爬山教学反思
作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的爬山教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
爬山教学反思1
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。课文借物喻人，感人至深。教学时，我关注了以下几个方面：
一、凭借教材，实现语文教学的人文性和工具性的有机统一。 教材中，作者在叙述叶老怎样修改“我”的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取相应的教学方法，充分利用这个资源，让学生从中学习修改作文的.基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的，我也利用这些资源，不仅让学生体会如何作文，更让学生体会如何做人。
二、抓住重点，实现教学方式的自主与合作学习的有机结合。 教材内容的重点非常突出：从叶老为“我”修改作文这件事中，可以领悟到如何作文，还可以体会到叶老做事的认真与平和；从“我”到叶老家做客这件事中，可以感受到叶老的亲切与质朴，也可以感受到叶老对“我”的期待、信心和力量。教学时，我引导学生抓住重点词句，或课后练习，如“读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会”，运用自主、合作、探究等多种形式，引导学生多角度地体会句子的深刻含义。
三、整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
语文学习的资源无处不在，无时不有。所以，我根据教材内容及学生的实际，充分运用已有的资源，如：《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。
爬山教学反思2
《爬山虎的脚》是一篇精读课文。课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在本组教材中占有非常重要的地位。孔老师的这节课简单实用，没有花架子。所谓“大道至简”，这种简简单单直奔目标的教法，这需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！回味这节课，有以下特点:
1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围。师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中。阅读是个性化行为，孔老师珍视孩子们的个性化体验：
学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。
学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。
学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。
2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的.人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。
3、给学生充分的自学时间。孔老师放手让学生用自己喜欢的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后画出来。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。
爬山教学反思3
《爬山》记叙了26年前父亲带着十岁的“我”去爬山，在爬山的过程中父亲告诉“我”能不能爬到山顶并不重要，重要的是是否尽了力，在下山途中又告诉“我”如何欣赏沿途的美景的事情。本课的教学重点是引导学生理解父亲说的话的含义，懂得任何事最重要的是有信心，尽自己最大的努力去做。教学难点是理解“从青山那里，我学到了沉静；从父亲那里，我学到了智慧”。
这篇课文重在说理，把朴素而深刻的道理寓于具体的事例之中。通过对本课的学习，不仅使学生获得语文知识和技能，而且能启发学生的思想，陶冶他们的情操，让他们在潜移默化中受到熏陶，从中学习做人的道理，从而形成学生正确的人生观和价值观。
对于学生来说，爬山并不是一件陌生的事情。很多同学都有过爬山的经历，也写过爬山的周记。教学伊始，我创设情境，让学生回顾自己的爬山感受，奠定学生学习课文的认知、情感的'基础。
教学前，我的前置小研究是：
1.想想我和父亲爬山，从中我学到了了什么呢？把文中最能体现我收获的句子用横线画出来。
2.自由读课文，边读边划出父亲所说的值得深思的话，想一想父亲是在什么情况下说的？你体会到什么？把体会写在书上。
3.由此你想到了什么？（成语、名言、故事、谚语或结合自己生活实际等）理清主要内容，进而层层深入，组织学生讨论父亲的话的含义。
我先让孩子在组内交流，然后再小组全班交流，其他同学点评或补充。孩子们由于做好了充分的准备，发言积极。
在理解了父亲的三次富有哲理的话后，理解“我”的感受：“从青山那里，我学到了沉静；从父亲身上，我学到了智慧。”中的“沉静”是指山坚定，不动摇。 “智慧”是指父亲教给“我”的做事要尽自己最大的努力，以及明白了欣赏大自然的方法。由于时间关系，没有讲。
