少年王勃教学反思

时间:2022-10-28 19:03:19 教学反思 我要投稿

少年王勃教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的少年王勃教学反思,希望对大家有所帮助。

少年王勃教学反思

少年王勃教学反思1

  《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》,显示了王勃非凡的才华。教学过程中,我注意到了以下两点:

  一、问题引入

  在教学过程中,我以问题“王勃是一个怎样的人?”引入,大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人。我顺水推舟,让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气?学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案:有的说他被一位姓阎的都督邀请参加滕王阁的宴会,说明他很有才气;有的说姓阎的都督提出要做一篇时,别人都你看看我,我看看你,一个都不敢答应,而王勃却说要试试,说明他有才气;有的说他站在窗前在观察江上迷人风景,在酝酿,也说明他有才气;还有的说,从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才,更证明了他的才气……学生们找的很准,我将他们的回答都一一作了板书,使得答案更清晰。

  这个问题解决得很顺利,与充分预习和小组交流密不可分。

  二、情景与诗句辅助教学

  在精读课文的基础上,我出示了诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读,自己体会读懂了什么?我出示了第三自然段的两句话,然后和学生一起,一边朗读一边浓缩句子,将“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”逐步板书下来。然后再根据诗句扩充意思,这样反复两次,学生对诗句意思就熟练地背诵下来了。

少年王勃教学反思2

  课文的第三四自然段是文章的重点,指导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美景色,激发学生对美好景观的向往,这是文章难点。

  在钻研教材的时候,我体会到在指导学生读好佳句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”时,要联系课文的第三自然,理解“凝望”说明王勃被江上的美景深深吸引,“水天相连”体会连绵不断的启示,想象水与天的辽阔。

  “霞鹜齐飞”要体会出其中祥和、宁静的气氛。“缓缓地、轻轻地”体会一种悠闲自在。但这样的理解与分析不能可以四班。

  让学生在阅读、赏景、看图的过程中去感悟、体会,读好就可以了。

少年王勃教学反思3

  刚才听了邓小燕老师执教的《少年王勃》,主要有以下一些感受:

  一、好的方面:

  1、教学目标明确,符合学生实际。邓老师能根据教材,结合学生实际,设计教学内容。

  2、师生互动有效。邓老师注重学生的学习效果,及时反馈和总结。

  二、一些建议:

  1、教学环节的设计更加符合中年段教学要求。

  (1)生字教学,可以直接让学生边读边画出形声字,说说形声字的结构,帮助学生识字,巩固训练识字方法和记字方法。

  (2)概括课文能力的训练。作为中年段,可以让学生自己先概括课文大意,教师适时指导点拨。(没有必要出示句子填空帮助学生概括,这样既束缚了学生思维的灵活,又没有达到训练目的。)

  (3)教给学生一定的理解词语的能力。课堂上强调一些理解词语的方法:结合上下文理解,借助工具书理解,拆字理解,换近义词理解等。而不要由教师包办。

  2、对于可以简化的教学环节尽量简化,可以一句带过的尽量一句带过。

  3、读书要带着明确而有效的目的去读。

少年王勃教学反思4

  本课教学,我注意立足语文,把握文本,凸现语文的本真。教学中让学生实实在在的经历读书、感悟、体验、内化等学习语文的过程,获得言语的智慧的滋养和人文精神的熏陶。首先创设情境,引导学生由介绍滕王阁延伸到赞美滕王阁的文章再延伸到王勃,从而逐步导入新课,带领学生们一步步走近那个有才气的少年。接着带领学生初读课文,读准字词。通过多种方式检查学生对字词的掌握,广泛地调动学生学习字词的积极性,让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。然后紧扣才气,顺学而导。王勃令人敬佩的才华是贯穿全文的中心点,我以此为线索展开教学。通过诗文吟诵,图文对照,品读“奇才”,顺着学生的思路去感受王勃的才华,教学内容的呈现完全是学生的自主选择。在这一环节的教学中,我将多种形式的读贯穿课堂,让学生通过不同方式的读,读出个人不同感受,在一次一次地朗读中加深感悟,升华情感,将本课的气氛带入一个全新的高潮。

