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沪教版三年级语文下册教案
作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的沪教版三年级语文下册教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
沪教版三年级语文下册教案1
《槐乡五月》：
版本：苏教版语文(第六册)
年级：三年级
教材分析：《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。
课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的新词。能写出和"白茫茫"等词语结构相似的`词语。
3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。
教学准备：录音、挂图、小黑板、学生每人准备一串槐花
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、(出示实物槐花)同学们，这是什么?仔细观察，说说你观察到了什么?(实物观察激发学生学习兴趣，并且让学生对槐花的美、香有个感性认识。)你知道槐树几月开花吗?
2、板书课题
3、针对课题质疑：看到题目，你想知道什么?
(学生可能提出的问题：槐乡五月什么样子?那里的槐花什么样子?)
二、初读课文，解答刚才的疑问。(让学生在发现问题、解决问题的过程中学会学习。)
1、自由读课文。
2、讨论交流：从刚才的阅读中，你知道了什么?
3、全班交流。
4、刚才读课文的时候遇到了哪些“拦路虎”(生字词)?想办法赶跑它。
5、学生默读课文，根据自己的学习情况，划出生字词，并用适合自己的方法学习生字。(选择自己的喜欢的学习方法，有利于调动学生的学习兴趣，是学生主体性的表现。)
6、(出示卡片)检查自学效果
(1)出示词语
(2)指名读，齐读
(3)指名理解词语(联系课文内容理解)
(4)齐读词语
7、方法交流：你是用什么方法记住这些生字词的?
8、自由轻声读课文，读准字音，读通句子。
9、分自然段指名读，及时纠正。
10、理清课文脉络。出示思考题：
课文的每个自然段写了什么，用自己的话说一说。(学生整体把握课文内容)
11、自由读课文，看看自己喜欢哪一节，用自己喜欢的方式读给同桌听。
12、文中哪些地方你读不懂，提出来交流。
三、作业
1、抄写生字新词。
2、练习有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习
1、读生字新词
2、听写词语
二、学习课文第一段
1、指名读第一段，听读评价。
2、这一段向我们介绍了什么?你从中感受到了什么?
全班交流。(这一环节的设计让学生对课文第一段的内容产生整体印象，把握主要内容。)
3、出示“槐乡的山山洼洼……”句，说说：你从这句话中体会到了什么?
指名答，明确：槐花多、美
哪些词语表明槐花多、美?
想不想带我们到槐乡看一看?学生自由读，指名感情朗读。
4、出示“有的槐花……”句。自由读，思考：
(1)这句话写了什么?这两句话中有几个比喻句，分别把什么比成什么?
(2)读一读，从这比喻句中你能体会到什么?
(3)指导学生有感情地朗读。
5、出示：“嗡嗡翁……啪啪啪……”句，
从这句话中你感受到了什么?你听到小蜜蜂在说什么?从小朋友的脚步声中你听到了什么?
指名答。
谁能读出这种喜悦?
自由读，指名读，评议。(让学生自己认识朗读中的不足，自我纠正，自我提高。)
齐读。
6、出示：中午……这时候……在香海中了。
齐读：你闻到了什么?有几种味道?
从“浸在香海中”你体会到了什么?
美读：读出这种香气四溢的感觉。
7、范读课文，请同学们闭上眼睛想象，说说你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?还想到了什么?(这几个问题的设计，让学生从课文生发开去，展开想象的翅膀，听弦外之音，会言外之意。)
8、有感情地朗读第一段
三、学习第二段
1、自由读，想一想：这一段写了什么?你从中体会到了什么?
全班交流。
2、指名读第一层
(1)这一层是写谁的?理解"傻乎乎"。小朋友为什么傻乎乎地卧在槐树下不想回家呢?
(2)指导有感情地朗读。
3、齐读第二层
(1)这一层是写谁的?从中你知道槐乡的孩子有什么特点吗?你喜欢他们吗，为什么?
(2)指导有感情地朗读。
4、指名有感情地朗读第二段。
四、学习第三段
1、指名读课文
2、思考：这一段告诉我们什么?
3、自由读一读，槐乡的孩子又给你留下了什么印象?
4、想不想尝尝做槐乡孩子的感觉?男同学扮演小小子儿，女同学扮演小姑娘，试一试。(在表演中实现师生与文本的交流、互动。)
5、指导朗读。
五、学习第四段
1、齐读
2、说说五月为什么是槐乡孩子的季节?小组讨论，全班交流。
3、你喜欢槐乡吗?喜欢槐乡的孩子吗?为什么?
3、讨论：最后一段在全文起什么作用?
六、总结课文
1、教师小结
2、朗读课文，背诵课文。
七、作业
1、练习四，照样子写重叠词语。
2、背诵课文。
3、画一画：把课文中描绘的画面选择你最喜欢的一幅画下来。
沪教版三年级语文下册教案2
《石头书》：
一、教材简析：
这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。
(一)(1~5)勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。
(二)(6~11)介绍了“石头书”上的字和画。
(三)(12~14)石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。
二、教学要求：
1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。
2、通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
3、能正确、流利有感情的朗读课文。
三、教学重难点：
了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。
四、教学时间：
3课时
五、教学过程：
第一教时
教学目的：初读课文，学习有关的字、词。
一、导入新课，激发兴趣：
1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书
2、看了课文题目，你有什么想法?
二、初读课文：
1、学生自读课文。
2、同桌互相读读，做做小老师。
3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
三、弄清课文脉络，出示思考题：
根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
(1)勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。
(2)勘探队员叔叔介绍了“石头书”上的字和画。
(3)川川和磊磊很高兴，也想读这本书。
四、学习生字：
1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。
2、自学、领读二类字
3、检查朗读有关的词语。
五、布置作业：
1、练写生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文。
第二教时
教学目的：理解、品析课文。
一、复习检查：
1、检查复习课后的词语。
2、自由提问：
我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题?
二、学习课文：
学习1~5自然段：
1、朗读课文：
过渡：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。
2、你读了课文明白了什么?
3、石头像书吗?说说你的看法
4、指导朗读这两个自然段。
学习6～13自然段：
1、朗读课文：
思考：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书?
(引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑)
2、小组学习，交流;
(1)你读了课文后，明白了什么?石头上的`字指的字是什么?画指的是什么?
(2)川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”“不禁”是什么意思?
3、分角色朗读课文。
学习课文12~14段：
1、分角色读。
2、理解：
(1)读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林?
(2)"刨根问底"是什么意思?这个词说明了什么?这本书究竟有什么用?只是根据什么来推断的?
(3)川川和磊磊为什么高兴?为什么说石头书里的学问可真多?这里的"读"字应怎样理解?
3、分角色朗读课文。
三、总结全文：
1、说说"石头书"的含义。
2、教师小结：
今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。
三、作业：
练习朗读课文。
第三教时
教学目的：总结课文，指导实践活动。
一、分角色朗读课文。
1、感受全文的感情线索。
读课文，思考：川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断变化，请在文中画出有关的词语。
2、分角色朗读
二、总结：
1、学习了课文，你知道到了哪些知识?
2、学习了课文，你有什么想法?
