《日本》教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《日本》教学反思，希望对大家有所帮助。
《日本》教学反思1
昨天，我在我们综合组就关于初中地理课堂中的学法指导上了一节研讨课，通过我们组成员的评课，我受益匪浅，下面我就这节课的一些想法谈一谈：
一、成功之处：
1、课堂上学生主动参与性比较好，回答问题积极，每位同学都想急着回答问题，能给他们组加分。充分体现了小组评价的制度，从而增强了学生学习地理都的兴趣和信心。
2、课堂中能充分利用地图，直观且一目了然，能够把知识点落实到地图中，尤其表现在后面对知识巩固的环节中，增强了学生的理解和记忆能力。
3、课外知识在课堂中补充很好，如：日本的河流、日本火山、地震发生的原因、还有日本的国徽等内容。不但拓展了学生的知识面，而且也增强了学生学习地理的兴趣。
4、能够借助日本樱花开谢的推进过程和时间早晚来帮助学生理解日本南北气候的差异。
二、不足之处及改进措施：
1、本节课拓展方面做得不够好，应该用日本的樱花、富士山或者其它方面的知识加以拓展，达到情感教育。
2、个别学困生回答问题不是很积极，应该采取更好的方法去调动他们的积极性，尽量让每一个学生都能在课堂上回答问题。
3、课堂中可适当穿插一两句日语，这样更能调动学生的兴趣，也能激起学生们的好奇心和求知欲。但是我没有去做，在今后的教学中我一定要增强自己的业务，拓展自己的知识面，提高自己的教学水平。
《日本》教学反思2
从以上整个设计过程可以看出，我本节课的设计理念和定位就是创设一个新的学学习情境，给学生以充分发挥的空间，并不断引导学生发现问题、解决问题，学会在学习中思考，在思考中进步，从而使学生在潜移默化中学到知识，锻炼能力。而教师在这一过程中自始至终只是起了指导和帮助的作用，做到了到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令，真正把课堂还给学生。
《日本》教学反思3
用心关注每一位学生：调动学生。学生是学习的主体，教师是学生学习的帮助者和协调者，这种说法已经成为新课程改革的口头禅。但是如何把理念的东西转化为实际的教学行为，还需要理论与实践相接轨的岔道，这个岔道就是教师根据实际的教学行为，不断地调整教案的过程，尤其是不断地和学生心灵相互碰撞的过程中，不断修正自己的教案的过程，因为预设的教案遇到鲜活的个体就会出现很多意想不到的情况。班级授课制是机器大生产时代的产物，现在中国还是一个发展中国家，教育资源异常短缺，这个大班额的班级可能在中国还要长久保持一段时间。
教案主体与基调是面向全体学生设计的，虽然我们在备课的时候就考虑到了个体差异，但是学生的个体差异千差万别，即使你考虑得再充分，也不能保证在课堂上不会出现“另类”的需求。
这个问题是实施新课程改革的一大瓶颈，有时很难解决。我在实际教学中试图这样克服这个矛盾：用你的目光尽量“照耀”可能有“另类”需求的同学，多听听他们的意见，多观察他们的反应，多关注他们的表现。
《日本》教学反思4
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文记叙了抗日战争时期的一个真实的故事，叙述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊。
本篇课文内容浅显，适宜学生自学。在教学中，我主要采用问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学能力，同时也锻炼了小组合作的默契和能力。
一、问题引领。
在教学前，我让学生思考几个问题：聂将军是谁？聂将军与两个日本小姑娘之间发生了什么事？你认为聂将军是个怎样的人？学生很快就从课文中到了答案。在交流问题的过程中，我又顺势引出一个个导读问题，聂将军为什么要照顾两个日本小姑娘呢？引出文章关键句子，通过细细品味，感受聂将军的宽仁大义、和善可亲。通过一个个问题的引领，给学生指明了一条通向理解的大道，逐步弄懂课文内容，同时也教会了学生抓住关键词句体会人物形象的方法。