  通过适当地安排课外延伸,让学生在课后充分感受了王勃的才华横溢,体会到“赣江水天一色,霞鹜齐飞”的壮观、秀美景象,课末,我总结性地向学生们提炼了王勃的生平,并将“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这一经典名句作为礼物送给学生们,希望大家能够通过深情吟诵,读出秋景的壮美,读出王勃的才华和内心的敬佩之情。这样的设计令全课的主旨尽显其中,很有新意。最后,在欣赏孙道临雄浑悠远的《滕王阁序》吟诵声中,结束本堂课的学习,深有意犹未尽之感。

少年王勃教学反思5

  作为一名教师将每一堂上好是我们的责任和义务,更是我们永恒的追求。不同的人站在不同的角度对“好课”的认识也不尽相同。华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为,下列五种课都属于好课:有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的课;有待完善的课,即真实的课。

  了解了叶教授所提的“好课”标准后,回过头来再看自己的《少年王勃》这一堂课的整个过程,尽管自己课前精心设计教案,但在具体教学过程中依然存在着许多有待改善之处,离“好课”二字相去甚远,需要不断反思,不断改善,从而达到不断进步的目的。

  一、关于“扎实”与“充实”的思考

  一堂好课首先应是一堂有意义的课。对学生来说,至少要学到东西,再进一步可锻炼能力,进而发展到有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈需求。有意义的课,也就是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。同时一堂好课也应该是一堂有效率的课。一是对面上来说,对全班多少学生有效率;二是效率的高低,没有效率就不算是好课。有效率的课,也就是充实的课,是有内容的课。

  从这两点上来说,我觉得本次自己执教的《少年王勃》一课都还存在着有待改进的地方。造成这结果的主要原因在于“小组合作学习”这一学习模式还在探索与试验阶段。的确将这一崭新的学习模式引入平常的教学中,不但很好的激发了学生的学习兴趣,而且培养的学生的自学能力,表达能力,合作能力……一系列多种能力。但是由于在尝试的初期,不管是形式上,还是流程上,甚至是合作分工上我和学生都不是很熟悉,都在探索阶段。

  在课堂上我提了这样一个任务““其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人,请大家小组合作学习,找一找哪些词、句、段中体会到王勃是一个有才气的人?大家可以画句子、圈词语并在旁边写下感受”。我话音刚落,孩子们就开始了热烈的讨论交流,但透过这热闹现象的背后,走进每一个学习小组,仔细聆听每一个孩子的发言,我就发现这份热闹是由一部分优等生所撑起的,对学习有困难的学生来说更多的只是一个聆听者或者是个重复者。(学习小组 内发言不允许重复,对于实在无话可说者允许将他人的话重复一遍)尤其是交流的形式,在课堂的呈现来说应该是不成功的。按照平时的要求,发言时我对1号到4号根据其能力高低都由不同的安排,但是在本堂课上,叫了那么多组的发言只有3个组是按照我的要求逐个发言的,其实各组的发言全由能力较强的3号组长来发言的。

  从这个课堂过程来看,还在摸索阶段的小组合作模式都没有很好地达到“扎实”和“充实”的要求。在合作学习的过程中,有一小部分学生没有积极参与,自然谈不上得到锻炼与发展,对他们来说就谈不上“扎实”二字。在交流的时候,有较多小组都由组长代劳,就可以看出从效率的面上来说是远不够的。因此“充实”二字做得也不到位,

  透过现象看本质,这并不是本学期开始尝试的崭新的“小组合作学习”的问题,而是因为我对“小组合作学习”这一模式的研究还不够深入,实践不够成熟。在实践初期的具体操作这一环节的方法、步骤以及对学生的训练都存在一定问题所带来的后果。因此如何开展好“小组合作学习”这一崭新的模式是我必须认真学习、思考、实践、改进的课题,而且迫在眉睫。