三、实践活动：
1、推荐一些你认为好的科普读物，并简单介绍一些内容。
2、交流收集的图片、资料或制作的小报。
3、浏览相关的网站。
沪教版三年级语文下册教案3
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。
3.会复述这个故事。
教学重点难点：
了解神话故事的含义及夸父形象。
课前准备：
将学生的座位按学习小组排列成“马蹄形”。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
在遥远的.古代，有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗?他给我们留下一个怎样神奇的故事呢?这就是我们今天要学习的《夸父追日》。
二、自主读书，感知大意
1.自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。
2.自主练读：喜欢的段落多读几遍，并想一想喜欢的原因。
3.默读思考：这篇课文主要讲了一件什么事。
三、合作读书，感情朗读，复述课文
1.小组内轮读，练习读正确、读流利。
2.小组内评读喜欢的段落，交流读书感受。
3.小组内练习讲这个故事，可以自己讲，可以合作讲。
四、全班交流，评价补充
1.随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落，交流喜欢的原因，其他同学评价补充。
2.各组推选代表或合作讲故事，评选故事大王。
五、课外拓展
1.绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。
2.继续收集神话传说故事。
板书设计：
夸父追日
喜欢光明目标
追赶太阳决心
追寻光明信念
沪教版三年级语文下册教案4
【教学目标】
1．认识生字5个。积累“一”字打头的词语，了解转折关系的关联调整，并初步学习运用“虽然……但是……”的关联句，并把句子写完整。
2．能正确朗读课文。
3．学习根据课题质疑，并能在阅读课文中，继续质疑解难。
4．知道一个人对待工作要尽职，尽责，同时告诫学生遇到危险时，要镇定冷静，听从大人的指挥。
【教学过程】
一、揭示课题。
1．出示词语：勋章
学习生字“勋”
理解：什么是“勋章”？什么样的`人才能得到勋章？
2．揭示课题：（齐读）
3．学生质疑：读了课题你想知道什么？
二、整体感知，学习字词。
1．听课文录音，初步感知课文。
要求：不理解的词用“·”标出。
2．以小组形式学习生字。
xūn bān chà bāo qì
勋章扳道工道岔褒扬默契
3．检查自学情况
（1）考考你的眼力：看清字形，组成词语。
勋（）扳（）贫（）裹（）
损（）板（）岔（）褒（）
（2）多媒体演示（拆字）：“褒”
（3）理解词语：
“默契”：查字典。
“褒扬”：换一个词。
“道岔”：图示。
4．指名分节读课文。
三、学习课文，朗读感受。
1．自由读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
出示填空：德国一位扳道工，他接到通知。就在准备扳道岔的时候，他发现，在危难关头，他，但孩子还活着。德皇因此奖给他一枚荣誉勋章。
2．师引读1－2节。
（1）什么是“一无所知”？
（2）照样子写词语：请你照样子也写几个“一”字打头的词语。
例：一无所知
一（）一（）一（）
3．如果你是这位扳道工，在这种情况下你会怎么做？
4．自由读课文，学生质疑。
5．师生共同讨论解疑。
（1）默读第三节，思考：在这危难关头，扳道工是怎么做的呢？用“ ”划出有关语句。
①出示句子：危难关头，扳道工对孩子大吼一声：“快趴下！”随即，迅速扳好道岔，火车呼啸而过。
这句话中，哪些词语写出了情况十分危急？
指导朗读句子。
②他为什么这样做呢？读读有关的句子。
③小结：从这段话中可以看出扳道工是一个尽职、尽责的父亲。
（2）事情的结果怎样？齐读第四小节。
小结：这个孩子遇到危险十分镇定、冷静，听从父亲的指挥，脱离了危险。
（3）许多人认为没有必要授给扳道工代表最荣誉的勋章，你认为呢？（小组讨论）
交流并出示句子：
一个人要做到尽职是应该的，也许你们都能做到，但是，要教育出一个在生死关头能听从父亲，配合默契的孩子，那就难多了。
①随机讲解：“但是”是一个关联词，表示意思转折。
②填一填
扳道工不敢看前面的铁轨，以为孩子已经没救了，但是。
奶奶已经七十多岁了，但是
（4）小结：一个人对待工作要尽职、尽责，遇到危险时还要镇定、冷静，听从大人的指挥。
6．有感情地朗读课文。
三、知识拓展，语言实践。
1．说话训练：如果你有一枚勋章，你最想奖给谁呢？为什么？
出示：如果我有枚勋章，我想奖给。
2．师介绍中华传统美德的故事。
《羿射九日》、《屈原投江》和《大义灭亲》
（故事选自：《中华传统美德故事》）
沪教版三年级语文下册教案5
我不知道，在这个世界上
还有谁比我更苦恼?
嘴皮子只轻轻动了一动，
整个中队一起和我绝交。
在放学回家的路上，
大乔无故打了小苗，
夺走了他的铅笔、书包，
还用脚狠狠绊了他一大跤。
同学们叫叫嚷嚷返回了学校，
教室的屋顶差点让喊声掀掉。
小苗圆睁双眼等我裁决，
大乔却扭脸对着窗外的树梢。
小苗，小苗当然没啥过错，
可大乔，大乔一直和我特好。
你们说这事儿该有多么难办，
我憋了半天，直憋得满脸发烧……
最后我说：打架，打架嘛当然不好，
但是，已经，已经打过了嘛也就算了。
嘴皮子就这么轻轻一动，
整个屋子突然静悄悄……
从此同学们见了我总没个笑脸，
出出进进身边只剩下影子大乔。
唉，一个人要是整天只和影子过活，
你们说这日子还有什么味道——
教学目标：
1、在阅读中，认识本课生字2个“恼、啥”，运用自己认为合适的办法理解课文中的词句。
2、正确流利地朗读课文。了解整个故事的起因、经过和结果，并且试着把这首叙事诗改写成一篇叙事作文。
3、懂得同学之间应该团结、平等，要公正、无私地处理问题。
教学重点：
通过朗读，理解词句，了解故事的内容，体味诗的情趣和道理。
教学难点：
抓住整个故事的起因、经过和结果，试着把这首叙事诗改写成一篇叙事作文。
教学过程：
一、理解“苦恼”，揭示课题。
板书：苦恼
1、读词。
2、“苦恼”是什么意思?
3、学习生字“恼”：与形近字“脑”进行辨析比较。 小结：带“忄”的字往往与心情有关。
4、读好这个词语。同学们，你们有苦恼吗?说说自己的苦恼。说明：本单元的学习重点是用自己认为合适的方法理解词句。其中，理解词语的方法是多种多样的。学生可以用找近义词的方法，可以借助词素合成法，也可以通过查找工具书来理解“苦恼”这个词语的意思。理解了词义之后，学生再来学习生字“恼”，最后读好这个词语，并说说自己的苦恼。这里的教学设计是从词语到生字再到词语，走了一个来回。
今天，我们要来认识一位班长，他也有个不小的苦恼。
补题：班长的苦恼齐读课题(注意读好“苦恼“一词)。
这位班长会有什么苦恼呢?这其中还有一个故事呢!让我们学习第八课，这是一首叙事诗。
二、初读课文，了解大意。
1、自己大声读读这首诗，注意读准字音，读通句子;读完后想想：这首叙事诗中写到了哪些人?他们之间发生了一件什么事?
2、指名分节读课文，注意正音。
3、交流;
1)这首叙事诗中写到了哪些人?板书：“我”同学们大乔小苗
2)他们之间发生了一件什么事?交流并板书：裁决“我”同学们袒护同情大乔小苗欺负
3)根据板书的提示，简单地说说他们之间发生了一件什么事。
4)师引述课文大意，并小结：这分别是整个事件的起因、经过和结果。
说明：要求学生在自读的基础上去感知课文大致内容，并且利用板书的词语练习简单地说说故事大意，这是为待会儿的学习改写叙事诗做了准备，因为改写叙事诗首先要了解课文的大致内容。
三、深入学习，感受班长的“苦恼”。
整件事因大乔而起，大乔是怎么欺负小苗的?自读第2节，圈出有关动词。
1、读句并交流、板书：打夺绊
2、大乔真是霸道!分男女生读好第2节。
3、请用上这一连串动词，说说大乔是怎么欺负小苗的。说明：学习把整件事的起因说清楚，也就是复述课文的第2节，主要是自读课文，找到动词;再在反复读文中为待会儿的说话做准备;最后抓住一连串动作，有条理地说说大乔是如何欺负小苗的。在这过程中，教师重在引导学生抓住一连串动词，将大乔欺负小苗的经过用说话的语气表述出来。
大乔做得真过分，难怪同学们都同情小苗。
读读课文，想象一下，如果你也是其中的一位同学，当时也在现场，见此情景，你会怎么说?
1、请多位学生交流。
2、这就叫“议论纷纷”。请你按提示，把刚才大家说的意思组织起来说一段话，行吗?出示：同学们见此情景议论纷纷，有的说：“ ”有的说：“ ”还有的说：“ ”大家叫叫嚷嚷地返回了学校，教室的屋顶也差点让喊声掀掉。
大家不约而同地想到了请班长来“裁决”。
而班长是怎么想?又是怎么说的呢?默读课文，用直线和浪线分别划出班长所想、所说的内容，再这么说一说。出示：我憋了半天，直憋得满脸发烧，心想：。考虑再三后，我说：“ ”穿插学习：“啥”的意思就是——什么。读好这个生字，注意翘舌音，读出问的语气来。 小结：像这样经过再三考虑，而做出决定，就叫做——裁决。
(读词)说明：学习把事情的经过说具体，包括想象同学们找“我”评理的情景以及“我”是如何裁决的。“裁决”的意思是经过考虑，做出决定。也就是说学生借助提示，要把“我”得知情况后的心理活动和语言表达说具体。这必须建立在读懂课文内容的基础上。
引读课文第4、5节，想一想：
为什么听到我的决定后，整个屋子会突然变得静悄悄的? (因为同学们都没想到作为一班之长，我竟然会袒护好朋友，作出不公正的决定，辜负了大家对我的信任。)
现在，你明白班长的苦恼是什么了吗?有感情地朗读课文，找到有关内容，并说一说。
出示：结果，“我”苦恼极了。
1、指读写班长苦恼的句子，并练习说话。有关句子：“嘴皮子只轻轻动了一动，整个中队一起和我绝交。” “从此同学们见了我总没个笑脸，出出进进身边只剩下影子大乔。”练习说话：注意人称的转换，语言的流畅。
2、联系刚才交流的内容，说说“绝交”是什么意思?板书：同学们和自己绝交
3、读好句子，读出班长的苦恼来。说明：学习把整个事情说完整，就必须把结果说清楚，也就是班长究竟为何而苦恼。通过多层次的朗读，学生在读中了解了故事内容，在读中体味了班长的“苦恼”，最后对于说说班长苦恼的心理活动也就水到渠成啦!
