思7
《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的散文，通过对叶子的形态美和内在美的描述，告诉学生我们每个人都应该做一片美的叶子。教学的本质是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，本教学设计立足于“阅读文本”，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”、“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。
一．在美读中感悟文本
在教学时给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参与读书的欲望。同桌互读、指名赛读等读书方式的运用能有助于学生进行自主阅读，感悟文本语言；能有助于学生在与同伴交往中，培养学生的合作精神和竞争意识；
片段一：在教学1、2段的时候，出示“远远望去，那棵大树很美。树像一朵绿色的云，从大地上升起。”
师：谁找到了美的东西？
生：大树很美。
师：是啊，远远望去，那棵大树很美。美在——
生：树像一朵绿色的云，从大地上升起。（强调“绿色”，但是没有轻盈、灵动的感觉）
师：我听出了美在颜色。谁能读出大树上升的，动态的美。
学生这一次读得非常动情，把“升起”拉得很长，很飘，长的过程很足。
师：默读第三、四节，说说，走近树的时候，发现树美在哪？
生：叶子美在形态各异。
师：什么叫形态各异，谁能用书上的句子说说自己的理解。
生：你找不到两片相同的树叶。
你能把这种美读出来吗？
师：这是它的外在美，还美在哪？
生：无数片叶子虽然形态各异，但却做着相同的的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。
师：金波老先生是不是老糊涂了？绿叶哪来的乳汁给大树吃呢？
生：没有阳光大树就会生活在黑暗中！
师：好，你来读出绿叶对大树的深情。表述美和美的底蕴。
在学生精读感悟的基础上，让学生发表自己的意见，说出自己的感受，这不仅能把对话引向深入，促进学生之间的交流与沟通，还能引领学生再一次地回归到文章的整体，体悟文本的蕴蓄和情愫诵读是达成对话的一种途径，也是对文本音韵美、形象美、蕴涵美等多层面进行整体欣赏、品味的过程。
二．在美读中升华美，体验美
在教学最后两节的时候，学生联系上下文，联系自己已有的生活经验，谈感受说看法，从树的色彩美、动态美，从叶的形态美、个体美，到树与叶的整体美，虽然没有直接讲出与概括着几个专用术语，但是学生头头是道，尽显感悟个性，至此已水到渠成，较好地达到“感悟句子写得好和产生的感想”这一阅读的目标。
但是老师并没有停留在浅层上，而是，引导学生联系生活实际说说。在我们的.身边，有像叶子一样的人么？一生说：“老师，徐虎就是一片美的叶子。”一生说：“老师，也是一片美的叶子，天天辛苦地教我们。”我有点窃喜，生已经明白了。我又抛出一个问题“你们的爸爸妈妈是做什么工作的，他们是一片美的叶子么？一石激起千层浪，生畅所欲言，明白，只要认真做好自己的工作，只要为社会做贡献，每个人都是一片美的叶子。有效阅读要关注学生的语言发展。
我设计的“口头赞美”是内化课文的语言与自己的感悟为口头的积累的规范的语言文字，怎样做一片美的叶子呢？组织了一次小练笔，希望可以启蒙他们尽职尽责的人生。
最后给学生充足的时间进行诵读，就是为了让学生能够透过文本的语言去感受美、欣赏美、创造美、传达美，陶冶心灵，培育审美情趣。
做一片美的叶子教学反思8
原本导入时要求学生带树叶并观察的，虽时至秋日，但仍未到落英缤纷之时，如要求学生带树叶，必难免有学生会去采摘，这与我们倡导的绿色、环保理念显然是相悖的。如何利用有效的资源，既能激发学生的兴趣，又能达到教学之目的呢？我不由想到了前节课所学的古诗《山行》，诗曰：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗人被夕阳照耀下的霜叶深深陶醉了，由此可见，诗人对树叶的喜爱、赞美。于是我把《做一片美的叶子》的导入作了如下调整：课前请学生齐背《山行》，（这不仅复习了旧知，更为新授奠定了基础）并设问：诗人为何“停车”？学生很自然地就会回答“坐爱枫林晚”。师：可见诗人是多么喜欢这枫叶啊，（板书：叶子），这被霜打过的枫叶在夕阳的照耀下，显得格外的美丽、迷人（板书：美），这么美的叶子是大自然的“杰作”（板书：的），小朋友想不想也做一片这么美的叶子呀？（将课题板书完整）生齐读，至此，完成了揭题、激趣这一教学环节。回顾本环节的设计，我觉得虽然流程稍长，但比较巧妙地复习了旧知，构建了新旧知识的联系带，使教材的'前后内容融会贯通，同时从情感目标看，实现了自然的移情，由诗人之情转化为学生之情，由爱“枫叶”的“独爱”，转至爱“叶子” 的“博爱”，并产生欲做一片美的叶子的美好愿望，为课文的深入学习与悟情作了有效的铺垫。
我想：教学固然需要直观的呈现，但如果这直观的呈现内容是为学生所熟知的，那我们就可以化烦为简，用语言取代之，语文既然姓“语”，我们不妨试着用我们的语言打开学生的心灵，激发他们的情感，放飞他们想象的翅膀……