  二、对于“丰实”与“平时”的实践

  叶教授所说的“丰实”二字,我是这么认为的,一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成,内容丰富,多方活跃,给人以启发。这样的课就是“丰实”的课。“平时”二字我认为则是指常态下的课。不管谁在听课,教师都要做到旁若无人,心中只有学生。课堂的价值在于通过师生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西。

  基于以上的看法,我个人觉得在“丰实”与“平时”这两点上,自己所执教的《少年王勃》这一堂课还是做得不错的。

  首先尽管这是一堂青年教师的评优课,又是在自己学校上自己班,而且内容是自己定的。但我并没有事先给学生做任何安排或是有关内容的渗透,而是将比赛、评委、听课老师通通“不放在眼里”,因为我的眼里“只有学生”。依然按照平时的上课模式来给学生上课,允许学生犯错,允许学生提问……这样既保护了学生的学习积极性,而且也在学生的交流中生成了很多东西,较好的做到了“平时”二字。

  其次“丰实”二字的体现可以从课堂上当我提出“古今中外,像王勃这样的少年奇才,历史上还有很多,你知道哪些?”我先让学生在学习小组内交流,然后再选择一个比较好的在班级内进行交流。这样不但交流的面增加了,而且在这过程中学生的知识面也扩大了,生成的东西也就多了。还有在引导学生体会完王勃的才气后,我让学生思考了这样一个问题“他为什么会这么有才华呢?”学生经过讨论交流后得出结论,那是因为王勃爱观察、爱思考、爱写作。这一环节不但概括了课文,而且也生成了对学生习作的指导。

  三、基于“真实”二字的遐想

  不管是谁上的课,任你如何精心设计它都不可能十全十美,都将是一堂有待完善的课。正是因为自己执教的《少年王勃》一课是不粉饰的、有缺憾的,值得反思的,可以重建的课。所以它是一堂“真实”的课。也正是因为这份真实给了不断反思,不断改进,从而达到不断进步的目的,

  《少年王勃》一课的教学已经结束,但是对于“好课”的追求永无止境,永远不会结束,我会继续走在教学的这条探索路上,不断以叶澜教授的好课“五实”标准作为参照,不断提高自己的教学水平。

少年王勃教学反思6

  执教本课,开课时由南方三大名楼入手,让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼?”然后用学生熟悉的黄鹤楼作为引,引出崔浩的《黄鹤楼》,然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。有学生主动背诵了《岳阳楼记》“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句。从而引到了《藤王阁记》。

  质疑:《藤王阁记》中的名句会是什么呢?学生初读,划出名句,加强朗读,然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞,秋水共长天/一色”。学生在文中找到第三段,品读体会,教师指导学生看书上插图,体会景色的美,以及名句的意境。

  在教师的配古筝乐朗读中,学生细细品味课文意境,在此基础上学生再读课文(配古筝乐),

  轮读检查课文后,请学生根据课文内容填空()的王勃。学生有的填才智过人的,有填文思如泉的,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填笔走如飞的……然后请学生再读课文,讲你认为他是这样的人的原由找到,并大声读读,读出王勃的形象。

  学生主要集中在课文的的四段。指导学生读好第四段。教师此时引导学生请二生分别读二、四段,说说有什么发现?由此可以说明什么?学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。

  师生共同总结课文的结构,在故事中告诉读者《藤王阁记》中的名句以及意思,并表现了诗人的才华。

  指导学生可以按照这中方式自己在自学的基础上,进行13古诗两首的故事编写。

少年王勃教学反思7

  本课教学,“你从哪些地方感受少年王勃是个奇才?”是教学的重点,我紧紧抓住这个问题,从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现”这三方面来引导学生体会到王勃很有才华。课中注重充分发挥学生的主体性,让学生在探究、发现、思考中感悟文章所表达的中心。