4、最后，请你试着把这些内容连起来说说，就是一个完整的故事啦!课后，你可以把这首叙事诗改写成一篇叙事作文，它的名字就叫做《班长的苦恼》。
说明：这是一篇阅读课文，内容较浅显。所以教师可以借助课文内容，请学生试着把叙事诗改写成叙事作文，这也为下一个单元的`学习重点——复述课文做了准备。
四、总结全文，领悟道理。
1、有感情地朗读这首叙事诗。
2、小组讨论：如果你是课文中这个班级的班长，你会怎样处理这件事情?集体交流。
3、总结：的确，同学之间应该团结、平等。身为班长也要公正、无私地处理问题。
说明：虽然整首诗没有直截了当地指出谁对谁错，但学生可以从故事的结局和人物的感受中受到教育。请学生站在班长的立场上进行换位思考，这样对学生的启发是更为深刻的。
1、让学生成为独立的学习者。
《班长的苦恼》三下语文教材中学生自主阅读的一篇课文，由于本文作者柯岩所写的题材是小学生们所熟悉的校园生活，因此理解并不是问题。教师趁此机会，可以去关注学生独立性学习能力的养成。在这堂课的教学中，我比较注意给予学生一定的空间、时间独立思考和学习。比如，在初读课文时，就让学生借助两个问题：“这首叙事诗中写到了哪些人?他们之间发生了一件什么事?”去尝试感知课文内容，并且结合课文插图，依据人物的神情，判断人物角色，从而能够简要地说说课文大意，理清课文的脉络结构。
2、让学生成为成功的写作者。
把叙事诗改写成一篇叙事作文是一个重要的语言训练，也是本课的教学难点。学生必将有一个从不会到有点会，再到大部分会的学习过程。因此，我的教学方法是从扶到放，利用课文语言，抓住关键句子，在实践中进行说话训练。这里的方法是多种多样的：有抓住一连串表示动作的词语进行说话;有按照提示展开想象说话的：假如你是班长，面对大乔无故欺负小苗，当时你会如何处理这件事情?后来对于班长包庇好友，不秉公办事时，你又会有些什么想法呢?起先说一句话，而后再连成一段话，进行全文的说话训练。起先的扶持，是为了后面的独立。最后，不少学生自然而然地将这些说话训练的内容连贯起来，抓住起因、经过和结果把这件事情说完整、说清楚、说连贯。当他们把所说的内容用通顺、规范的书面语言写下来，这就是一篇叙事作文。这一过程中，学生不知不觉地成为了一名成功的写作者，同时又形成了明辨是非的处事观念。
沪教版三年级语文下册教案6
《妈妈的账单》：
一、设计理念
阅读教学就是学生、文本、教师之间对话的过程。要让这个对话的过程更加流畅，充满精彩，一个重要的方法就是找到三者之间的共鸣点。唤醒学生生活中真实的体验，激活生活的记忆是一个有效的策略。本课的教学，力图实践这个理念。
二、教学目标
1、有感情朗读课文，通过联系上下文理解“如愿以偿”等关键词语。
2、学习借助关键词概括课文的主要内容。
3、通过两份账单的比较，唤起学生生活体验，补充妈妈的.账单，对小彼得心理活动的融情想象，体会母爱的无价、无私与无声。
三、教学过程
(一)整体感知，检查反馈
1、揭题直接导入。提醒“账”的写法，释“账单”。
2、初读课文，随文关注生字词，用符号圈出来，难读的语句多读几遍。
3、提醒同学注意难写的字词，难读的语句。
4、默写：“索取报酬”、“如愿以偿”“羞愧万分”
(二)学习概括文章主要内容
1、说说课文主要讲了一件什么事?预计学生说得比较详细。
2、引导运用默写的三个词，把课文的主要内容说简练。
3、随机引导“如愿以偿”等关键词语的意思
(三)比较账单，唤醒生活的记忆，补充账单
过渡：听同学们说主要内容，都提到了课文中的两份账单，我们来好好研究研究。
1、媒体出示二份账单
2、引导比较，发现区别。(预计学生会发现有如下区别：金额多少，劳动量大小，时间长短等)随机解释“芬尼”。
3、补充妈妈的账单。如果我们要把妈妈的账单列得更详细些，账单中应该列些什么?
教师引说：
十年的幸福生活啊!是多么的甜蜜。每一天，妈妈都为小彼得准备好干净舒适的衣服……十年的吃喝中，有一杯杯香浓的牛奶，香甜可口的饭菜……每次，当小彼得生病时，妈妈总是那样辛劳……十年来，妈妈一直是那样慈爱……
(教师在点拨和评价中随机引导学生联系自己的生活，补充妈妈的账单)
4、引导对比，体会无私、无价
这么多的事例，如果要计算金钱的话，该是多少芬尼?
而妈妈却写着“0”芬尼，你看了有什么感受?
四、引导想象，补充小彼得的心理
1、引读——“小彼得读着读着，感到羞愧万分。”
2、引导补白
“读着读着”说明什么?
教师引说：是啊!小彼得读了很多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千，肯定也想了很多。
投影出示：
小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口。妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。
他读着读着，想起了每一年的圣诞节，妈妈……
他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，自己突然发起了高烧，妈妈……
他读着读着，又想起了那次自己犯了错……
他读着读着，又想起了……
请同学们选择一个情景写具体(放背景音乐《懂你》)
3、交流补白内容，教师随机点拨，注意适当结合学生自己的生活实际。
4、哪些语句说明小彼得羞愧万分?用横线画出。
5、反复朗读，体会羞愧和改过。
6、补充小彼得和妈妈的对话：小彼得扑在妈妈的怀里，会和妈妈说些什么话?
(五)小结、布置作业
1、自主设计作业。学习课文，你想给自己布置什么作业?(教师随机点拨，引导学生抒发真实的感受)
2、教师小结：同学们的作业都很实在，很孝顺，也很感人。老师只想给你你们的温馨作业前加上一个期限，那就是一辈子。
课后反思：
1、通过教师的引说，学生很快进入生活情景“妈妈的账单”补充得很精彩，并且大都能够联系自己的生活。
2、本节课的亮点是唤起了学生自己生活中的记忆，所以在补白账单和小彼得心理活动的过程中很有感情，内容形象丰富且具体。
3、三个默写的词语，为学生概括课文内容提供了帮助，对孩子有一定难度，以后类似概括主要内容的教学片段对中年级学生来说要注意引导，降低难度。
沪教版三年级语文下册教案7
教学目标：
1、认识生字9个，积累“完璧归赵、完好无损、信以为真、奇珍异宝、理直气壮”这些词语。
2、有感情地朗读课文，读好蔺相如说的4句话。
3、学习抓住人物言行的方法复述“完璧归赵”的过程。
4、抓住“理直气壮”，联系上下文体会蔺相如智勇双全，以维护国家尊严为重的崇高品质。
教学过程：
一、由“璧”引入，揭示课题。
1、出示各种玉器图。 师：中国有句古话叫：黄金有价，玉无价。纯晶通透、毫无瑕斑的玉在人们心里当中是无价之宝。
2、在众多的玉器中，有一种扁圆形中间有个小孔的玉器叫作“璧”，因为璧是玉的一种，所以它的下面有个“玉”字。(边说边板书)现在人们也用“璧”通称美玉。(出示：美玉)
3、今天课文中提到的这块美玉就叫“和氏璧”，文中称它——“奇珍异宝”。(出示，齐读)
4、为什么会有这样的美称呢?原来和氏璧是天下公认的宝玉，据传它在暗处会发光，冬暖夏凉，还能驱邪避虫。甚至有“得和氏璧者，得天下”的传闻，可见和氏璧是块人人都想得到的——宝玉，所以当赵王得到和氏璧时欣喜若狂，把它当成赵国镇国之宝。 围绕这块玉，发生了这么一件事——齐读：完璧归赵出示课题：完璧归赵
5、这就是我们今天要学习的课文，让我们齐读课题——
6 、“完璧归赵”是中国历的一个典故，现在已成为成为成语。请大家看动画，结合课文内容用一句话说说“完璧归赵”的意思。
(1)根据学生回答随即(板书：完好无损 )。问：主人公是谁?
(2)指导读好“蔺相如”的名字。(门里面不是佳，左边是单人旁，右边的笔顺是??)
二、整体读文，明确复述要求，找出蔺相如说的话。
1、明确复述的要求。 今天我们学习这篇课文，了解这个典故，不仅要自己读懂，还要能将给别人听，这就叫复述。要复述今天学的这篇课文可以根据课文描写的特点，抓住主人公蔺相如的言行，熟读、品味。 下面就请大家默读课文，用直线画出课文中蔺相如说的话，然后轻声读一读，想想他是分别对谁说的?