二、多形式朗读
课文中对话比较多，很适合分角色朗读。在教学过程中，我采用了指名读、小组比赛读、分角色朗读等方式，让学生在朗读中，用心感悟聂将军的和善可亲，从而逐步感受其人物的形象。
在多种形式的朗读过程中，我发现分角色读是最受学生欢迎的，特别是加上动作的表演读，学生们表演得有滋有味，将聂将军的和善可亲表现了出来。最后为了让他们一饱读福，我让同桌之间进行了表演读，让每一个学生都有了一次尝试的机会。
《日本》教学反思5
《聂将军与日本小姑娘》的情节是比较简单的，但要想让学生理解聂将军的“活菩萨”和“中日友谊的使者”的形象，还是有一定的难度的。所以我就在思考：怎么才能让学生真正的走近、走进呢？又如何走近走进呢？最后明白了，既然是让学生走近、走进，为什么不尊重他们的选择呢？在简单回顾昨天的学习情况，要求学生用一句话告诉我这篇课文的主要内容后，我问：“如果你是一名记者，你会用相机拍下故事中的那些镜头？为什么？”
学生快速游览课文，寻找自己要“拍”的镜头，并思考理由。
定格最多的镜头就是第三自然段最后的一句话：“几天以后，美穗子一点儿也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！”（全班有一半以上的孩子比较喜欢这个镜头）在指名读、比赛读、集体读之后，孩子们真正地读出了那股“亲热劲”。
而使我想不到的是接下来，顾颖竟然设计了一个高难度的对演员要求很高的镜头。第四自然段：“然而，激烈的战事不知何时才能结束，为了能保证两个孩子的安全，聂将军决定把她们送回石家庄的日军指挥部去，让日方把孩子转送回国，交给她们的亲友。”她在读完后说：“我仿佛看到了聂将军为难的神情。”许多同学还沉浸在刚才的“亲热”中，镜头一下子就转了过来：“聂将军为什么要把她们送走？”答案很多：聂将军太忙了、她们应该回到自己祖国、她们有可能被战争奇夺去生命、跟着八路军说不定她们就有被日本人杀害的可能、她们在日本的亲友也非常牵挂她们……孩子们的情感一下子又跌了下来。
我让他们把这两句连起来读一读时，他们自然地突出了“然而”。
看着他们的那份投入，我实在不愿意就此罢休：“同学们，你们在读这前后两句话时，面对着这两个对比强烈的镜头，心中又想些什么呢？也许就是一两句，用笔把它写在这‘然而’的地方吧！”
精彩由此而生：
“一份刚刚得到的甜美的幸福，却又要悄悄地离去了。我们不要战争！”
“美穗子，你是不幸的，战争夺去了你的亲人；而你又是幸福的，因为你遇到了聂将军。”
“战争年代的幸福只能是一时的，战争破坏了我们的幸福，所以我们不要战争。”
“我知道幸福不是永恒的，但是战争年代的幸福更短暂。”
战争，你是恶魔的化身。”
…… ……
当我听着这一切时，我明白了，让孩子们自己走是多么正确的一个选择！
《日本》教学反思6
《日本》这节课的前半部分是属于自然地理，后半部分属于人文地理，如果分成两个课时上，会显得很紧，很仓促。所以我把这节课分为个课时上，并且在知识点的顺序上，有一定的改变，将“人口与民族”和“东西融合的文化”合在一起放到第二课时。第一课时讲述日本的地理位置、领土组成、地形、气候几个知识点;第二为课时讲述日本的文化、人口、民族、城市等内容;第三课时讲述日本的经济发展概况;这节课是学习国家地理的第一课，教材中有地形图、示意图、景观图等直观材料，使理性的知识变得感性化。所以，在这节课的教学中我是通过引导学生读图分析，在图中找到相应的地理信息，让学生在发现中学习。