爬山教学反思4
《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学方式，想达到的预期目标是：通过多媒体教学让学生在对课文内容的理解基础上，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，学生能够积极回答问题，教学任务基本能够完成。
授课过程中，有这样两个地方让我记忆犹新。
在课堂上，我充分运用媒体，让学生观察图片，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成问题，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，学生大多数都没有找到有关语句读出来，这时课堂顿时陷入了僵局。该怎样打破课堂上沉闷的气氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已经准备好了爬山虎的'实物标本吗？我马上转变教学思路，给孩子们展示真正的爬山虎。当孩子们看到爬山虎时，就开始叽叽喳喳的说起来。孩子们此事课堂已经成了课堂的主人。不用我讲，有的孩子就说：”老师，我看到了爬山虎的脚了，他就是几根细丝。”有的孩子说：“老师，爬山虎的脚在茎和叶柄交叉的地方。”......这样一个小小的举动，让课文内容由难到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在进行爬山虎的脚是怎样一步一步往上爬的这一环节时，我顺势而为，让孩子先找到爬山虎爬墙的动作的词语。让后让孩子动手感受动作：同桌两个，一个用背当墙，另一个把两只手想象成爬山虎的脚。然后用手在背上做触、巴、拉、贴这些动作。当学生亲自体验了这样一个过程后，再回到文本，孩子们就更能体会文本内容。就这样，一堂课在孩子们的笑容中结束。
此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简单的。纵观整节课，虽然有意想不到的收获，但是也有许多值得我思考的地方：
1、在一堂课中，我对课堂的自我把握能力不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思考就被我一带而过。
2、备课不要凑环节。环节设计的精巧的确会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，老师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课有蜻蜓点水的感觉。
3、我的孩子们读书的时候仍然不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练，绝对不能放松。
4、孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应该多给孩子们创设协作学习条件和氛围，让孩子们具备协作意识，学会合作。让学生动起来，参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知。激发孩子的学习兴趣和求知欲。
以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会继续努力，争取取得更大的进步。
爬山教学反思5
《那片绿绿的爬山虎》一课，是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生为“我”修改作文，并邀请“我”到他家做客，从中表现了叶老先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品与人品。这篇课文以“爬山虎”为载体，表达了作者对叶圣陶先生的崇敬与怀念之情。文章感情真挚，语言含蓄，特别是文章结尾“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”更是言虽尽而意未了。
文章篇幅较长，再加上故事本身没有什么吸引力，因此经过反复思考、探索，在这堂课上，我努力调动学生情感，激发学生对语文学习的兴趣。
1、抓住教学难点质疑。课题的以物喻人，是这篇文章教学的难点，我恰恰从课题入手，巧妙的运用欣赏两幅爬山虎的图片和两段美文的阅读相结合的.方式，构建记忆中叶老与肖复兴初见时的代表性事物——爬山虎之美，为“那片绿绿的爬山虎”的象征意义做好铺垫。然后利用过渡语言设疑：“留在作者内心深处的仅仅是那片爬山虎吗？”以此通过对两件事的研读，领悟叶老的人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远激励着作者努力进取，永远坚实着作者文学创作的脚步。至此破题，使学生化难为易地理解了作者的写作意图，也深化了学生的情感体验。
2、确立教学重点研读。要想顺利地突破难点，又必须先要理解两件事中叶老的高贵品行，有了感情的积淀，才能水到渠成地体会到爬山虎背后蕴含的作者的情感。
（1）为解决“叶老为我修改作文认真”这个问题，我预想学生光靠肖复兴的叙述和表达，很难走进叶老这位名人的。因此，我把“叶老修改稿的原稿”这一直观作品呈现在同学面前，并启发学生想象70岁的叶老坐在灯下、戴着老花眼镜，为“我”一字一标点地修改作文的情景，进而引出“假如这是叶老为你修改的作文，你有什么感受？时，学生对叶老的崇敬感激之情油然而生。