2、交流，出示。指名读。 “大王放心。如果秦国不是真心换城，我一定把和氏璧完好无损地带回来!” “这玉虽好，可是也有瑕斑。让我指给您看。” “我看您并不像交付十五座城池，所以把玉要了回来。您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上!”(注意停顿符号) “和氏璧是奇珍异宝。在我动身以前，我们大王斋戒了五天。如果大王诚心，也因当斋戒五天。五天以后，我再把宝玉奉上。”
3、男同学读对赵王说的话;女同学读对秦王说的话。
三、学习第一句，了解蔺相如到秦国去的原因。
1、我们先来看，临行前，蔺相如是这样对赵王说的，他说——(齐读句子)
2、因为赵王不放心，所以蔺相如先说——(生读)，为了能让赵王真得放下心，又补充了一句——(生读)，这句话的意思就是，如果秦王真心换城，我就——(生读)，反过来如果秦王不是真心换成，我就——(生读)。
3、这是蔺相如在临行前对赵王的——(诺言，，保证)
四、学习后三句话，体会蔺相如国家利益高于一切的民族气节。
1、就这样蔺相如肩负着保护着镇国之宝和氏璧的重任来到秦国，按照约定献上宝玉。(板书：献)
2、小组一起读读蔺相如对秦王说得三句话，联系上下文及秦王的表现，说说你认为他是怎样的一个人，从哪些词句中看出来?(小组交流)
3、学习第一句，体会蔺相如的机智
(1)一个字都不提起，这就是——(板书：绝口不提)
(2)玉并没有瑕斑，这是蔺相如在找借口骗回宝玉。秦王信以为真就把玉还给了蔺相如。板书： 信以为真
(3)要让秦王信以为真可不容易，要注意说话的语气，试着练一练。
4、学习第二句，抓住“理直气壮”体会蔺相如国家利益高于一切的民族气节。(勇敢)
(1)指名读句。
(2)再读，读好感叹号。
(3)蔺相如说这句话时的语气是—(出示：理直气壮地说)
(4)“理直气壮”的意思就是理由正确、充分，因而说话气势很盛。蔺相如究竟有什么“理”?(和氏璧本来就是赵国的镇国之宝。)
(5)(引读)道理全在蔺相如这边，理亏的是秦王，所以蔺相如理直气壮地说(前半句)
(6)自己读读，读出理直气壮的语气。(板书：理直气壮)
(7)刚才蔺相如已经用了一个巧妙的借口要回了宝玉，宝玉既然已经在手，他为什么不走，还要紧接着说(齐读后半句)这是要摔玉啊!(板书：摔)为什么?“骗”字用得好吗?(要)
(8)如果秦王继续逼他，派侍卫冲上去抢，我们相信蔺相如真的会把自己的——(这句话很长，老师来帮帮你们，注意停顿符号。)
(9)还记得临行前蔺相如曾对赵王许下若言吗，他说—(齐读临行前的话)
(10)从这里我们感受到他一定会用自己的生命保护国家的利益。
(11)为了保住镇国之宝和氏璧，蔺相如做好了万全的准备，只见他——(引读句子)(你们看上去是要摔玉，实际上是要护玉。板书：护)
(12)这个场面太震撼人心了，所以在复述时，加上动作，一定要讲得有声有色，让人身临其境。
(13)自由复述，指名复述。
5、学习第三句话，抓住“斋戒”，体会缓兵之计。(机智) 过渡：蔺相如在大殿上就是用这样的气势，镇住了秦王。
⑴秦王爱玉心切，他怕蔺相如摔坏宝玉，于是——(板书：随手指点)
⑵指名读句。
⑶交流。
⑷引读。
五、借助板书，复述故事。
1、复述课文，深化感悟。
蔺相如就是这样在秦国的大殿上，为了保护赵国的镇国之宝和氏璧，他抓住秦王爱玉心切的心理，不惜牺牲自己的生命和秦王斗智斗勇，从而将赵国的镇国之宝——这块价值连城的和氏璧完好无损地送回了赵国。 现在你就是当时跟随蔺相如一同前往秦国的随从，请你把在大殿上看见的蔺相如完璧归赵的经过告诉赵国的人听。你可以借助黑板上的词语说说看，注意把蔺相如怎么做、怎么说得讲清楚。
2、填空：当蔺相如来到秦国献上和氏璧之后，发现秦王——，知道他没有换城的诚意，就找了借口对秦王说——，秦王——，就把和氏璧递给了蔺相如。巧妙地要回宝玉后，蔺相如理直气壮地说——，他的气势镇住了秦王，秦王怕他真得摔坏宝玉，就——，这让蔺相如更清楚地看清秦王毫无换城的诚意，于是他又借口说——。秦王同意了，蔺相如立即叫随从——，从而将和氏璧——(完好无损地送回了赵国)。
3、听了随从讲的故事，你有什么想说的?(蔺相如真了不起，是他保住了我们的镇国之宝。)
4、同桌两人再配合着练练，一个讲故事，另一个像老师刚才那样发表一下自己听了故事后的感想。
5、蔺相如在秦国大殿上和秦王斗智斗勇，他不畏强暴，誓死保护镇国之宝和氏璧，这种以维护国家尊严为荣的民族气节至今传为美谈!而“完璧归赵”这个成语也因此流传至今。回去以后，让我们把这个的典故讲给更多人听吧!
完璧归赵教学反思
《完璧归赵》一课叙述了蔺相如面对秦国恃强凌弱，妄图夺取和氏璧的危机，凭借勇气和智谋，保护了国家的珍宝，留下一段千古佳话。课文通过对蔺相如三次与秦王正面交锋的场面描写，按“要回宝玉、誓与共存、派人潜送”的顺序叙述了完璧归赵的过程，塑造了一个不畏强暴、有勇有谋的忠臣形象。由于课文语言浅显，内容简单，故事情节生动，故可以放手让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨，在正确、流利、有感情的基础上体会课文所蕴含的'道理。因此，本课的设计以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更投入。
叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。要的是学生达到自能读书的学习境界，教师必须在教学中，根据课文的特点，对学生自学能力的培养，让学生“掌握最基本的语文学习方法。”《语文课程标准语》。
首先,我让学生了解事情的起因，对历史背景有清楚地认识。接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。为什么重点段要采取默读方式呢?因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读;还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培养阅读能力。
例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有能力解决这个难题吗?他是怎样解决的?”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。
在学生汇报学习时，学生那高涨的情绪、你争我论的场面大大出乎了我的意料。尤其是讨论到“蔺相如对秦王说和氏璧上有点小毛病，要指给秦王看”，用什么语气读蔺相如说的这句话时，孩子们各抒己见：有的说要用从容镇定的语气才能骗过秦王;有的说要读得心平气和，不能着急;有的说读中透出些对和氏璧的遗憾的语气更能迷惑秦王……这让我深深体会到课堂是教师的主战场，在课改的实践过程中，课堂不再全由教师主宰，不是教师一讲到底，学生被动思考回答，而课堂要向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、思考，自主地探究、对话。师生在课堂上平等交流、师生互动，生生互动，个体与群体互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。学生在课堂上体验阅读、体验交流、体验实践，体验成功的快乐、体验探索的艰辛、体验合作的愉悦。
再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及时点拨：“蔺相如真的把脑袋和璧一起撞碎吗?”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。这样的抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。
这节课整体感觉还是可以的，层次清楚，学生的参与兴致和学习欲望高。通过老师的引导，学生能够充分体会蔺相如的机智勇敢。在学习过程中，学生对联系上下文理解关键句子有一定成效。最大的'问题还是老师对学生的语言抓得不够及时，错失了动态生成的处理时机。
例如：在讨论蔺相如怎样对秦王谎称宇4有瑕疵这个环节的教学中，学生有一个很不错的发言没有抓住，而是只顾自己的教案上原设计好的内容了。有一个学生说了：一本正经地说，这个词相对来说是比较合理的，蔺相如要正经秦王才会信以为真，才会给他。但是我没抓住。这就是我们所说的动态生成吧，动态生成是不可预料的，对动态生成的处理才是体现老师水平的地方，充分展现了教师的教育机智。学生思维动起来收获才会更深。在这里我有这样的感悟：在备课时不要把每个问题的预设写得很统一，甚至有时不要有答案，要给学生生成的机会和空间。对于出现的与教案上不同的情况时，要随时与本课的主线内容联系，引导学生更进一步。
沪教版三年级语文下册教案8
《她是我的朋友》：
【学习目标】
1、理解课文内容，区别“啜泣、呜咽、哭泣”在词义上的差别。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
2、通过描写小男孩神情、动作的句子，体会人物内心活动的变化，进行语言文字训练。
3、有感情地朗读课文。
【学习重点】
1、引导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句。
2、通过描写人物神情、动作的词句，探究人物的内心活动，体会人物的心情，进而读懂课文，并在理解的基础上读出自己的感悟。
【教学设计】
一、读题导入
1、齐读课题。
2、她是谁?我又是谁?
3、这句话是谁在怎样的情况下说的?
阮恒在输血过程中有些怎样的神情和动作?这些神情体现了阮恒当时怎样的心情呢?这节课我们继续来学习这一课。
二、出示提示，分组学习
1、自学：轻声阅读课文，一边读一边划出课文中描写阮恒表情、动作的句子。
2、小组学习：把你划出的句子与小组的同学交流交流，谈谈你对这些句子的.理解或疑问。
(小组学习时可以参照屏幕上的学习提示进行)
幻灯出示小组学习提示：
(1)读：读出你想交流的描写阮恒表情、动作的句子。
(2)想：从阮恒的举动中，你读懂了什么?