做一片美的叶子教学反思9
本课是一首散文诗。作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美，再由物及人，由大树和叶子想到了人，想到了人的生活，启迪我们要学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神，文章的'语言清新、自然。深情地描绘了一幅幅美丽动人的画面，给读者留下了想象的空间，能引起读者无限的遐想。
而作为三年级的孩子，刚刚从二年级过渡过来，对这种课文还缺乏一定的自学能力，和理解能力，因而教师的教学设计思路要和文本的思路相吻合，尽量站在学生的角度上设计教学流程，让学生能够在自己熟知的生活环境中感知这些深奥难懂的语句。另外，在启发学生学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神的时候，要让学生通过具体可感的人、事、物来感悟。
介于以上的情况，我在授课过程中，尽量通过图片、录像让学生用眼睛发现，用心感悟，对文本价值取向的揭示也是直面文本，通过让学生自读、反复诵读而充分感知，再加上让学生联系生活实际体会，从而使学生对课文的理解大大降低了难度，也变得轻松易懂，更能体会到只有人人都默默无闻、无私奉献，整个社会，整个世界才会更加美好。
做一片美的叶子教学反思10
著名教育家叶圣陶认为：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”而朗读则是理解语言，培养语感的重要手段。它可以充分调动学生的感知、表象、联想和情感等全方位地参与，多角度地感悟课文语言的内蕴，品味文字的情趣。本课教学以朗读为主线，注意渲染情境，让学生在读中比较揣摩，品味感悟课文的语言。
课始，老师用媒体出示一片片叶子，然后问：“在你的小眼睛里里看到了怎样的叶子？”“你看到这姿态各异的叶子，有什么感受？”由此，很自然地过渡到课题上来。“今天，我们学习的课文与叶子有关。”。
接着通过播放画面，引导学生感受，把学生带入了情境，为学生领悟大树和叶子的外形美作了情感上的铺垫，启课导入具备了“未成曲调先有情”的韵致。
学生在交流了认为美的句子，“远远望去，树像一朵绿色的云，从大地上升起。”老师让学生在脑海中浮现出怎样的情景，接着让学生看了画面，使人感受到了，树一片绿色，多么富有生机。学生朗读有声有色。再如，老师运用媒体再现了春夏秋冬叶子的美，同时播放音乐，音乐与画面恰到好处。学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的'拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。学生真正享受到由语文所带给他们的快意！
本课教学中，教师始终有意识地引导学生，语文离我们很近很近。学生融入了生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感。在教学时，教师运用媒体让学生看实实在在的每一片叶子。抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，教学资源就无处不在了。
做一片美的叶子教学反思11
金波老师的《做一片美的叶子》是一首文质优美、托物言志的散文诗。语言清新、自然，为读者描绘了一幅幅美丽的图画，给读者留下了想象的空间。我认为如何引导学生通过有感情地朗读感受文章语言的美、怎样启迪学生展开想象的翅膀去体味文章的语言美是本课的教学重点。
在扫清阅读障碍，学生熟读课文后，我请他们读出自己最喜欢的语句或自然段，并说出原因。有的喜欢“树像一朵绿色的云，从大地上升起。”——用打比方的方法写出了树的美丽、茂盛、茁壮、生命力;有的喜欢“走进树的时候，我发现，……你找不到两片相同的叶子。”——喜欢叶子的美，喜欢叶子的形态各异;有的喜欢“无数片不同的叶子……奉献给大树。”——喜欢叶子的默默奉献精神;有的喜欢“绿叶为大树而生。……回归大树地下的根。”——喜欢叶子一年四季的变化，喜欢叶子一生都为大树服务的精神……
蓦然发现，课文的后几个自然段竟然没什么人问津，我就对他们说：“你们想不想知道老师最喜欢哪些语句?”“想!”问老师，他们的兴致骤然高涨，回答的声音异常响亮。我告诉他们我偏偏喜欢后几个自然段，因为大树是因叶子而葱翠，叶子是因大树才找到了自己生存的价值的'，它们是不可分割、互相依存的一个整体。假如大树没有了叶子，变得光秃秃的，它还会美吗?那么如果叶子离开了大树，飘落枯萎了，它还有精神吗?学生们若有所悟地点着头，此时再让他们品读七、八自然段，感觉就是不一样。
学生质疑最多的还是“我们每个人都像叶子，……大树站在太阳和大地之间”这个自然段，此时联系学生的生活来理解应该是最便捷的方法。我先举了一个例子，如果把我们的三(2)班比作一棵大树，那我们73个同学就是73片形态各异的叶子，我们为班级取得成绩，获得荣誉，我们就是一片美的叶子。我们这棵大树很美，我们每一片叶子也很美!为了我们的大树，我们愿不愿意做一片美的叶子呢?“愿意!”听懂了的他们又兴奋了起来，开始联系自己的小组、家、年级、学校、祖国……侃侃而谈，再读最后一部分就读得特别自豪，特别骄傲!