（2）在处理“叶老为我修改的两处语病和简短的评语”时，我立足于为学生的终身发展奠基，通过这篇课程资源，不仅教给学生使用不同的修改符号，修改作文中的语病，还指导学生在作文中要写真事、表真情，并渗透详略得当的写作方法。
（3）在抓住字、词、句重点细致地研读了“修改作文”这件事后，我又采用读文与想象、角色换位与表演等多种教学手段，研读文章的“邀请做客”一事。让学生联系自己的生活体验去发现、感悟“握手”这一细节，感受叶老的亲切平和。又引导学生“如果你是叶老先生，你会对肖复兴说些什么？”学生在充分想象后，畅所欲言，此时的学生俨然成为了一位“叶老”，深刻感受着叶老先生“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待”。
回首整个的教学过程，我感到自己还有很多的不足与缺憾。如，在这堂课上，感觉读的还不够充足。虽然努力地通过快读、自读、指名读、男女生对比读、默读、齐读等方式让学生亲近文本，但是在指导学生有感情地朗读时，指导的功力还不够！
爬山教学反思6
《那片绿绿的爬山虎》是人教版四年级上册第七组课文，原名《那片绿绿的爬山虎——纪念叶圣陶先生》，是作家肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生而作。文章回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
课前我试想采用单元整体教学模式，将本组课文以“成长”为主题串联，分设“立志”“感恩”“独立”“挫折”四个环节，但是在设计时我发现本组课文在写法和内容上都缺少整合点，反而《尺有所短 寸有所长》可以和习作教学整合，《乌塔》可以和口语交际整合。所以《那片绿绿的爬山虎》我采用阅读教学模式，以课文学习带《同步阅读》，实现阅读内容的扩展和阅读方法的迁移。
在教学过程中，第一课时在阅读课文的基础上整体感知课文，了解文章主要内容。学习叶老先生修改作文的内容。第二课时体会叶老先生在做人和做文两方面对肖复兴的影响。这节阅读教学课，主要目标是采用联系上下文的方法理解含义深刻的句子。课文的结尾肖复兴说：“我很庆幸，自己第一次见作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”对这个含义深刻的句子，引导学生抓住“楷模”来理解。“楷模”就是“模范”“榜样”，那么叶圣陶先生在人品和作品方面有哪些让肖复兴和我们学习的呢？这样学生联系上文的内容，学习叶圣陶修改文章的一丝不苟和待人的平易近人，抓住相关的句子和关键词，体会人物的特点。第二个含义深刻的句子是结尾的“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个句子比较难理解，上文两次提到爬山虎，一次是在刚进叶圣陶家门时作者看到的爬山虎，“绿葱葱”的，阳光仿佛都成了绿色的，“像温柔的小精灵，闪烁着迷离的`光点。”这是作者第一次去一个作家家里做客，而且是这么鼎鼎有名的大作家，心情该是多么激动、兴奋呢，这种心情体现在景色之中，要启发学生理解景色描写中寄托的情感，有些难度，在课堂教学中我启发不够，处理得有些生硬。第二处描写是在和叶老先生畅谈了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“绿的沉郁”，“虎虎有生气”，这样生气勃勃的爬山虎是作者此刻“充实”“自信”心情的表现，但是因为铺垫不够，学生也没能引到这层面来。
总结联系上下文抓住关键词语来理解含义深刻的句子的方法，进而迁移到《同步阅读》中的《晨读》，理解最后一句话“我们阴暗潮湿的教室仿佛成了迷人的宫殿”的含义，同样需要联系上文中晨读时老师为“我们”读书，各种各样的书籍充盈了我们的心灵，我们深深地陶醉在了这知识的海洋中。但是在教学中，这一设计没有实现，一是课内阅读时方法落实得不好，因此课外阅读中学生没能使用这一方法；另一方面，此环节的操作不够明晰，每一环节做什么，对学生的要求要明确。
总之，本课在设计上出发点是很好的，但是在教学过程中具体实施不够细致，对课堂中的具体环节预设不够充分，导致没能达到教学效果。不仅要想到我想在课堂上实现那些目标，也要预想每一环节学生的反应和应对，让一节课的每一环节都在意料之内，这是我在今后教学中该注意的。
爬山教学反思7
足足准备了几天的课，课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课，觉得自己有收获也有很多不足。因为想着既然是示范课，当然要比常规课做得更好，充分体现课堂教学的目标要求的完成。对于一些环节要设计合理又要结合本班学生的学习情况。现在，我将对这一堂课做以下反思。
教材分析：《爬山虎的脚》虽然是是一篇说明文，但文章的语言非常生动，文章结构非常清晰，层次很分明，文中先后介绍了爬山虎的生长位置、叶子、以及脚的特点和它是如何爬墙。内容篇幅不长，但却足以表现作者叶圣陶对爬山虎的喜欢与细心的观察，同时，本课的教学重点在于了解爬山虎的脚的特点和爬山虎是怎样爬墙的，教学目标中也涉及到观察方法的学习，培养学生细心观察周围事物的的兴趣。学生在学习过程中也容易把握课文内容，但由于孩子们的生活经历太少，有很多的孩子没有真正见过爬山虎，只能以各种图片和视频进行观察，所以就很难有直观的感受，在此，也为深入学习课文增加了一定的难度。