(3)说：阮恒当时心里是怎么想的?
3、引导学生自学并交流各自的阅读感受，质疑问难，教师巡视指导。
三、研读句子，体会内心
1、在献血前后，阮恒的心情究竟是怎样的呢?
(害怕而又坚决，是一种复杂的矛盾心理)
2、哪些句子描写阮恒很坚决?请用“△”做标记。
哪些句子描写阮恒很害怕?请用“⊙”做标记。
3、着重通过以下几个重点句子，引导学生从描写小男孩神态、动作的关键词中去揣摩他的内心，进而体会小男孩精神的可贵。
4、根据学生的回答，相机展示课件。
(1)哪些句子表现了阮恒给小女孩献血很坚决?
①出示句子1：
叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。
A、哪些同学读懂了这句话?为什么要很快?此时阮恒的心里是怎么想的?
B、还有哪个句子也写出了小男孩的这种坚决?
C、点击出示句子：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
D、为什么他“一动不动，一句话也不说”呢?谁能读出阮恒这时的坚决?
②指导用比较坚定的语气，读好句1和句2这两句话，以读促解。
(个人读、全班齐读)
(2)哪些句子写出了阮恒害怕而又坚决的矛盾心情呢?
①出示句子3：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
A、哪些词反映了当时阮恒的心理?通过这些词你读懂了什么?
引导学生一边读句子一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心。
(阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?他心里在想些什么?)
B、让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。
②指导学生在朗读中再次体会阮恒的心情。
(3)出示句子4：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。
①“啜泣”是什么意思?
②这句话你读懂了什么?
③引导学生抓住重点词“啜泣”、“全身颤抖”、“捂住脸”，来体会阮恒既怕又不想被别人知道的矛盾心理。
(4)你还找到了哪些句子也是描写他忍不住哭的?
(随着学生的回答，相机出示句子5和6。)
①出示句子5：
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
A、哪个词是写哭的?怎么样的哭叫“呜咽”?
B、这句话你读懂了什么?
C、指导朗读。
②出示句子6：
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
A、指名读句。
B、这时课文是怎么描写小男孩哭的?
C、引导梳理并比较词语：
啜泣：断断续续地哭
呜咽：低声哭泣
哭泣：哭
(5)阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么?(说明阮恒哭得越来越厉害，感觉死亡离自己越来越近，心里越来越害怕)
(6)指导学生随着老师的手势演读句子3～6，读出男孩越来越害怕的心里，在读中深化理解和感悟。
5、最后男孩是怎么知道自己会没事的?这时的男孩是什么样的表现?
(1)出示句子7：
男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
①联系上下文想一想，医生是怎么安慰阮恒的，让阮恒一下子就停止了哭泣?他会对阮恒说些什么?
②这时阮恒心里又会想些什么呢?
(2)指导朗读。
四、模拟情景，升华主题
1、随着一滴一滴的血从阮恒的身体里被抽出，他感到越来越害怕。他为什么这么害怕呢?他心里想到了什么?
2、进行语言文字训练：理解阮恒害怕但又坚决地要为小女孩献血的矛盾心理。
即使如此，但是___________(引导学生用自己的语言概括出对课文中阮恒的反常举动的理解)所以___________________________________。
3、如果你是一名善于发现问题的小记者，面对这样的阮恒你有什么问题要采访他?作为阮恒你又是怎么想的?
4、小记者模拟采访。
问1：你认为自己要死了的这种想法是从什么时候开始产生的?
答1：从我犹豫着举手开始就一直是这样认为的。
问2：既然如此，那你为什么还要坚决地给小女孩输血呢?
答2：因为她是我的朋友。
5、师：是啊!多么朴实而又真诚的话语!同学们，你们是怎么理解“朋友”这个词的?课文中的阮恒呢?
6、评价小男孩：
(1)你觉得阮恒是个怎样的孩子?
(2)如果你是那位小女孩，你怎么评价阮恒?获救后你又会对阮恒说些什么?
五、总结全文，拓展延伸
1、演示板书小结课文：课文主要写了阮恒给小姑娘献血这件事。围绕着这件事，课文写了两个关键字。是哪两个字呢?请大家再浏览一遍课文，往深里读。
2、这两个字一个是……(死)，一个是……(活)。谁(小姑娘)伤势严重，濒临死亡?如果不输血、不抢救就会……死;在生与死的抉择面前，谁(阮恒)虽然害怕但却坚决地站出来了?他为了挽救小姑娘的生命，宁愿自己去死，也要献血让小姑娘活，为什么呢?因为“她是我的朋友”。
3、虽然他的担心只是一场虚惊，但他那愿为朋友而牺牲自己的美好心灵却永远放射出夺目的光彩。这就是真诚的友谊，这就是真正的朋友!这更是一种无私的奉献!
4、播放歌曲《朋友》，结束全课。
沪教版三年级语文下册教案9
知识与技能
1、朗读诗歌，分析重点语句，准确理解诗的内容。
2、在教师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。
方法与过程
1、通过朗读了解诗的情感。
2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。
情感态度价值观：
体会艾青用朴素的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。
教学重点：
1、分析重点语句，准确理解诗的内容。
2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。
教学难点：
了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。
教学过程：
一、导入新课
诗人艾青在《失去的岁月》里有这样的诗句： 时间是流动的液体—— 用筛子、用网，都打捞不起; 时间不可能变成固体， 要成了化石就好了， 即使几万年也能在岩层里找见你。 他凝望着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。
二、朗读指导与整体感知
小组合作;
1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。
2、能大体梳理诗人情感变化过程吗?
3、能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗?
三、品读段落，正确理解诗意。 合作讨论(1-5)段;
1.你能找出“鱼”与“鱼化石”究竟有哪些异同吗?
2.鱼改变的原因是什么?你认为作者的猜测有依据吗?
3.你能用重音读出这两者的不同吗? (提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感色彩的词语)
4、你们能想象一下灾难降临的一刹那间鱼当时的内心感受吗?写出来。 学生小组讨论，(痛苦、挣扎??)并用语言表达。
教师范例： 当无边的灾难降临的时候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感觉到好像全世界都抛弃了我。孤独、寂寞、失落、无助将我压的喘不过气来。..我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。
在漫漫而悠长岁月中，我尝试了所有努力：恨过，哭过，笑过，沮丧过，悲伤过，痛苦过，付出过，到最后还是被抛弃、被埋没。孤独与寂寞折磨着 ，伤心与难过比任何时候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆……
四、细读诗歌，体悟诗理
1、“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感?
教师出示链接材料： 艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有《大堰河》《北方》《向太阳》等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。
(自由的创作期——活着的鱼) 1957年，诗人被无端地打成“右派”，从此便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。
(摧残与沉寂期——遭受天灾) 直到1976年复出后，重又执笔，写下《归来的歌》、《光的赞歌》等出现了创作的另一个，震惊诗坛，享有广泛的声誉。 ( 复活与期——把能力发挥干净) 相同的经历，不同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就没有艺术的生命”。诗人复出之后，不能不对这漫长的痛苦生活作深入的思考，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代知识分子
2、你认为，诗里的鱼是谁?天灾指什么?
学生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者经历的运动。正是基于这种深入的思考，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的`意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛!”