在第一课时的学习中，我通过引导学生读“世界政区图”，认识日本的地理位置;通过引导学生读“日本地形图”，认识日本领土组成、地形类型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“领土组成”的'内容后，加入“海岸线特点”学习，为后续课程有关“经济”的学习作铺垫;通过“板块示意图”让学生知道日本处在两大板块的交界处，因此，日本是个多火山，多地震之国。在这一部分里，我引导学生讨论与交流日本的防震措施(如建房选用轻质木材)，以及“如何在地震中逃生”， 让学生了解基本的防震逃生知识。讲述日本的气候时，我将北京和东京的气候特点进行了对比、分析，从而认识到日本的季风气候具有显著的海洋性特征，然后我结合日本南北部樱花开放时间差的示意图，让学生更好地认识日本南北气候的显著差异。在整节课的教学中，学生积极思考，师生互动，气氛活跃。我运用多种形式的地图使相关的地理知识形象直观地显示出来，便于学生理解，培养他们的读图能力。对每一个知识点的阐述多以问题形式提出，通过分析之后，由学生归纳，培养学生整理归纳的能力。
在第二课时的教学中，我让学生展示他们课前收集到的关于日本文化和民俗风情方面的资料，我再结合历史说明日本的文化深受中国文化的影响。并且我介绍了日本人的民族精神和现今日本人的一些行为习惯和和环保举措，如日本的森林覆盖率是中国的4倍多，却还要从中国进口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都从中国进口;日本的公司、学校里用的大多是再生纸，只有发布文件、正式投稿才用白纸，乘坐地铁和公交车的乘客下车时都要自觉地把车票投入门口的纸篓中，以便统一回收;日本广岛亚运会申办演说会结束后，上万人的广场上竞无一张纸片。这一件件生动例子让我们看出节约资源在日本已深入人心，这些也与我们中国形成了鲜明的对比，我便借此对学生进行了环保教育和资源教育，不但激发了学生的爱国热情，更重要的是让学生了解了自己国家还有不足处，需要我们一代代国人的努力，共同发展，作为学生，应该努力学习文化知识，形成良好的行为习惯，为将来投身祖国建设做准备。
在第三课时的教学中，我列举了日本发展经济的种种不利因素，但却能在二战后不到二十年的时间里迅速屈起，成为世界经济强国，意在突出日本人肯动脑筋，善于克服自身的不足，充分利用国内的有利因素发展经济，这一点值得我们学习。对于“日本工业的布局”，我拟设了一个情境：如果你们是日本索尼、松下、丰田、三洋公司的策划人员，你们准备把你们的工厂建在哪里，才能在保证质量的同时，更有利于原料的运进，最大限度地减少运费，从而降低成本，使你的产品最具有竞争力?(让学生读图分析，并分四组讨论)
之后，四组分别选代表回答，答案各不相同，有沿海地区的，有发达国家的，有发展中国家的，有中国的。然后我进行了小结，对比课本上的图与文，学生的热情很高，可见，这一情境充分调动了学生的学习积极性和对问题的探究兴趣，通过学生的自主探究，学生们既学到了新知识，又锻炼了他们分析问题、解决问题的能力，也使学生学到了一些终生有用的地理知识。
在最后小结时，我以思维导图板写了整个《日本》一节的内容，清晰展示日本各个地理知识点及其相互间的联系。给学生掌握日本各个地理知识带来极大的方便，脑子里有一条清晰的知识连接脉络。
我认为就整节课来看，并没有比较大的失误，在时间把握上还算比较恰当。对于知识的把握上来看，比较到位。但是在一些小知识的处理上还可以进一步加强。
1、虽然课讲解较好，但是从课的设计来看，还是老师讲得多，学生活动还是偏少。现如今电视、电脑已很普及， 应该在课前让学生查找资料，在课堂上每讲到一个知识点，就让学生用自己的资料来介绍日本，这样效果也许会更好。
2、课堂上可以多设计一些探究性的问题，解决问题时应是在教师的引导下，学生独立思考，或是讨论完成，给学生留一些思考的空间。这样，可更好地培养他们自主学习的能力。
《日本》教学反思7
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家来到中国谢恩的场景。我打算抓住这个读写结合的点， 因为这道课后练习既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效支点。
根据这一情况，我设计了以下写话练习。
【教学片段】：
在学习完课文，了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容后……