  课中我采用了图文结合、巧妙的处理“读”与“讲”的关系,充分读书的如:本课第3 、4 自然段,描写的秋景“远处,天连着水,水连着天,水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡??”,这些文字应该是本课的重点段落,我以为,本节理解也许不必要放在第一位,因此我没有过多地去解释、理解,而是通过图片、诗句与叙述文字的结合,通过多种形式的朗读,让学生领会诗句、领会美丽的秋景。文中也有很多词语含义深刻,因此,需要抓住重点词句引导学生朗读体会,为了让学生充分理解,我采用手势、比较等,让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外,像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语,我又采用动作表演等方法,让学生体会到了的意思,避免了枯燥的词义讲解,使学生兴趣盎然。总之,在本课的教学中我让学生自己体会课文的意境。

少年王勃教学反思8

  《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事,课文的第三、四自然段是全文的重点,显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

  在开课伊始,我直奔重点,将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”提出来,激发了学生的学习兴趣。在字词教学结束之后,我又抛出问题:“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中最著名的一句诗,你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗?将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。本课第3、4自然段,描写了迷人的秋景,是本课的重点段落,我没有过多地去解释,而是通过诗文对照、通过看图、想像等方法,引领学生在两个不同的文本世界里自由穿行,让他们形成自己独特的阅读感受。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟,体会美在哪里。如:抓住“天连着水,水连着天,水天一色”感悟秋之壮美,抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远。不过我想如果有一些秋天的图片能让学生更加深理解。在读句子的同时,启发学生想象画面,并读出自己不同的感受,给学生足够的想象空间,发散了学生的思维。通过各种形式的读,让学生感受诗句、体验美丽的秋景。最后,再出示相关图片,让学生一边看着图片,一边再读句子,这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。

  文中也有很多词语含义深刻,因此,需要抓住重点词句引导学生朗读体会,为了让学生充分理解,我采用手势、比较等,让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外,像“拍案叫绝”这个词,我采用动作表演的.方法,让学生体会到了的意思,避免了枯燥的词义讲解,使学生兴趣盎然。

  《少年王勃》讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事,课文的第三、四自然段是全文的重点,显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

  为了确保课堂教学的有效性,在教学依始复习检查词语后,我直奔重点,学习第三自然段,这一段写了江上迷人的秋景,为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效,在学习这段时,我没有做过多的分析与指导,我尽量创设给学生充分读书的机会,引导学生边读边想象。我们都知道,朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论:朗读有助于理解课文内容,有助于促进语言的发展,有助于写作能力的提高,有助于语言文字的积累,有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟,升华情感,深入体验,积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟,如:抓住“天连着水,水连着天,水天一色”感悟秋之壮美;抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远。其实,读好这段话,也为下文学诗句作好铺垫。

  在熟读成诵第三自然段的基础上,我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读,自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深,所以对诗句的理解没作过多的分析,学生能自己读懂了,在读懂的同时,体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句,读出古诗的韵味。

  课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是:胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等,这些词我是抓住了,但引导时还放得不够开,老师讲得太多。之后与第二自然段其他客人的表现进行对比,从侧面更加感悟出王勃的奇。

  本节课,我既注重了图文结合,朗读感悟江景之美,运用联系上下文的方法理解诗句,扣词扣句,体会王勃的“奇”。课中,也反映出我许多的不足,尤其是对学生的点评还不够及时、到位。缺乏引导学生进行个性化的朗读。这就需要我平时多加学习、积累,当好平等中的首席。

少年王勃教学反思9

  《少年王勃》是苏教版小学语文第六册第三单元的一篇阅读课文。主要写少年王勃受邀参加滕王阁宴会,他即兴写出千古传颂的名文——《滕王阁序》。 教学时,我抓了课文中隐藏的两处空白,在对比中突出王勃的勇气和出众的才华。

  面对都督写一篇庆贺文章的要求,在场的大多数才子表现是这样的——“你看看我,我看看你,谁也不敢答应”。此时,我鼓励学生展开想象,揣摩人物心理:在场的人在当地颇有学问。此时他们心里怎么想?学生经过一番思考,纷纷发言。“这么短的时间要写出一篇优秀的文章,真是太难了!”“万一写不好,大家都会看不起我,我以前的名声就毁了。”??此时,再看少年王勃——“他边看边想,边想边看,突然回转身来,胸有成竹地说:‘让我来试试吧!”学生自然而然地体会到王勃的勇气和自信。此时,我稍加点拨:“他这是初生牛犊不怕虎,艺高人胆大啊!