五、反思自我，畅谈启示
1、我们了解鱼的经历变化，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢? 生命离不开运动： 这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。 活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把能力发挥干净： 说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。
2、追问：哪个词语能表现作者的心理感受? 凝视： 表明作者是经过沉思，想了很久得到的。这显然是作者对过去的反思。
3、追问：可作者却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解? 傻瓜：头脑有病的人、头脑简单， 说明这个教训是显而易见的、不用思考的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命运。
4、这首诗在选人课本后，最后两个分句有改动，比较一下哪个诗句更好? 活着就要斗争， 在斗争中前进， 当死亡没有来临， 把能量发挥干净。 活着就要斗争， 在斗争中前进，即使死亡， 能量也要发挥干净。
学生讨论，教师总结：诗人直率地提醒人们要接受教训，这是许多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有强烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提醒更强有力了。
再次深情地朗读读课文， 读出诗人的斗争精神与牺牲精神。
六、借事理，总结全文
这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清楚地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着许许多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括力，同时，也就能引起许多人的共鸣。
作业布置：
1、读完诗歌你的启示是什么? 用诗的语言表达。
2、随笔：发挥想象力，把《鱼化石》扩写成记叙文《鱼的故事》，扩展诗的容量
《鱼化石》教学反思
通过多媒体技术在语文课堂教学中的运用，能为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个好，从而大大提高学生的学习能力。因为多媒体技术的应用给现代课堂注入了许多新鲜的养料，其中最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。
《鱼化石》一课是科普性诗歌，语言优美，对于课文中所涉及到的科学常识及科普知识，学生通过课前的资料查阅已有一定程度的理解，为了提升课堂教学效果，课堂上，我为学生呈现了与文本相得益彰的课件内容。丰富的画面，逼真的视听，帮助学生在脑中形成直观形象，为学生带来了情感上的冲击和认同。首先出示鱼儿畅游大海的视频，不仅使学生看到鱼儿快乐自由的情境，更激发学生联想多少亿年前那种原生态的现象，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。然后出示壮观的火山喷发和地震等自然灾害的视频，帮助学生想像火山爆发时，掩埋活鱼那惊心动魄的场景，让学生的情感激起波澜，缩短时空的距离，近距离触摸当年的事，缩短了文本与真情实感间的距离。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。最后，我向学生展示了鱼化石的图片，用自己的话说说看到的鱼化石，通过创设课堂教学情境引起学生的心灵共鸣。在教学过程中，我根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境，使学生在获取知识的同时，潜移默化地进入到学习的状态中，良好的氛围对于激活思维，提高教学质量起到保障作用。
语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课堂上，我通过各种画面努力营造的就是充分的人——本对话的空间，让学生通过朗读——想象——感悟——表达——再朗读，达到与文本零距离，努力使学生在读中有所感悟，在读中培养情感。通过各种形式的朗读，使学生达到熟读成诵的效果。
沪教版三年级语文下册教案10
教学目标
1. 学习课文生字，用学过的方法理解有关词语。
2. 朗读课文，边读边思，学习提出问题。
3. 了解中国登山健儿攀登世界第一高峰的故事，体会登山这一极限运动的艰辛。感悟攀登世界第一高峰带给我们的启示。
教学重点：朗读课文，边读边思，学习提出问题
教学难点：了解中国登山健儿攀登世界第一高峰的故事，体会登山这一极限运动的艰辛。感悟攀登世界第一高峰带给我们的启示
教学准备：多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程
一、导入
在第七单元学习中，我们曾为迪卡尼奥、派特利之举感动不已。其实，在我们中国，也有这样具有这种崇高献身精神的探索者，今天，我们就来接触这样一批《攀登世界第一高峰》的勇士们。
读题
1、题目是文章的眼睛，读文章先从题目读起。
2、板书课题——世界第一高峰--珠穆朗玛峰[8848.13米] （影片欣赏珠峰的雄伟壮丽）
你高耸在人心中你屹立在蓝天下
你用爱的阳光抚育格桑花你把美的月光洒满喜玛拉亚
我多想弹起神奇的弦子想你倾诉着不老的情话
我爱你珠穆朗玛心中的珠穆朗玛
(music)
你走进亲人梦中你笑在高原藏疆
你那堂堂正气闪着太阳的光华
你用阵阵清风温暖大地妈妈
我多想挑起热情的锅庄为你献一条洁白的哈达
献给你珠穆朗玛
圣洁的珠穆朗玛
3、怎么读——节奏、重音、语气——生读。
4、你心目中的珠穆朗玛是什么样的？用一句话来说一说。
5、补题：——攀登世界第一高峰——读了课题，你想知道些什么？（如：有哪些人？在攀登的时候有没有遇到困难？有哪些困难？什么时候攀登的……）
二、快速默读，概述文章内容
1、不看课文在题目前加上一些信息来概括课文内容：
中国登山队员王富洲、屈银华、贡布、刘连满于1960年5月25日凌晨登上攀凳世界第一高峰——珠穆朗玛峰。
2、师：课文的3、4、5小节详细描述了中国登山队的.四位运动员的登山经过，他们克服了种种困难，齐心协力，成功地登上了峰顶。请大家齐读这三节，找找最令你感动的情节，组内交流。
3、指名交流，并做相应的朗读指导。
（1）读的形式多样化，做到熟读成诵。
（2）根据学生交流，板书重点词语：抠住岩缝、蹬着岩面、蹲下身子、踩着双肩、攀上绝壁、咬紧牙关、屏住呼吸。
4、选用以上的这些词语，介绍攀登世界第一高峰的故事。
5、出示投影片：时间事件
三、这篇课文简单的介绍了攀登世界第一高峰的故事，其实在它的背后还有许多故事呢？
1、学生交流。
2、因为有这些勇士们的崇高的献身精神，为我国争得了荣誉。
3、再现20xx年我国登山壮举：时间飞速向前，科学技术也在不断进步，世界最高峰是珠穆朗玛峰。它的高度是8848.13米。这是一个被写进课本、连小学生都能回答出的问题。1975年，中国登山队成功在珠峰顶端设立觇标，并将这个数字确立为世界最高峰的高度。但这个数字也一直遇到争议，今年正值珠峰科考30周年，来自国内的40多名科考队员，肩负着登上珠峰峰顶进行高程测量，开始重新为珠峰测量“身高”。20xx年5月22日上午11时零8分，登顶测量队员成功登顶，开始进行峰顶测量。这标志着人类大规模、高精度地为地球测量“身高”取得了决定性胜利。首先登顶的是西藏登山队国际级登山运动健将小嘉布——
4、仿写：请你用刚才所学的词语来介绍小嘉布如何勇攀高峰的。
5、探险是人类对求知世界的探寻，珠峰还有许多的谜还没有揭开，如它的高度是高了，还是低了，你们能不能猜一猜，珠峰现在有多高呢？这谜要在8月份才能揭晓。
四、小结：
探险既是人类对求知世界的探寻，也是人类对自身的挑战。其间有成功的欣喜，也有失败的悲壮。探险过程中的任何艰难险阻都遏制不住人类探索未知世界的激情，阻挡不了人类迈向全新领域的脚步。我们应不断武装自己，去探寻无穷的未知世界！
沪教版三年级语文下册教案11
《鳄鱼的争斗》课文原文
有一位动物学家仔细观察了鳄鱼的争斗。
东非的一个火山湖畔，生活着雄鳄鱼罗宾一家，它们把170米长的沙滩及附近水域视为自己的领地。有一天罗宾正在水中觅食，突然看见另一条成年的雄鳄鱼侵入到自己的水域。入侵者一直游到它的面前，高高地跃出水面，落下后又拼命地拍溅和喷吐湖水，还张开血盆大口发出吼叫声。入侵者向罗宾发起了挑战，同时也向其家人炫耀着自己的实力。
鳄鱼间有一个约定俗成的规矩：两雄争斗时，谁兴风作浪的本领大，谁就是胜利者。罗宾以自己的强大身躯掀起了比入侵者大得多的风浪，对手一看技不如人，立即箭一般地迅速逃离。罗宾紧跟其后，穷追不舍，不一会儿就赶到入侵鳄鱼的前面，挡住了它的去路。这时，刚刚还十分嚣张的入侵者却摆出了投降的姿态：将脑袋和颈部垂直地露出水面。罗宾不理会它，还是张开大嘴，但是并没有咬对方的喉咙，只是把它的左腿置于自己尖利的上下牙之间。罗宾的嘴也不咬下去，仅仅是保持这种状态，并且持续了大约5分钟。这似乎是在警告对方：“只要我的上下颌一合拢，你的腿立刻就断为两截。可是今天我不这样做。如果你下次再来，那就不客气了。”过了好一会儿，罗宾把大嘴慢慢挪开，入侵者便灰溜溜地潜水而去了。
动物学家经过长期观察和研究，得出了这样的结论：鳄鱼虽然很凶残，但在同类争斗时从来不拼个你死我活，而只是点到为止。
《鳄鱼的争斗》语文教案
教学目标：
1.在阅读中自主学习“域、炫、矩、嚣”等9个生字，用学过的方法理解“嚣张、技不如人、炫耀”等词语的意思。
2.运用自学、同伴讨论的方法阅读全文，重点读懂鳄鱼争斗的三个回合的内容。
3.初步学习运用恰当的动词、合理的想象练习观察与写段。
4.知道鳄鱼争斗的特点，激发了解动物、探究动物世界的兴趣
教学重点和难点：
运用自学、同伴讨论的方法阅读全文，重点读写鳄鱼争斗的具体内容内容。
教学准备：
录像片段、多媒体课件和预习设计等。
教学过程：
一、激发兴趣，导入课题
1.(出示鳄鱼的图片)同学们，这是——(鳄鱼)，对于鳄鱼，你有哪些了解?
2.是啊，鳄鱼在我们眼中是一种凶残的动物，那么鳄鱼同类间争斗时，又是怎样的呢?今天，我们就一起来学习22课。
3.齐读课题。
4.什么是“争斗”呢?(鳄鱼为争夺地盘而互相打斗)
二、自读课文，整体感知
1.鳄鱼间是怎么争斗的呢?这是一篇阅读课文(打上)，先请同学们根据提示自读课文，看看你能读懂哪些内容?准备反馈。 自读提示;
(1)轻声读课文，读正确、读流利，用学过的方法理解词语。
(2)不理解的地方可做上记号。
2.交流
(1)老师先来检查一下大家的读书情况，这几句话能读正确吗?
