小熊住山洞教学反思
身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的小熊住山洞教学反思，希望能够帮助到大家。
小熊住山洞教学反思1
《小熊住山洞》是人教版小语教材第一册中的一篇课文，这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景：春天长满了绿叶，夏天开满了花儿，秋天结满了果子，冬天有许多鸟儿，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动，主要通过指导学生朗读来理解课文内容，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。
一、以读感知，内化语言
新课程标准告诉我们，学生是学习的主人，要重视学生在阅读过程中的主体地位，阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并重视学生独特的感知、体验和理解能力。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感知课文。我分了两个层次来进行朗读课文，第一层次让学生自己读懂课文，在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二层次让学生自己读好课文，选择自己最喜欢的季节，展开想象，谈谈为什么喜欢，带着自己独特的感情去读好课文。这样一次一次的朗读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。同时，通过反复的朗读，学生逐步加深了对课文语言的理解，课文的大意也通过激情朗读表达出来了。
二、创设情境，激发兴趣
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在体会大森林的美和小熊的舍不得时，老师扮演小熊的角色，如：小熊有些不好意思地说：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以没有邀请你们，你们会怪我吗？”师问：听完小熊的话之后，你们有什么话要对小熊说呢？这时积极引导学生说出对小熊的理解和感激之语，让学生在充满童趣的情境中感知到“大森林是小动物们共同的家，我们要保卫自己的家园”，学生们在活动中有了环保的意识。低年级学生的`特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。教学过程中设计了一些游戏，如“汉字魔方”、“ 芝麻开花”、 还以演课本剧的形式，努力做到以趣导读，以趣促思，以趣带学，让学生真正在课堂中动起来。
因此，让我们深切的认识到：在今后的课堂教学过程中,教师要继续引导学生大胆地去想,大胆地去说出心中的想法,发挥学生们的潜能.
小熊住山洞教学反思2
课堂上营造一种和谐的氛围,学生们感到宽松,坦然,自由,愉悦,没有任何形式的压抑和强制,在这种氛围中,学生有着强烈的生命意识,他们可以自由自在地思考,探究.
无所顾忌地发表自己的见解,大胆果断而自主地决策和实践.学习成为他们生命的自觉需要,成为他们生命中不可缺少的一部分.在教学《小熊住山洞》一文时,学生读到一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里时,突然一个学生说道:爸爸带我旅游时去过山洞,里面很黑又很闷,住在里面很难受的.我面对学生的困惑,来个推波助澜说:是啊,那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题:因为树是有生命的,砍了树,它的生命也就没有了.
1:松鼠说:小熊一家,我谢谢你们了,你没有砍树,秋天树上结满了果子,我在冬天就有松果吃,不用担心饿肚子了.
2:小猪说:我个子小,常常有人欺负我,森林里有了树,在别人欺负我的时候,我就躲在树后面,别人看不见我,我就可以安全的生活在这里了.
3:麻雀说:森林里满是树,这些树制造了许多的.氧气,使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气,没有生病,健康的生活在这里,多舒服啊!
4:小白兔说:我是运动能手,森林里树这么多,给我制造了很好很大的运动场,我每天可以在这里蹦啊,跳啊锻炼身体,你看,我的身体有多棒!这都是你一家的功劳哪!
5:山鸡说:森林里树木枝叶茂盛,向四面展开,好像撑开的绿伞,挡住了强烈的阳光,夏天,我们在森林里玩耍,就不怕中暑,秋天不怕泥沙啦!
6:小熊听了说:山洞里虽然空气闷,光线暗,又潮湿,但能够给这么多伙伴带来愉快,带来幸福我还是很高兴的.
我想:在今后的课堂教学过程中,教师要继续引导学生大胆地去想,大胆地去说出心中的想法,发挥学生们的潜能.