  当学到“都督听到‘落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色’这句时,竟忍不住地拍案叫绝:‘奇才!真是奇才!’”这里时,我随机补充了我在网上查找的资料:阎都督此次宴客,是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文,在席间当作即兴所作书写给大家看。而王勃以一个二十几岁的青年晚辈,竟不推辞,接过纸笔,当众挥笔而书。阎都督老大不高兴,拂衣而起,转入帐后,教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“豫章故郡,洪都新府”,都督便说:不过是老生常谈。又闻“星分翼轸,地接衡庐”,沉吟不语。等听到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,都督不得不叹服道:“奇才!真是奇才!”此时,学生从都督的态度前后变化之大,看到了王勃的才华横溢,加深了对人物形象的认识。

  看来,挖掘文章空白,课内外相联系,能使语文学习变得有滋有味。

少年王勃教学反思10

  《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事,课文的第三、四自然段是全文的重点,显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。

  在新课程的理念下,让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标,教学设计不应为教而设计,应该为学而设计。每一篇文章都有特定的主题,教师要围绕主题教学设计,寻找中心话题,找一个关键的问题来牵动全文,让整个教学顺利地展开。

  一、图文结合,朗读感悟“美”

  本课是一篇文包诗的课文,文包诗的课文重点要放在理解诗句及诗句在文中的意思的段落上,在开课伊始,我直奔重点,将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”当作礼物送给学生,激发了学生的学习兴趣。在字词教学结束之后,我又抛出问题:“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中最著名的一句诗,你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗?将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。这一段写了江上迷人的秋景,为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效,在学习这段时,我没有做过多的分析与指导,我尽量创设给学生充分读书的机会,我们都知道,朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论:朗读有助于理解课文内容,有助于促进语言的发展,有助于写作能力的提高,有助于语言文字的积累,有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟,升华情感,深入体验,积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟,如:抓住“天连着水,水连着天,水天一色”感悟秋之壮美,抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远,在我和学生共同创设的这种情感氛围中,学生会用心地去读,自然而然达到了吟背的境界。其实,读好这段话,也为下文学诗句作好铺垫。在读句子的同时,启发学生想象画面,并读出自己不同的感受,给学生足够的想象空间,发散了学生的思维。最后,再出示相关图片,让学生一边看着图片,一边再读句子,这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。

  二、扣词扣句,感受王勃的“才”

  语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时,我发现课文中有这么两句:“这时王勃正站在窗前,凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想,突然回转身来,胸有成竹地说:“让我来试试吧!”,这两句也许并不是课文的重点句,容易被忽略,我想,课文通篇反映王勃是奇才,但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章,是因为,王勃善于观察,肯于思考,而且是凝神观察,静静的思考,方能胸有成竹,这其实是写出好文章的前提,学生写作文也应该这样。所以,在这里,我决定抓“凝望”这个重点词,让学生体会“凝望”的意思,再提问:“王勃只是在欣赏江上的美景吗?他还可能在想什么?给学生自由回答完之后老师小节:是啊,想着想着,思路如泉水般汩汩而出,看来,王勃不光有满腹的经纶,还善于观察,勤于思考,这也是他写文章能够文思如泉,笔走如飞的原因啊。我觉得,这段文字应该让学生记在心里,学会模仿王勃写作的这一形式,因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师,在指导学生写作时,不要只顾自己讲,应该给学生静静思考的时间,给学生静静思考的环境,因为这非常重要的。