本节课的亮点：还是比较注重学生的独立思考能力，主要以学生的“学”为主体。同时，注重朗读的多样，有学生齐读，个人读，也有老师范读。从读中去感悟，也从读中去想像，比如从写爬山虎叶子的这一句中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”一次比一次读得好，一次比一次有更深的感受。同时对于，过渡语的转换也做了很多的功课，让课堂更加连贯，学生听来不会打断思路。运用了多种教学手段，如此播放爬山虎如何爬墙的视频以及让学生做动作和画图，都进一步让学生了解了爬山虎的特点以及如何爬墙的，这也更体现了本节课的课程目标。
当然，也存在不足：如在讨论环节，学生的讨论度不够。对于播放视频时教师还可以进行关键词的引导。除去其他的因素影响外，还要更精准的把握好节奏，控制时间。对于本课时的设计还存在对于重点内容的安排，可以在第一课时安排前面的`一部分内容，后面对于爬山虎的脚的特点及它是如何爬墙的做重点分析。对于文中“一脚一脚”往上爬的这个地方，可以对比分析为何不能换成是“一步一步”往上爬，可以给学生进行分析。
在本次示范课中，我感觉自己对于课堂似乎又多了一些思考，精心备课，给学生给自己上好每一堂课，一定要付出时间和精力。同时，也更需要在课堂上更加关注学生，以学生为主体，多引导，多启发。其中，过渡语也是一堂课中非常重要的内容，每一次课都应该认真去准备。
如何更好的让孩子们去思考，去全身心的参与课堂？如何让他们更有感情的去朗读？如何让他们积极的去讨论？这一些都是我需要思考和努力的，虽然未来的路很遥远，但我始终相信，现在的我必须要踏踏实实的走好脚下的每一步。
爬山教学反思8
一、教学叙事
在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。
在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的'问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件十分容易的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。我巡视了一下，基本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不准确。于是，无休止的讨论，在读书找依据，再讨论····真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。
二、教学反思
这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，如果教学中没有安排这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的原因：对语言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。
学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？有的学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚。
学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。"小圆片"只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。
教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。具体做法是：１、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。
⑴ 叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子）
⑵ 细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）
⑶ 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚好像长出"吸盘"了）
２、观看爬山虎的图片、录相和投影，增强对爬山虎的直观认识。
３、学生观察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。
４、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。注意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）
爬山教学反思9
这篇课文上完第二课时的时候，我的一个学生跑到办公室来跟我说：“老师，刚开始我读这篇课文的时候感觉没什么，你讲了之后我觉得有好多东西要学。”真是这样的！我用了三课时才上完，而且上完之后还经常有补充内容要讲，这不由得让我回过头来又好好地再看再想。的`确，这篇课文包含了很多东西。
首先是学习作文修改的方法。从叶老的修改中我们可以体会到：语句要怎样写才干净、不啰嗦；怎样用词才准确、符合实际；书面语言应如何规范使用。
其次是学习课文中运用的写作手法：通过描写景物抒发作者当时的心情，以及景物所代表的象征意义。那片绿绿的爬山虎在肖复兴记忆里是永远挥抹不去的叶老的音容笑貌、亲切教诲、殷殷期待和热情鼓励。
最重要的，是学习叶老先生的为人、为文。叶老先生的人品和文品是一致的：认真、平和，温暖如春风拂面；一丝不苟到一字、一句、一标点。