师：同学们，时光荏苒，时代巨变。当年的“小姑娘”生活得好吗？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她终于见到了当年的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？
生展开想象，自由练说。
指名交流，学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这样的情况，我进行了适时的点拨：“他们在说这些话的时候，是什么样的神情呢？他们还会做些什么？”引导学生深入思考。
交流后，我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料，学生见到了真实的影像资料后，语言描述更丰富了，尤其是对人物的动作和神态的描述更为生动。
例如：
生1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂将军，眼眶中溢满了泪水，激动地说：“将军，时间过得真快，我们40年没见了，回忆40年前，您是多么的慈爱，多么细心的照顾我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿，美穗子紧紧地握住了将军的手，哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩子，说：“将军，您看，这是我的孩子。我会像您一样，告诉他们应该本着国际主义精神，至仁至义，有始有终，为祖国而奋斗，他们既是我的儿女，也是您的儿女，谢谢你的救命之恩，谢谢！”
生2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门，只见大厅里站着一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，颇有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聂将军吗？于是，他激动地奔了过去，眼泪溢满眼眶，她深情地说：“恩人！是您给了我第二次生命啊！”看着生活幸福的美穗子，聂将军不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高兴。中日两国友好是两国人民一直的心愿，你要为促进中日的友谊而努力啊！”美穗子不住地点着头：“将军，我会以您为榜样，成为中日友谊的和平使者！”
想象说话与写话的环节是课后的“习题”，也是《补充习题》上的“作业”。过去在教学时，这样的“作业”往往留到学生在课后完成，因此效果就得不到保证，尤其是学习态度还存在问题的学生。这堂课上，大概给学生5分钟，我通过激情的导语创设了想象的情境，让学生先自由练说，根据交流的情况，进行适当的引导，“请你关注一下他们在见面的时候，有着怎样的神情？又会说些什么？做些什么呢？”学生也都入情入境。这样的“语言训练”融合在“学习的过程”中，减轻了学生的课业负担，提高了教学的效率。但美中不足的是留的时间太短了，大部分学生来不及写完。
《日本》教学反思8
《俄国日本的历史转折》这一课，课本内容在编排上非常明晰，就俄国的1861年改革和日本的明治维新两部分，但课本中也存在一些需要教师引导才能够达成的知识目标，而且知识性很强。
在教学设计上按课本的顺序，先俄国后日本，学生能自主完成的知识，通过让学生阅读课本，学生自己找出了最基础的知识点，通过问题，帮助学生再次公告了基础知识点，达到了当堂知识当堂理解掌握的教学目标。
将内容中学生可能无法协作完成的部分教师加以讲解。例如：1861年改革为什么会留下大量的封建残余？日本明治维新的背景？以及对历史事件的客观评价等等。
将同时期的很多国家做比较，比如主要资本主义国家走上资本主义道路方式的比较、再比如19世纪中期中国和日本的比较、俄国和日本的比较、还可以作戊戌变法和明治维新相关内容的比较（因时间关系未提）。使学生能够站在更宽更广的角度来看待历史事件，增强其对比、感知、评价的能力。