小熊住山洞教学反思3
这篇童话故事重要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。全日制义务教育《课程标准》在课程的基本理念中提出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而对于小学生特别是一年级的学生来说，我们就是要研究一下学生在什么情况下会将语文学得最好。以往的经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好，总而言之，就是当他们的学习活动给他带来快乐时，他们的学习效果最好。教学本课时，用多媒体课件生动形象地展现出森林这一美丽的'情景,能极大地激活学生的思维,陶冶学生的情操,激发起学生的阅读兴趣,为后面的理解课文,有感情朗读作了铺垫.先让孩子们将课文读通顺，初步了解课文内容，为了激起他们读课文的兴趣，我采用“竞赛”的情势，促使孩子们兴趣盎然地投入“读书”之中。另外，让学生带着问题听课文录音，能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣．优美动听地朗读，能把学生带入意境，整体感知．并通过提问，增强学生的概括能力．
小熊住山洞教学反思4
我在上《小熊住山洞》一课时，导入从这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一。为了激起学生读课文的兴趣，我用“比赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节并且注重全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委们”。
在教学时，值得一提的是学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，我问道：你们旅游时看过山洞吗？有的学生说见过，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的.，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？在文章留白处引导学生想象，既加深对课文内容的理解，又练习说话。最后，兼顾语文的工具性，抓住语言文字进行练习。理解“一束束”和“一束”的区别，练习使用这类词语。
小熊住山洞教学反思5
今天下午在五班试讲《小熊住山洞》，总体来讲，时间把握得不够好，讲解完“年”字前面的时间，应该控制在16到18分钟间，而且缺乏感情的投入，语言不够精当，评价不够具体贴切，有走教案的痕迹，细细总结如下：
1、课件应该全部整成楷体字。
2、初读课文的环节，要求教师的语言精确简练，让学生“读准字音、读通句子，遇到不认识的字多读几遍，可以看看课后的生字表”，提这样的要求时要说得慢一些，清楚一些。紧接着在黑板上呈现要求会认的生字词，让学生对照着在课本里标出来；标出来的同学自己把它们读一读、认一认；同桌之间互相读一读，读对了奖励大拇指，读错了帮帮他；找小老师领读，直呼；去掉拼音，自己读，会读的一起站起来读，让孩子一直站着就行了，不要读一个坐下再站起来读另一个。都读完后，让孩子们为自己鼓鼓掌。孩子坐下后紧接着整理纪律，看看谁坐得最端正。
3、单个出示生字与上一环节的`衔接语要有，可以说“老师要加大难度了，一个一个的出示生字，你还能读准吗？”讲解石字旁时不要出示生字卡片了，直接让孩子看“砍”字的左侧说就行了。
4、讲解“年”字时，要说“年”是我们这节课要求认识而且会写的字，让孩子自己写的时候，不要说描一个写一个了，要说让孩子先描笔顺，再工工整整写一个。写的时候，对于一年级来说，一定要强调坐姿。
5、在学习课文的环节。体会完住在阴冷潮湿的山洞里的感觉，就不要说你会对小熊说什么了，可以直接说，“所以熊爸爸对小熊说——（指名生读第二段）”，“那我们来当小熊爸爸对小熊说——（生齐读第二段）”。
6、在春天的环节中，讲解“满”字古代到现在的演变时，语速要慢一些，慢下来才能出感觉，讲出汉字演变的趣味性。树上树叶密密麻麻，不留一丝空隙，找两个同学读出满树绿叶的感觉，若读不出来，我应该再范读一下。教学中，还忘了贴“舍不得砍”的生字卡片，让孩子谈完生活中这种舍不得的感觉后再指一名学生带着这种体会来读一读这一段，最后才是齐读的环节。
7、紧接着，不要说“夏天、秋天、冬天，你喜欢哪个季节就读哪个季节”，应该说，“夏天、秋天、冬天的森林又是怎样的呢，小熊舍得砍吗？请同学们自己读一读4到6自然段，一会儿用你的朗读来告诉大家小熊舍不舍得砍”。注意指导学生“花儿”是儿化音，要读的轻一些、短一些。
8、在讲解“一年又一年”的环节，我说：“一年又一年，是指的一年吗”，孩子说不是，是很多年，那我紧接着的过渡语可以这样做设计：“对啊，那就是当第二年春天来临时，—————”找四个同学读春、夏、秋、冬四个季节，“像这样，一年过去了，两年过去了，三年五年过去了，十年过去了，这就是一年又一年（师），他们没有砍树造房子，一直住在山洞里（生齐读）。”
小熊住山洞教学反思6
1、喜爱做游戏是孩子的天性，用游戏的方式学习字词，能让学生动起来，课堂活起来，提高学习效率。
2、采用跳跃式教学方法，巧妙过渡到第七段，使学生产生自主阅读的愿望。“文字应当永远与事物一道教授，一道学习。”这些图文并茂的生字幻灯片形象直观，便于学生在大量识字的同时，能轻松地体会汉字的意思。
3、让学生圈点和标注是为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。教给了识字方法，培养了自主识字意识。
4、通过“做客”引领学生走进文本1，从而感受小熊一家爱护树木、保护环境的`美德，引起学生的学习兴趣。课堂是学生的，就该让他们把所思、所想说出来。
5、引导学生感受森林一年四季的美，再进行语言训练，最后讨论文章中心问题，循序渐进，水到渠成，既训练了学生的语言，又解决了文章的重点问题，一箭双雕。
6、朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。
7、该课也存在不足：引导点拨、创设情境不够。没有充分调动学生学习的积极性。小组分工不够明确，没能充分发挥小组优势，不利于合作意识的培养。
小熊住山洞教学反思7
今天，我给孩子们上这个学期的最后一篇课文──《小熊住山洞》。这篇课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
当讲到课文最后一段的时候，我向学生提了这样的一个问题：“同学们，假如你是森林里的动物，看到小熊为了大家，始终住在又冷又湿的山洞里，你还会怎么做呢？”
听到我提出这个问题，教室里的学生的小手刷地一下，举得高高的！“老师，如果我是小鸟的妈妈，我会对小熊说，谢谢你，让我和小宝宝有家了！”“我会对小熊说，谢谢你，小熊，你没有砍树，我才有果子吃！”学生精彩的发言一个接一个，听得我喜不自胜。
坐在后面的天天把小手使劲地伸了出来，惟恐我看不见，嘴里还不停地说着：“老师，我，我！”我连忙请他站起来回答问题。“老师，我会对小熊说，小熊小熊，谢谢你，明天爸爸带我去吃麦当劳，我也请你吃麦当劳。”当时我觉得孩子说得太可笑了，就不加思考地对他说：“谢谢你，小熊不吃麦当劳。”听到我的回答，天天满脸沮丧，垂头丧气地坐了下去。