爬山教学反思10
《爬山虎的脚》是叶圣陶老先生的文章。课文描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它如何一步一步往上爬的`。选编课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，从而培养学生认真事物的兴趣和习惯；二是学习作者是在怎样把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。
文章用语准确、生动，内容容易理解，要求全文背诵。教学时，我一句也没讲课文内容，只是让学生每人带一根爬山虎来。首先梳理课文每个自然段重点写了什么，然后老师读课文中相关的描写，让学生仔细观察手中爬山虎，看看作者是怎样观察的，又是怎样把观察所得记录下来的。学生最后总结出以下几点：
1、作者观察特别仔细。
2、作者是连续地观察，并且边观察边记录。
3、作者还动手拉下爬山虎的一根茎，放到明亮的地方，细心观察，有可能还拿着放大镜观察。
4、作者观察时讲究顺序，每次重点观察一项。作者先后重点观察了爬山虎的叶子、脚以及爬山虎怎样爬。
5、作者每天都观察一番，根据观察然后把写的文章修改一下，最后把文章修改地准确、生动。
然后，重点训练朗读并背诵全文。
这样做，避免了繁琐地分析，支解课文，破坏了课文的美感，反而学生学得兴趣昂然，收到了较好地效果，学生背诵地也很快。
不足：应先让学生观察手中爬山虎，然后描述一下观察所得，再按上面的设计进行，似乎更好一些。
爬山教学反思11
今天讲了第26课《那片绿绿的爬山虎》，是肖复兴回忆自己初中时写了一篇作文，得到了叶圣陶先生的仔细批改，后来叶老邀请初中生肖复兴去他家做客，通过几次交往，肖复兴感到叶圣陶先生亲切、平易近人的品质。
课文中有一处描写是说叶圣陶先生非常认真的修改了肖复兴的文章，改得密密麻麻的，肖复兴此处的描写是想让大家知道身为著名作家、教育家的叶老对待一名初中生的文章都那么认真，修改得那么细致，体现了他平易近人的品质。当我提问：“‘我’看到自己的文章上有着密密麻麻，那么多的修改符号时，‘我’心里可能会想些什么？”毕梦琪第一个举起了手，我请他回答。但是他的回答非常出乎我的`意料，他说：“如果是我看见了，我会想：‘我辛辛苦苦写的作文，你为什么给我改那么多？！’”原来毕梦琪在生气啊！不过这个想法很符合他的思维习惯，他说的也的确是实话。我立刻明白，原来孩子们对这里的理解还不是很透彻，于是继续往下分析课文了。
事后，我想了想，虽然不指责毕梦琪的想法，但是他的这个想法是不是在告诉我们这些老师、父母们，我们的孩子考虑问题总是先从自己的利益出发，而没有替他人考虑呢？也许是我关于叶圣陶先生的身份介绍得不够透彻，但是我真的怎么也没想到，原来孩子们会觉得有人修改他的作文是一件令人生气的事情啊！为什么孩子们没有想想，尽管你写作文时很辛苦，但是老师、父母替你修改、分析，我们不是更累吗？
我们的孩子们越来越自私了，这不是危言耸听，这是真的，现在很多社会矛盾不正是由于大家都自私而引起的吗？我这样说并没有指责毕梦琪的意思，他说出了自己的真实想法，我听了很高兴。但是这种回答背后隐藏的一些想法值得我们成年人去深思，促使我们改变自己的教育方法啊！
爬山教学反思12
《那片绿绿的爬山虎》这篇课文是人教版小学语文四年级上册第七单元的第二篇，属于回忆文的体裁。
上课伊始，以肖复兴的一段话导入，引出一个偶然的故事。然后直接导出，课文一共讲了两件事，说说分别是什么。学生在预习中已经了解，所以能够迅速找到，但是概括语言不够简练。接下来，通过事情联系感受，画出“我”在这两件事情发生后的感受。学生汇报后，任选一件事情读一读，哪些词句让你的心头有暖暖的感觉，圈画下来。
学生汇报第3段，找到密密麻麻，链接课后修改后的作文，体会第六段中心句。学生汇报第五段，体会中心句。教师讲述课外资料，学生体会中心句。
此时出现本文的学习方法，通过事情，借助资料，体会感受。然后利用这种方法学习第二件事情。学生汇报第九段，抓住“融洽”“融化”来学习体会叶老先生的`平易近人，以及作者自身的感动。最后齐读第九段，第十段。出入有关叶圣陶老先生的资料，体会感受。
整体分析后，要关注事情是怎么来写的，它和感受之间有什么顺序。学生在这里似乎没有明白问题，所以反映并没有那么快。其实就是想渗透写作手法：事情在前，感受在中；事情在前，感受在后；感受在前，事情在后。
最后，质疑题目，那片绿绿的爬山虎在文中出现了几次？学生汇报3次。一起来看这三处，你有什么想说的吗？学生在这里出现了问题。教师引导，结合事情和作者的感受来看，你有什么想说的吗？其实，课后我觉得在开始提问题时就可以这么提。学生汇报感受，再次理解课文，理解题目。“那”字有什么作用？与这相对，告诉了我们这是一篇回忆文。出示并介绍这篇的副标题，升华主题。
接下来，引出同类写法的毕淑敏的《对我最重要的人》，通过事情，体会感受。进行了好书推荐。然后我利用时间，让学生进行了小练笔，写一写对你影响最深刻的人或事。
把学习方法和写作方法用一节课来讲解，对老师来说有难度，但是对学生来说却是受益匪浅。把学到的方法立刻运用到写作中，学生们才能学以致用。
爬山教学反思13
《爬山虎的脚》是本组一篇精读课文，叶圣陶先生用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，以此启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。下面我来谈一谈自己的教后体会。