  文中也有很多词语含义深刻,因此,需要抓住重点词句引导学生朗读体会,为了让学生充分理解,我采用手势、比较等,让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外,像“拍案叫绝”这个词,我采用动作表演的方法,让学生体会到了的意思,避免了枯燥的词义讲解,使学生兴趣盎然。

  但是,因为对整堂课的时间及节奏把握出现问题,导致整堂课不但出现了前松后紧的现象。

少年王勃教学反思11

  《少年王勃》是一篇文字优美而又故事性很强的文章。文章采用了文包诗的结构,通过描述王勃在重阳节那天,参加阎都督举办在江西南昌赣江边的滕王阁中的宴会,看到眼前的赣江,文思泉涌,笔走如飞,一气呵成,写下了千古传诵的一代美文《滕王阁序》。为三年级的学生创造了一个良好的平台去学习中国古典文化,并让学生记下了“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”的千古名句。

  在教学这篇课文时,我充分利用文中的有效信息,将教材进行有机地整合,将其拓展开来,让学生在整体上把握王勃是个才华横溢的人的同时学到更多的东西。

  我首先结合本册教材中练习一的训练点——我国各省的简称进行教学。在进行简称歌的教学时,主要是采用的集体学习,将各省的简称放在一起,试图让学生通过游戏、寻找简称源头等方法进行教学。然而在平时的运用甚少,所以我在进行这篇课文教学时首先以“南昌”作为一个突破口,让学生试着说说南昌在哪个省,并且很快地引导到江西省的简称是“赣”。而江西省之所以简称为“赣”,是因为在江西省有一条“赣江”。这样一来,正好让学生了解到滕王阁就是在赣江边,而王勃写下的这句千古名句中的水天一色的情景就是赣江的景色。

  相继地还介绍了南方三大名楼、初唐四杰这些知识点。在精读课文的时候,我把重点放在了“笔走如飞”、“文思如泉”、“胸有成竹”这几个成语的理解上。特别是在理解“胸有成竹”时,我首先让学生自己先谈一谈对这个成语的理解,学生谈到了“很有信心”等意思,可见学生已经初步理解的这个成语的意思。我又结合了《语文补充习题》中的一篇关于胸有成竹的短文,让学生通过阅读理解这个成语故事,从而更为深刻地理解这个成语的意思。

  正是这样,我将有效的资源进行整合和利用,是这篇课文的教学异常简单而又收获颇多。

少年王勃教学反思12

  原文:

  有一年,少年王勃到远方去探望父亲。路过南昌时,滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会,听说王勃很有才气,便邀请他也来参加。

  重阳节那天,前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章,在座的你看看我,我看看你,谁也不敢答应。

  这时王勃正站在窗前,凝望着江上迷人的秋景:远处,天连着水,水连着天,水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

  王勃边看边想,突然回转身来,胸有成竹地说:“让我来试试吧!”他文思如泉,笔走如飞,不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这句时,竟忍不住地拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”

  王勃写的这篇《滕王阁序》,成了千古传诵的名文。

  教案:

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文三、四自然段。

  2、学会生字、新词,理解由生字组成的词语。

  3、理解课文内容,感受少年王勃的非凡才华,激发学生的学习热情。

  教学重点:

  背诵三、四自然段;书写生字;知道唐代大诗人王勃在少年时期就有非凡的才华,就写出了《藤王阁序》这样的千古名文。

  教学难点:

  理解文中的四个成语;感受王勃登上滕王阁观看到的美景与他写的诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的关系。

  教学准备:

  生字卡、投影片、有关王勃的有关资料。

  教学时间:三课时

  第一课时

  教学要求:

  初读课文,初步读懂课文。学习书写生字:学习生字:探昌篇章突读共绝。

  教学过程:

  一、揭示课题

  1、板书课题:少年王勃

  学生齐读

  2、课文讲谁?注意多音字“少shao”。

  3、简介王勃:他在少年时,在藤王阁的宴会上,一气呵成写成了千古传诵的名文《藤王阁序》。请同学们自己来学学课文。

  二、初读课文

  1、自读课文

  2、检查

  南昌滕王阁整修一新宴会

  都督邀请一篇文章

  凝视秋景水天一色突然

  胸有成竹文思如泉笔走如非拍案叫绝千古传诵

  落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色。

  指名领读、开火车读、齐读。

  3、分小组读课文。

  4、分段读课文(读后评议)

  5、交流不理解的词语:(用查字典的方法理解)

  南昌探望藤王阁都督孤鹜拍案叫绝

  三、学习生字:探昌篇章突读共绝

  第二课时

  教学要求:

  围绕“王勃很有才气”学习理解课文,理解文中“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这诗句。

  教学过程:

  一、复习导入

  课文讲了谁?

  他是怎样的一个人?指导读好第一自然段

  板书:很有才气

  二、围绕“王勃很有才气”学习课文

  1、课文的那些语句说明王勃很有才气?请把他找出来读一读。

  (小组讨论学习)

  2、全班讨论交流

  相机出示:

  一位姓阎的都督正准备在藤王阁举行宴会,听说王勃很有才气,便邀请他也来参加。

  在座的你看看我,我看看你,谁也不敢答应。

  王勃边看边想,突然回转身来,胸有成竹地说:“让我来试试吧!”

  他文思如泉,笔走如飞,不一会儿就写成了。

  当那位都督听人读到……“奇才,真是奇才!”

  王勃写的这篇《藤王阁序》……名文。

  3、《藤王阁序》中的哪一句诗写得?

  出示:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

  学生齐读。

  这句诗写了什么?请同学自己在书上找找答案。

  4、指导学课文的第三自然段。

  正因为王勃观察得很仔细,所以他写成了千古传诵的名文。

  三、齐读全文

  第三课时

  教学要求:

  练习背诵课文;完成练习。

  教学过程:

  一、齐读全文

  二、背诵第三段。(出示投影片)

  看图指名背、齐背

  三、练习背诵第四段

  四、补充练习

  1、组词

  篇()绝()诵()思()

  遍()决()通()恩()

  2、填合适的词

  ()的云霞()地飘荡

  ()的秋景()地飞翔

  五、完成《习字册》上的词语书写

  教学反思:

  《少年王勃》教学反思这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事,显示了王勃非凡的才华。

  在研读课文伊始,我就提出了一个问题:在朗读课文中,你觉得王勃是一个怎样的人?学生的回答包含面很广:很有才气的、善于观察的、善于思考的、勇敢的等等。在学生回答的基础上,我抓住“很有才气”这一关键词,让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人?学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案:一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会,听说王勃很有才气,便邀请他也来参加······只是,第二自然段中的一句话却是没有一个人能找出来,于是,我把这句话读了出来,并告诉孩子们,这是反衬法,我们在习作中也可以尝试运用。顺势利导,我有提出了问题:这些人你看看我,我看看你的时候,王勃在干什么?学生很快读出了第三自然段,由此,我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章,是因为他善于观察,肯于思考,而且是凝神观察,静静的思考,方能胸有成竹,这其实是写出好文章的前提,我们写作文也应该这样。当然这也告诉我们语文老师,在指导学生写作时,不要只顾自己讲,应该给学生静静思考的时间,给学生静静思考的环境,因为这非常重要的。

  在精读课文的基础上,我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读,自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深,所以对诗句的理解没作过多的分析,学生能自己读懂了,在读懂的同时,体会到了诗句的凝练。另外,在文中有许多表现王勃很有才气的词语,在学生理解的基础上,我又补充了“才华横溢”、“才智过人”“文思敏捷”等词语,增加了学生的词汇积累。

少年王勃教学反思13

  课件教学是一门科学,也是一门艺术。所谓科学,是说它遵循着铁一样的规律;所谓艺术,是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化,化平庸为神奇,使学生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美,旨在优化课堂教学,使小学课件教学达到科学性与艺术性的和谐统一。上了《少年王勃》这一课,我反思如下:

  课前背背学过的唐诗,逐渐将学生引入人才辈出的唐朝,从而激发学生认识王勃的的兴趣;利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前,既使学生在情景中迅速把握重点,排除难点,掌握知识,又令人感觉美不胜收;在理解“拍案叫绝”这个词的时候,田老师的设计更是令人叫绝,先进行字面意思的理解,然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬,再结合课文的语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”,教学过程是那么地自然、流畅,其中,最受益的是学生。

  苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”我在课堂上对课文内容生动形象的讲述,对课文声情并茂的朗诵,对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿,对课文展示的典型环境栩栩如生的描述,,促使学生个个学得兴趣盎然,体现了低年级">教师思路走,而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中,得到全面的发展,取得教与学的良好效果。

少年王勃教学反思14

  这是一篇人物故事。课文主要讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇〈〈藤王阁序〉〉的事,显示了王勃非凡的才华。依据学生的认知规律及教材的特点,在整个教学活动中,我始终坚持把情景教学贯穿与始终。

  首先,在学生理请一.二自然段的文脉后,我设计了让学生表演邀请的场面,并进行评议,不仅使课堂教学显得生动活泼,激发了学生的学习兴趣,还提高了学生运用语言.创编语言的能力,有助于学生深入理解课文,对语言文字有活生生的感受。此时再指导朗读自然是水到渠成。学生通过朗读.表演.评议,初步感受到了王勃的才气,体会到了当场写作的难度,为激起学生对王勃的敬佩之情作了铺垫。

  接下来我出示插图中显示的画面,王勃站在藤王阁上,仔细观察着什么美景呢?创设情景,使学生在赏景中体会秋之宁静.秋之壮美.秋之深远,然后让学生把眼前之景用语言表达出来,训练了学生的想象能力和口语表达能力。通过赏景与说话,学生便如身临其境,心有感悟。这时再让学生用心的读,读得美如其景。同时,生生之间的评价使学生在课堂中体验到了成功的愉悦,获得进取的力量,分享了合作的和谐愉快,用自己的朗读尽情地抒发着字里行间蕴涵的情感。

  同时在教学千古名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”时,我把古文与今文对应结合,突破了理解古诗的难点,同时遵循了学生的认知规律。抓住第三段结尾的省略号这个思维空间,引导学生从课本走向课外,丰富想象能力。同时在轻读〈〈藤王阁序〉〉的过程中,进一步激发起学生对王勃的敬佩之情。读后再说说为什么这么读,既尊重了学生的个性体验,又培养了学生理解.感受.表达的能力。随后的相互评价更激起了学生的主体参与性,在评价过程中学生深入理解了课文内容,特别是对“胸有成竹”.“笔走如飞”这三个成语的理解产生了质的飞跃,使他们深深感到课文用词的准确.精妙,并从中再次感受到少年王勃的才华横溢.文思敏捷.才智过人。接下来再请学生们思考从王勃身上你学到了什么?通过这一环节,引领学生感悟人物思想内涵,既渗透了思想教育,又暗示了写作方法,将情感态度目标与知识能力目标巧妙的融合在一起,体现了文道统一的思想。

  最后总结课文,迁徙运用,根据“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这诗句,用自己的话,描绘自己想象到的景色,写一段百字以上的景物描写片段。通过这一总结延伸,把学生领到了一个充分展示自我.发展个性的广阔天地,体现了新课程标准:树立大教育的观点,走出课堂,以课内促课外,提高学生的语文实践能力,培养了学生的语文综合素养。

少年王勃教学反思15

  每一篇文章都有特定的主题,作为教师我们应当围绕主题设计教学,帮助孩子们领悟文章主旨。

  因此在教学《少年王勃》一课时,我从题目出发,设计“少年王勃是个怎样的人?”这开放式的问题让学生去研读文章,再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获,在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才:奇在年少,奇在写的速度快,奇在勇敢,奇在博学多才……

  除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的!在自己探险的过程中享受成功的喜悦。

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