《日本》教学反思9
日本是与我们一衣带水的邻国，在历史上日本曾经做过对不起我国人民和世界人民的事，因此这节课除了要完成教学目标以外，还要渗透德育和情感教育。
1、利用多媒体课件展示日本的国花——樱花、国家象征——富士山、传统服装——和服。使学生对日本初步感知。
2、通过对地理位置的分析明确日本是一个多地震的火山的国家，此处介绍日本先进的防震能力。也要向学生说明在汶川地震中日本也给予帮助，展开搜救。要让学生知道历史已经过去，中日两国人民应共同创造美好的明天。并用多媒体课件显示在野外，家庭，商场，剧场等场景对学生进行防震训练。让学生选择如果地震来了该怎么做，如果选错了就会有石块掉下来，画面生动有趣，学生兴趣盎然。
3、依托教材中对日本的位置、地形、文化等方面的分析，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，即“加工贸易经济”这一经济发展的方式，这种因地制宜、扬长避短发展经济的方式，是值得我们借鉴和学习的。
4、对学生进行爱国主义教育，思想道德教育：我们都知道1931年日本军国主义发动“九一八”事变，占领中国东北；1937年日本全面发动侵华战争；1941年又发动太平洋战争；1945年战败投降。我们对日本帝国主义深恶痛绝，但宽容和博大是我们中华民族千载不变的优良传统。我们不能忘记历史但也不能永远活在历史中，要想使我国经济发展赶上发达国家步伐，就要与其他国家建立友好关系，向其学习先进经验，共同合作，共同发展。
5、日本既是经济强国，又是资源小国。它掠夺世界海洋资源、把污染企业建在发展中国家，进口我国的一次性筷子等也值得我们深思。要让学生知道保护本国资源的同时，也要保护全球环境，从而教会学生从不同角度看待问题的学习和生活态度。
《日本》教学反思10
《聂荣臻与日本小姑娘》一课是西师版第七册语文第八单元的一篇精读课文。本单元的训练重点是一是学会生字新词，能联系上下文和生活实际理解词语。二是在有感情的朗读中，体会文章的情感，受到革命传统教育。三是结合教材内容和生活实际练习习作。对于本课而言，第二课时的教学目标是：能抓住重点词句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀，体会聂帅的人道主义情怀。教学的难点是，理解聂帅高尚的人道主义精神。为了实现这一教学目标，我在课前、课中进行了一些准备和尝试教学，现笔记在此，以便对教学工作有一定的借鉴作用。
信奉备好课是上好课的前提。为了让学生体会聂帅的人道主义情怀，我事先查阅了“人道主义”的背景知识，它产生于文艺复兴时期，是一种思想体系，以关注生命，倡导平等、博爱、个性，以人为本的内涵。同时也查了“百团大战”的知识，还查了这篇文章的写作背景，弄清了聂帅曾于1980年发表于《解放军报》上的《一个日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年来北京拜见了自己的救命恩人聂帅。该文就是反映了前后相隔40年发生在聂帅与美穗子之间的一个真情故事。这样的准备，为自己深入解读文本，打下了基础：这篇文章一是通过聂帅的言行，来赞美聂帅对生命的呵护以及高尚的人道主义精神。二是发表文章的时间来看，中日建交是1972年，时距建交8年后撰文，有增进中日人民友谊的文本价值。
在教学中，通过让学生读，找，勾画出聂帅的所言，所思，所做的词句，学生是较容易的体会出聂帅对日本小姑娘的无微不至的关怀。但对聂帅高尚的人道主义情怀的理解，对于学生来说，就是难点。为了突破这一难点，我在课前让学生回忆了抗日战争中惨烈、血腥的场面，让学生初步体会日本军国分子的惨无人道，为体现聂帅的高尚品格打下一个理解的伏笔。文中我紧紧抓住“聂荣臻心潮难平，他想，孩子是无辜的。应该让所有人知道，日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但我们决不伤害日本的儿童。”这一句中的“心潮难平”，引导学生发挥想象。