1、教学效果（思效）。
本单元主要是训练孩子处处留心,提高对事物的观察能力，学习作者相应的观察方法，而这篇《爬山虎的脚》就负担着这项任务。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的'观察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟这些词句的意思。然后展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而轻而易举就突破了理解上的难点。
直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯表面的热闹，而忽视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主”。
2、教学收获（思得）。
课文比较长，所以，课堂处理方面要学会取舍，这篇课文每个段落要表达的侧重点不一样，所以采取的方式方法也不一样，举例如下：
（1）学习爬山虎的叶子片段时，抓住关键句“那些叶子绿得那么新鲜”“好看得很”来体会爬山虎叶子的绿和茂盛。
（2）认识爬山虎的脚时，重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚具体的生长位置，加深对课文的理解。因为在平时生活中，孩子们很少认真观察植物，所以一大部分同学不明白“茎”“叶柄”的位置，教师通过简笔画来画出爬山虎的脚的具体位置，可以加深孩子对课文的理解。
（3）理解爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的，结合刚才对于简笔画的理解，学生们模拟爬山虎爬行的过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作，学生通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验和理解。
3、不足之处（思失）。
我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。
4、改进措施（思改）。
阅读教学中一定要想尽办法引导学生“啃课本”。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中寻找答案。这样的教学是没有教学效果的。所以，不管教学的哪个环节，老师都要引导学生紧紧抓住文本，反复朗读、研读、体会读，不能够停留在表面。
爬山教学反思14
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我“的.启蒙。“启蒙”不能少：作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？” 编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，看来恐怕这“启蒙”不仅是不能少，而且将是我们教学的重点和难点。“母亲”不能少：是谁给了“我”启蒙教育，归根结底还是母亲。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！
我从复习课文的主要内容入手，以“母亲是怎样在月光下给我唱歌谣，讲故事猜谜语的？”和“课文为什么用‘月光启蒙’作为题目？”导入新课。之后便是读歌谣，品亲情。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。教学中尝试采用“削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何找到这个点？像《月光启蒙》，从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇；再者整合一个问题，推进整篇课文的教学。相信在以后的不断实践中会练就一双慧眼。
爬山教学反思15
《爬山虎的脚》一文是一篇科学知识类的文章，知识性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。如果等同于自然课、常识课就丧失了语文学科本来的魅力了，在教学中我们教师要尽可能的保护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鲜感转化为充满情趣的人生态度。同时也要注重语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。
另外我们也要注意孩子的自尊心，表演固然是一种非常有效的感悟方法，但是如果在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的'挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的，教师要根据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教学设计甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。
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