出示：鳄鱼间有一个约定俗成的规矩：两雄争斗时，谁兴风作浪的本领大，谁就是胜利者。 (正音“矩”，矩组成词语时要读轻声) 入侵者向罗宾发起了挑战，同时也向其家人炫耀着自己的实力。 (“炫耀”的这两个字的部首不同，跟老师一起写一写，记一记。)
(2)读了课文，你读懂了些什么?有些什么疑问吗? 随机板书：罗宾 入侵者 点到为止 技不如人
【质疑】
◆什么是“约定俗成”?
◆罗宾明明可以把入侵者咬死，可它为什么不这么做呢?
三、熟悉语言、读写表达
入侵者炫耀
1.我们先来看看入侵者是怎么炫耀自己实力的?请一个同学读第2小节，其余同学边听边划出有关语句。
2.交流。读读句子，圈出入侵者的动词，从句子中你感受到什么? 出示： 入侵者一直游到它的面前，高高地跃出水面，落下后又拼命地拍溅和喷吐湖水，还张开血盆大口不断发出吼叫声。
3.交流，谁能把入侵者这种“嚣张”读出来?(指名读，指名读)示范朗读语气。
4.这就是“炫耀”，这个词的意思你理解了吗?(非常骄傲地表现、卖弄自己)
5.让我们带着理解读好这句话。(齐读，评价)
罗宾应对
1.面对入侵者嚣张的气焰，罗宾又是怎么应对的呢?把书拿起，我们一起来读第3小节前半部分。(引读“鳄鱼间有一个??挡住了它的去路。”)
2.出示： 罗宾以自己的强大身躯掀起了比入侵者大得多的风浪，对手一看技不如人，立即箭一般地迅速逃离。
3.原来鳄鱼之间的争斗是有约定俗成的规矩的(板书：约定俗成)所以面对入侵者，??(齐读罗宾应对的句子)
4.罗宾究竟是怎样超越对手的呢?请大家看看图，读一读上面话，能够读懂吗? 分为几个层次引导思考：(问题提示)、(词语支架)、(心理活动)等。
5.先来看着这幅图(第一幅——跃出水面)，能不能说一说?前后同学可以先讨论一下。
6.指名交流(5人) (师点拨：①你写出了罗宾的气势/动词用得很准确/你写出了罗宾的心理活动②看看这水花/看看罗宾的动作)引导想象。
7.再看看这两幅图，能不能学着刚才的样，任选一幅，写上一、两句话。 (第二幅——血盆大口 第三幅——警告对峙)
8.交流。(每幅图2名同学)
9.说得真好，罗宾就是这样和入侵者展开了一次次的争斗，谁能连起来，再说一说。(几个人) 要求：联系课文内容，适度开展想象，语句通顺连贯，也可以围绕一句话的意思说清楚。(评价和归纳)
点到为止
1.虽然罗宾和入侵者争斗得异常激烈，可是它们决不拼个你死我活。 出示： 罗宾不理会它，还是张开大嘴，但是并没有咬对方的喉咙，只是把它的左腿置于自己尖利的上下牙之间。罗宾的'嘴也不咬下去，仅仅是保持这种状态，并且持续了大约5分钟。这似乎在警告对方：“只要我的上下颌一合拢，你的腿立刻就断为两截。可是今天我不这样做。如果你下次再来，那就不客气了。”过了好一会儿，罗宾把大嘴慢慢挪开，入侵者便灰溜溜地潜水而去了。
2.读读这段话，你从哪里感受到罗宾并没有动真格呢?
3.交流
(1)指导“喉”的字形。
(2)谁能来读好罗宾警告入侵者的语气?(指名读，指名读，齐读)
4.引读：过了好一会儿，罗宾(把大嘴慢慢挪开)，刚才还很嚣张的入侵者，最后只能(灰溜溜地潜水而去了)。
四、小结课文，布置作业
1.同学们，现在“约定俗成”的意思理解了吗?这就是鳄鱼同类间争斗时与众不同的地方。
2.对于动物学家得出的结论，你们觉得可信吗? 出示： 动物学家经过长期观察和研究，得出了这样的结论：鳄鱼虽然很凶残，但在和同类争斗时从来不拼个你死我活，而只是点到为止。
3.有了长期的“观察”、“研究”，科学家才得出了这样的“结论”。这就是这篇科普说明文向我们介绍的知识。
4.鳄鱼间同类的争斗，我们已经了解了，可是鳄鱼对不同类的动物却是毫不留情。老师给大家还准备了一个拓展作业，有兴趣的同学可以写一写。
《鳄鱼的争斗》教学反思
《鳄鱼的争斗》是三年级新教材中的一篇课文，生动而具体地记叙了德国动物学家在东非的一个火山湖畔，观察到了鳄鱼罗宾和入侵者之间的争斗。后来，他又经过长期地观察和研究，得出了鳄鱼虽然很凶残，但在同类争斗时从来不拼个你死我活，而只是点到为止的结论。因此整堂课是紧紧围绕“鳄鱼虽然很凶残，但在同类争斗时从来不拼个你死我活，而只是点到为止。”这句话展开的。
一、注重词语的理解。
这篇课文用词准确生动，在教学中我以抓住重点词语作为学习阅读的主要方法。抓住重点词语，通过联系上下文理解“兴风作浪”;运用查字典的办法，抓关键字理解“俗”，理解“约定俗成”;通过自述合并法理解“技不如人”。文中还有许多描写鳄鱼兴风作浪的动词，我则通过让学生在运用中理解积累。
二、鼓励学生质疑问难。
我在培养学生质疑，紧扣课文的语言文字，通过抓住课文的重点句子，特别是体现文章中心的关键句子进行教学，文中有几句句子准确地表达了“点到为止”的含义，我先引导学生发现句中的矛盾之处，并提出自己的疑问，然后通过引导、点拨、启发学生自己分析问题，解决问题。
三、利用文本，读写结合。
本文中的语言规范、精彩，积累运用课文的语言，有助于丰富学生的语言，更能发展学生的语言。本文中一系列的动词和句子写出了鳄鱼争斗时的激烈。在教学中我通过让学生观看录像，使学生直观感受到鳄鱼争斗时场面，给每个学生留下了深刻的印象，让学生体会出文本语言的准确、生动;通过多种形式的朗读，如抓关键字、词的读，指名反复练读罗宾警告入侵者的语句;教师渲染气氛的引读，学生在理解文本基础上的有感情读……层层深入，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上了解凶残的鳄鱼在同类的争斗中只是点到为止的特点。更促使学生在深情诵读中用心灵和文本直接对话，从而领会了文本的言外之意，意外之境，同类之间和谐共生才是美好的。并且要求学生用上“跃、拍贱、喷吐、血盆大口、吼叫”把罗宾兴风作浪的样子说具体，为学生创设了积累和运用语言的机会，使学生把文本中的语言内化为自己的语言，不仅提高了学生的理解能力，还提高了学生的口头表达能力和写作能力。
沪教版三年级语文下册教案12
教学目标：
1、学习课文生字，用学过的方法理解“凝神、注视、血迹斑斑等有关词语。
2、朗读课文，边读边思考，能对自己感兴趣的语句提出问题即培养质疑习惯和释疑能力。
3、了解诺贝尔不顾生命危险，研制成功烈性炸药的故事，感受科学家为了科学的进步，不惜献出自己一切的献身精神。揭示科学道路的崎岖，感悟奉献精神的可贵。
4、背诵课文最后一节。
教学重点：
有感情的朗读课文理解词语，背诵最后一节。
教学难点：
学会对自己感兴趣的句子提提问题。
教学准备：
搜集有关历年来“诺贝尔奖金”获得者的小故事。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、设计话题，引入新课
1、看，黑板上有两个词语：诺贝尔诺贝尔奖你能选其中的一个说一句话吗？
2、1896年12月10日，瑞典科学家诺贝尔病逝，一颗伟大的科学巨星陨落了。（出示最后一节）谁来读这段话？
3、自由朗读这一节，并试着背一背。（随班生）
4、告诉你的朋友，“诺贝尔奖金”是怎么来的？奖励什么人？
5、诺贝尔在科学的道路上历尽千辛，甚至不惜付出生命的代价。不信，我们来学习第38课。读读课题。
6、这里的他指的就是诺贝尔。
二、学习课文，提提问题
1、他怎么会从火里跑出来呢？自由读课文。
2、课文怎样描写诺贝尔进行烈性炸药实验的？默读课文。用直线划出有关句子。
3、交流
4、轻声读读这几句话，对自己感兴趣的句子或词语提提问题？
5、质疑
三、通过释疑，感悟奉献
1、根据学生的回答，进行词句的训练。词句活动室2；注视，环视，巡视的区别补充描写“看”的词语（仰视，环顾，瞄，瞪，俯视）
2、用“一边一边”说说话。
3、有感情朗读课文，体会“亲自，血迹斑斑，狂呼”等词，感悟诺贝尔的奉献精神。
四、谈谈体会、师生共勉
1、确实“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰险沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。——马克思”
2、读读这句话。
3、结合课文，或结合你所知的诺贝尔奖金获得者的'小故事，谈谈体会。
（1）1901年德国实验物理学家伦琴有幸成为第一位物理学奖获得者。
（2）1911年居里夫人又以镭和针的发现获得当年的诺贝尔化学奖。迄今为止，居里夫人仍然是两度获得诺贝尔奖的女性。
4、再读马克思的这句话鞭策自己。
五、小结
诺贝尔对事业的执着追求，不正是我们的榜样吗？我相信只要不懈努力，我们每个普通人也能达到成功的彼岸。
沪教版三年级语文下册教案13
教材分析：
《南极风光》是二期课改新教材三年级下第24课。它是一篇内容生动，文笔优美的散文性说明文。课文分为“南极风光”和“南极开发”两部分，重点是“南极风光”的介绍，依次形象生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光。文章开始，用“没有……没有……更没有”的句式从反面写出了南极是冰雪的世界，接着写狂风堆成的“雪浪”和“各种各样形状”的“雪堆”。写南极动物，用了“望而生畏”、“仅有”等词语，说明在那里动物难以生存。对南极光的描绘，用了一个长长的带比喻的句子，形象地展示了南极光的绚丽和奇特;紧接着用一个双重否定句(“没有……不……”)，强调南极光是奇景，“十分罕见”。“南极开发”部分，介绍南极是一块“宝地”，许多国家在这里建立了科学考察站，我国建立了长城站，中山站。
教学目标：
1、认识8个生字，同时理解积累“晶莹剔透、绰约多姿、绚丽夺目、一掠而过、惊叹不已”等词语。
2、有感情地朗读课文，积累课文中描写南极光的比喻句、排比句，能仿照“有的(时)像……有的(时)像……”说话。
3、根据课文内容及学生查找的相关资料，联系生活实际，进行交流，感悟、体会南极风光的奇美和神秘。
教学过程：
一、激趣说话，揭示课题。
1、今天，我们要去探索一个特别的地方，它位于地球的最南端，叫——
板书：南极。
2、那儿有什么特别之处呢?