设置了情境，让学生合作探究：平常人在这种情况下会怎么处理？而作为聂帅为什么会这样处理？随后，引导学生：在激烈的战争中，作为指挥作战的聂帅，对敌人是怎样的态度？而面对敌人的子女，他为什么会是这样的关怀呢？此情此景的聂帅怎能不“心潮难平”？ 通过与平常人的对比，知道了聂帅“以生命为重”的人道主义情怀。学生交流出“通过这一句对比的写法，我体会出聂帅爱憎分明，不仅体会到他对小姑娘无微不至的关怀，还体会到他高尚的人道主义精神。”为了让学生初步理解本文的写作顺序和课文的大致结构，我让学生勾出文中明显表示时间的词，让学生知道了本文是按时间发生的先后顺序来写的，同时可以把课文分为“40年前发生事”和“40年后发生的事”来理解全文。
备课，应从学路、教路来备。在备这一课时，学路按“质疑——自学——探究——拓展”来思考；教路按“导趣——定标——导悟——检测”来设计。更为重要的是在备课时，要备“学习的起点”和“教学的终点”。在“学习的起点”处，考虑的是学生的学情，即依据学生的“生活经验”和“语文知识”能学懂的，教师就不讲或少讲，作为学生自学的内容来处理；“教学的终点”就是指达成的“教学目标”。学生为实现“教学目标”的过程中，学生不能根据已有的“生活经验”和“语文知识”知道和理解的，就是教学中需要“导”的地方。如果能够让学生“跳一跳”就会的，就大胆的放手让学生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教师讲明白了，否则就是浪费教学时间。
《日本》教学反思11
【教学内容】
樱花之国——日本(第一课时)
【教学目标】
一、知识与技能
1、记住日本的地理位置。
2、读图说出日本的地形和气候特点。
3、了解日本的人口和民族构成，以及东西方兼容的文化。
二、过程与方法
1、在地图上指出日本的地理位置。
2、利用地图分析日本的地形和气候特点。
三、情感态度和价值观
通过中国文化对日本文化的影响，激发学生的爱国主义情感。
【教学重点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学难点】
日本的地理位置、地形和气候特点。
【教学方法】
读图分析、引导归纳。
【教学过程】
一、导入。
由日本地震并引发海啸导入。
二、了解日本。
问：
1、你对日本了解多少?
2、为什么日本的文字、建筑风格，甚至城市街道的名字都可以找到我们中国的文化痕迹呢？
3、为什么日本的和服像中国古代的服装？
学生回答（可讨论合作）
教师归纳：日本是一个善于吸收外来先进文化技术的国家。从古代受中国文化的影响，到近现代广泛受西方欧美文体和技术的影响，日本东西方兼容的文化对其社会和经济发展起到了推动作用。
三、学习日本的地理位置。
1、看地图册P．18日本地形图
问：日本濒临的海洋有哪些？
2、看地图册P．18日本在亚洲的位置图
问：日本属于哪一大洲？在该洲的什么部位？属于亚洲的哪一区？
3、看地图册P．4世界地图，观察日本的纬度范围，判断日本大部分在什么温度带？
四、学习日本的地形特征。
1、看教材P．28图7．50日本地图
讨论：日本的领土组成有何特点？领土主体部分在哪儿？（在图上标出所找的四在岛屿，记住它们的名称。）
2、观察日本的海岸线有什么特点？这对日本的哪些方面有利？（同座讨论，教师引导）
3、看地图册P．18日本地形图，在图上找出重要的城市。
问：这些城市主要分布在哪里？为什么？（引导问：陆地基本地形有哪几种？日本地形有哪些？）
五、了解日本的气候特征。
看教材P．16亚欧大陆气候类型图
问：日本有哪些气候类型？
六、小结。
【板书】
东临太平洋，西隔日本海与亚欧大陆隔海相望
地理位置 亚洲东部
北温带
38万平方千米
岛国 ——四大岛为主体
东京 日本
东西方兼容的文化 地形 海岸线曲折——多优良海港
日语
以山地地形为主
亚热带季风气候
气候 海洋性
温带季风气候
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