回到了办公室，我把这件事情当成一个小笑话，讲给办公室的同事听。与同事笑过之后，我突然感到自己这样处理是不是太简单了呢？要知道，我的六岁多的小侄女，可是一天到晚缠着妈妈要去吃麦当劳，每次吃过后，都如同过节一般，要回来讲上半天，儿童套餐中的玩具更是她珍爱的宝贝。天天要把自己最喜欢的东西与小熊一起分享，这不是表示他对小熊最真诚的感谢吗？也许，这些对我们成人来说是那有些幼稚，甚至是可笑。可这就是他们的思想，这就是孩子的思想。
如果我能把自己当作一个孩子，如果我真正的`把自己当作他们中的一员，我会怎样回答他们呢？我想，如果我摸摸天天的头，告诉他：我代小熊谢谢你，你把你最心爱的东西与小熊一起分享，小熊一定会特别开心。那时，孩子脸上还会满是沮丧吗？我想，天天和孩子们一定会回报我一个无比灿烂的幸福的笑容。
童心无邪，天真的孩子，让我们这些成人体验着水晶般的单纯。面对这一切，我能说什么呢？我只想，真正走进孩子的心灵，成为和孩子中的“孩子”，与孩子一起分享纯真，分享美好！
小熊住山洞教学反思8
这篇童话故事主要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。
教学本课时，我先让孩子们将课文读通顺，初步了解课文内容，为了激起他们读课文的`兴趣，我采用“比赛”的形式，促使孩子们兴趣盎然地投入“读书”之中。
在引导孩子们理解最后一段时，我给他们布置了一个说话任务：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么话呢？自己先准备准备，然后说给你的同桌听，小组选出说得好的组员说给我和大家听。让静止的文字在孩子们的头脑中活起来，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。孩子们由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了他们各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
小熊住山洞教学反思9
课堂上营造一种和谐的氛围，学生们感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由自在地思考、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分。
在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。
我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的.山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”
我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？
生1：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。
生2：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。
生3：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！
生4：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！
生 5：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！
生6：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。
教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得有如下几点不错的地方：
1、开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。
2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。
3、课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的口头表达能力。
4、通过指导美美地读、配乐朗读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。
5、环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。
小熊住山洞教学反思10
《小熊住山洞》是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。
在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。
一、创设情境，激发学习积极性。
我利用儿童喜欢动画的这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入了大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分的调动。
二、小组合作，增强学习主动性。
“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们也有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习、自主探究，交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让学生小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，由我检查课文朗读情况。在我的大胆放手下，学生的潜能得到了开发，学习也更加主动了。
三、读中感悟，提高学生的阅读质量。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我请学生仔细观看这四幅图，让他们说美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，再结合图画对应的自然段认真读一读。然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中，学生感悟到了大自然的美，体会到了小熊的做法是完全正确的'，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。
四、延伸拓展，激发学生的表达欲望。
课堂上，在学生感悟到了小熊一家当然高尚情操后，我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”以及“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？”学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然他们的表达还不够成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生独特的情感体验。