做一片美的叶子教学反思12
这篇散文诗很美，含义隽永深刻，三年级的孩子理解“做一片美的叶子”的含义不是一件容易的事情。
今天的课堂上，先引导学生理解叶子之美。学生找到课文中描写叶子很美的句子以后，强调“每一片叶子都很美”，指导朗读抓住“每一片”、“都”、“很”等词语突出没有不美的叶子，而且叶子美得不一般。叶子到底美在哪里呢？“形态各异”这个词语首先跳入眼帘。词语的意思不难理解，“你找不到两片相同的叶子”就是最直白的解释。请学生结合生活中见过的树叶，说说对“形态各异”的理解。学生说有的树叶像手掌，有的像扇子，有的像针，有的是椭圆形，有的是……样子各不相同。教师强调，即使同一颗树上的叶子也是不完全相同的，这就叫“形态各异”。
理解树叶“无私奉献”的'精神，大多数学生都有难度。只有一位学生说出“每一片树叶都很有爱心”。树叶的爱心体现在哪里呢？“把阳光变成生命的乳汁奉献给大树”。“光合作用”这样的知识，三年级的学生当然是不知道的，教师只有和盘托出了，面对一双双懵懂的眼睛，“启而不发”的时候，就只能“灌输”了。经过这样的“灌输”，当我把“无私奉献”这个词语板书在黑板上时，绝大部分学生也能心领神会了。
课文中描写树叶的四季变化，语言非常凝练优美，富有诗情画意。“嫩绿”、“肥美”这些词语的韵味，学生可能还无法领会。学生交流较多的是“变黄”、“飘零”等词语。有一位很顽皮好动的男孩说秋天的树叶从树枝上飘落下来就像一只黄色的蝴蝶翩翩起舞。还有学生联想到《山行》中的枫叶，联想到冬天下雪时的情景。
总体而言，课堂上学生的表现虽然也有一些亮点，但是沉默的学生还是较多。看来学生对语言的理解能力还是很薄弱的。培养学生敏锐的语感，任重道远哪！
做一片美的叶子教学反思13
《做一片美的叶子》课文说的是树叶与树的关系，树叶对树的无私奉献才有了树的茂盛与美丽。让我们都做一片美的叶子，让我们生活的大树变得更美。
在这节课的教学中，我一边讲一边思考，本文文词优美，意蕴深远，耐人寻味，如果浓缩一下就是一个“美”字。何不由“美”字展开，让教学成为对“美”的解读：大树之美美在颜色，美在形态，绿叶之美美在形态各异，颜色嫩绿，美在其境界――为大树奉献了自己的乳汁。抓住重点句研读，如：“无数片不同的`叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”着重感悟“生命的乳汁”，“生命”是谁的生命，明明是“树汁”，为什么说是乳汁？叶子会怎么想，大树呢？从而体会到在叶子心中树的生命比自己的生命更重要。大树没有叶的乳汁便很成为一棵大树，甚至于会死去。为树汁就像婴儿的奶水一样珍贵。这样对“奉献”的理解就丰满了。学生对于叶子的尊敬与感激便油然而生。期间的感悟无须教师过多的牵引，只是点拨而已，而结合感悟的读更是学生自己的事情，教师所要做的是穿针引线，推波助澜。在引导学生理解生活的大树，为生活的大树奉献时，我做了这样的引导：如果这棵大树是地球，你会为他做什么？如果这棵大树是我们的家，你会为他做什么？如果这棵大树是我们的班级，你会为他做什么？如果这棵大树是我们的社会，你会为他做什么？将学生思路拓开，让学生选择一个角度去思考，会比我苍白的说教更有意义。
做一片美的叶子教学反思14
这是一篇散文诗，作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美与内在之美，再由物及人，由大树和叶子想到了人，想到了人的生活，告诉孩子们要做一个立足本职，无私奉献的人。
第二课时的开始，我就让孩子们把课文按照大树之美，叶子之美，由物及人分成了三层，孩子们找的很准确。然后老师进行了逐层讲解。第三层是整篇文章的升华，也是最难理解的。我让孩子们先抓住“生活的大树”、“输送着营养”、“茁壮葱翠”、来感悟叶子的奉献和人的奉献之间的关系。来举例说明人们是如何为生活的大树输送营养的。正因为无数叶子的奉献，是生活的大树永远站立在太阳和土地之间，展示其无穷的活力和风采。大树的美来自叶子，叶子的美也来自大树，它们是相互依存的。最后向学生呼吁，为了我们赖以生存的.大地，为了我们祖国和地球的生生不息，都来做一片美的叶子吧！
整节课上下来，如果在课前准备时让孩子们去观察叶子，搜集叶子，说说叶子的功能等可能对这节课的教学会更有帮助。下一次，根据不同的课文应该让孩子们做好不同的准备。
做一片美的叶子教学反思15
《做一片美的叶子》是金波先生写的一篇散文，在描写了大树和叶子美的同时，还揭示了二者之间的关系，启发我们为了生活的大树，要“做一片美的叶子”。在教学时，我主要从以下几个方面进行：
一．改变课文形式，提高学生的朗读兴趣。本篇课文以短句为主，读起来朗朗上口。在学生达到了基本要求之后，我便以现代诗的呈现方式，让男女生分角色朗读，在关键句子处让全班齐读。这就有点类似于舞台朗读的形式，学生兴趣盎然。
二．画关键语句，体会叶子的美。文中直接描写大树美的句子很好找，就在前两自然段。描写叶子美的语句，大部分学生都能够找出：一处是“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”一处是“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零”。我引导学生总结出两点——形态各异和变化多端。但是这两处都是描述叶子的外在美，还要引导学生挖掘叶子的内在美。那怎么样才能让学生体会到“美”既要看形式又要看内涵呢？当时，我随机举了一个例子。我找出我们班一个品学兼优的男孩站了起来，问同学们他美不美？孩子们忍俊不禁，都点起头并大声高呼“美”。我又问：“假如这位同学作业不按时完成，上课说话，爱打架，同学们说他还美吗？”孩子们连连摇头。我趁机引导：当我们说一个人美的时候，不仅要看外在的，更要注重——。孩子们答出“内在美”。我又说“树叶也是一样，金波爷爷不仅赞叹了它的外在美，还歌颂了它的内在美，你们能够找到相关句子吗？孩子们赶紧投入到了阅读和寻找的过程之中。这样就顺利的分析了叶子的内在美和外在美。
三．寻找叶子和大树之间的关系，联系实际谈感悟。“绿叶为大树而生。”“大树把无数的叶子结为一个整体。”“无数的叶子在树上找到了自己的位置。”引导学生通过阅读这些句子来感悟大树和叶子的相依相存。再让学生举例说明，现实生活中，如果把我们比作一片叶子，那哪些事物可以比作大树呢？孩子们说了很多，有班级、学校、家庭、学习兴趣小组等，后来又类比到环卫工人和环境的关系、家庭和社会的关系、骑车和道路畅通的关系等。最后我总结道：只要我们每个人做好自己，那这棵生活的.大树将会变得很美很美。
我觉得这堂课的成功之处就在于以层层递进的问题来激发学生去思考、去探索。这种“质疑——解疑——释疑”的过程就是学生对课文内容的理解过程。从学生的表现来看，他们既收获了不断挑战自我的喜悦，同时也有疑惑不解的紧张。但如何指导学生读出课文那种特有的意境美，还需要进一步探讨。
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