回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做得不够到位。另外，有几处当学生谈得不太好时，我为了赶时间就急着请别的同学来回答。尽管课堂留下了遗憾，但我仍然觉得收获很大。因为，正是一节节的常态课才引发了我对课堂教学更多的思考，才促使了更加努力地去上好每天的课。
小熊住山洞教学反思11
《小熊住山洞》这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言生动，通过学习，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。
一年级学生的学习激发兴趣特别重要。我精心制作了多媒体教学课件，一上课，就通过课件演示了森林一年四季的美丽画面，看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的'景色，学生的注意力被深深地吸引了，他们对本课的学习产生了极大的兴趣。
低年级教学要善于利用教材中的插图。这篇课文配合文章内容安排了六幅插图，图上有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。教学中，我请学生仔细观看课文插图，先选择自己最喜欢的季节图片，展开想象，谈谈为什么喜欢，再结合图画对应的自然段认真读一读，在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得。然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中，学生感悟到了大自然的美，体会到了小熊的做法是完全正确的，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。
回顾整堂课，也留下不少遗憾，比如多插图关注过多，弱化了对文本的阅读，学生的想象能力训练还不够。希望在以后的教学中有所改变。
小熊住山洞教学反思12
这篇童话故事主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。
课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一，。为了激起学生读课文的兴趣，我们用“比赛”的'形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节并且注重全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委们”。
为了让学生能在40分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，我利用多媒体课件播放了歌曲(课文)，让学生唱一唱。这样既使学生再一次熟悉了课文，又让学生得到了一次优美旋律的熏陶。
小熊住山洞教学反思13
教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得有如下几点不错的地方：
1、开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过图画和教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。
2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。
3、课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的'美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的口头表达能力。
4、环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。 回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。
小熊住山洞教学反思14
在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？
生１：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。
生２：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。
生３：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的`氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！
生４：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！
生５：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！
生６：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。
我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。
小熊住山洞教学反思15
这是一篇童话，文章段落清晰，具有散文结构特色，以春、夏、秋、冬的森林为背景展开故事情节，赞扬了小熊一家爱护树木，不乱伐树木的行为。
本文最大的特点就是文美，图更美，配合文章内容安排了六幅插图，图上有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。所以在预设教学流程时，我打算结合插图来学文。
一年级的孩子形象思维占主要位置，在看懂图意的'基础上来理解课文词、句、段及文章内涵。在指导学生观察第一幅图之后，引导学生：“图上的小熊心情怎么样？你从哪些细节中看出来的？”
在观察春、夏、秋、冬四季森林的变化时，引导学生结合图上小熊的表现，猜猜小熊会说些什么？心里又会想些什么？孩子们情不自禁地说：“看到树上开满了花儿，小熊忍不住将鼻子凑上去，一阵清香飘来，小熊怎么舍得砍树呢？”冬天，小熊走进森林看到树上的鸟儿会想些什么呢？“小熊会想，如果砍了树，小鸟儿的家安在哪儿呢？”
学生在看图、交流的过程中，一幅幅图画生动起来，变成了有思想、有行动的活生生的个体，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。
这样，再回归文本，学生就朗读的得心应手，那丝丝情感在朗读声中自然流淌，朗读变得生灵活现起来，在朗读中领略语文的音、韵、美。
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小熊住山洞教案09-11
小熊住山洞教学设计(15篇)09-08
《小熊住山洞》教学设计15篇02-15