出示第一节，自己轻声读一读，引读(突出三个“没有”)。
3、那么，南极到底有什么?要我们去领略些什么风光呢?
板书：风光。
4、齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自学课文2—6节。
要求：(1)读准字音，读通课文。
(2)小组内交流词语的`意思。
(3)思考：南极有哪些风光?
2、交流反馈：
(1)指名分节读课文。
(2)交流问题。
板书：风雪
动物
南极光
宝藏、科学考察站
三、精读课文，品位重点。
1、你对哪一部分的风光最感兴趣?
2、根据学生选择，随机学习2—5节(重点：2、4节)。
南极光(第4节)：
(1)指名读。
(2)理解词语：绚丽夺目、动荡摇曳、一掠而过、惊叹不已
(3)看图片，同时理解“绚丽夺目”。
(4)找出比喻句，引读，自由读，试背。
(5)小结：四个“有时像……”，既写出了南极光的美，又写出了南极光的变化之快。
(6)仿说句子：“有时像……有时像……”。
南极动物(第3节)：
(1)小组学习：用喜欢的方式读读第三节，交流收集的相关资料。
(2)齐读，理解词语：望而生畏。
南极冰雪(第2节)：
(1)女生读，用书上的词语说说南极冰雪的特点。
理解词语：晶莹剔透(出示实物)
绰约多姿(看图片)
(2)有哪些样子呢?齐读句子。
(3)边看图片边想“像什么”，同时理解“绰约多姿”。
(4)想象说话：“像……”。
开发南极(第5节)：
男生读，交流：读懂了什么?或查到了什么相关资料?
四、总结课文，融会贯通。
1、学到这儿，你想为课文开头作补充吗?
出示：在第一节后面加上“但是，那儿有……有……还有……”。
2、过渡：南极的明天在向我们招手，那就让我们整装待发吧。
五、课外作业。
设想你是一位南极的导游小姐或先生，给游客介绍南极风光。选择自己喜欢的内容写一段“导游词”。
沪教版三年级语文下册教案14
原文
在悉尼市区，每星期四凌晨是收垃圾的时间。星期三晚上，家家户户都把垃圾桶推到门前路边，按可回收、不可回收等类别，分开摆放。在宁静得近乎死寂的社区，这一天，仿佛才有点热闹的人气。
我们迁入新居后的第一个周三夜晚，门铃就响了，邻家的女主人热心地告诉我们：明天是收垃圾的日子，一周一次别忘了。
这以后，一到星期三傍晚，我的垃圾桶都按时就位，没错过日子。有一回，我回家晚了，听到邻家的小狗汪汪地叫个不停。循声望去，看见在后庭院的木栅栏旁，邻家小狗“汪比”冲着我一个劲地叫唤。我正纳闷，树后出现了女主人的笑脸：别忘了，明天是星期四。“汪比”又是一阵欢快的叫唤。啊!为了这个星期四，连“汪比”都给动员起来了。
有一次我们出了远门，大约三个星期。回来的时候，我发现门上贴了三张纸条：都写于星期三晚上，都告诉明天是星期四。
唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。我不由得生出长久不易平息的联想来。
教案
教学目标：
1、识记本课生字7个，联系上下文理解“死寂、循声、纳闷”。
2、正确、流利地朗读课文，联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”
3、结合课文内容体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识的赞赏。
教学重、难点：
正确、流利地朗读课文，联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”
教学过程：
一、课题引入
1、今天是星期四。(板书：星期四)这个星期四对于我们学校来说是一个特别的日子，知道为什么吗?(有澳洲的校长来我校参观。)
2、他们到我校参观，老师也带你们到澳洲的悉尼去看看，好吗?(媒体播放悉尼的风景照)边看边想哪些词可以形容这座城市?
3、多美的一座城市，我们要学的故事就发生在那儿，而且也和星期四有关系。(板书：35邻家的)一起来读读课题。
二、整体感知课文
打开书，自己轻声读读课文，把课文读通顺，说说文中的星期四是什么特别的日子?
每个星期四是悉尼市区收垃圾的时间(板书：收垃圾的时间)
三、再读课文
1、学习第一节
(1)、为了这个星期四，悉尼人做些什么呢?谁来读读第一小节。
(星期三晚上，家家户户都把垃圾推到门前路边，按可回收、不可回收等类别，分开摆放。)
(2)、这一小节中有读不明白的地方吗?
预设不懂之处：死寂的意思
在这节中找找“死寂”的一个近义词和反义词。(宁静、热闹)能联系课文理解了吗?
补充介绍：悉尼人和我们的生活习惯不同，空闲不会在社区中晒太阳、聊天，社区中很难遇见人，因此作者会感觉(宁静得近乎死寂)，只有放垃圾的日子才有些人气。
2、学习课文2、3、4小节
(1)家家户户都按时放好垃圾，那明明是每个人的星期四，为什么作者偏偏说是邻家的星期四呢?请你们小组合作读读课文2、3、4小节，看看邻家的每次出现是在什么时间什么情况下，每次说了些什么?根据课文内容完成表格。
邻家出现在什么时间和情况下每次说些什么
迁入新居的第一个星期三夜晚明天是收垃圾的时间，一周一次，别忘了。
一个星期三“我”回家晚了别忘了明天是星期四。
出远门三星期，每个星期三明天是星期四。
(2)交流
(3)谁来读读邻家的话，说说发现了什么呢?
(邻家的话强调的都是明天是星期四，是倒垃圾的时间。)(板书：多次提醒)
(4)看表格引读：我们迁入新居的第一个星期三夜晚，邻家女主人就提醒我们：(明天是收垃圾的时间，一周一次，别忘了。)一个星期三“我”回家晚了，又来提醒(别忘了明天是星期四。)我们出远门三星期，邻家(每个星期三都留条告诉明天是星期四。)
(5)对于这样的悉尼人，你有什么看法吗?(板书：热情、环保意识强)
(6)对啊，邻家多次提醒作者放好垃圾桶，他的环保意识、责任心是多么得强啊，作者对邻家的三次描写中，给你留下印象最深的是哪一次，来读一读，简单说说理由。
读到第三节，出示第三节：一起读读这句话。啊!为了这个星期四，连“汪比”都给动员起来了。
自己能用“为了……连”说一句话吗?
这节中有两个词“循声”、“纳闷”，一起来读读这一节，联系上下文说说它们意思?
3、学习第5节
(1)邻居的多次提醒使我不由得发出感叹。(出示读：唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。)
(2)现在你能理解作者为什么说本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四了吗?
(3)作者不仅感叹，还不由得生出长久不易平息的联想来。他会联想到些什么呢?
(3)作者心情是复杂的，他的感触很多很多，再来读一读这一节。
四、总结全文
1、学习了课文，你们一定明白为什么悉尼那么美丽、整洁了吧。(有时间结合你收集到的课外资料说一说)
2、《邻家的星期四》让我们充分感受到了悉尼人高度的环保意识，强烈的社会责任感，希望这些环保意识也能扎根在我们心里，让我们的生活环境也能越来越美丽。
教学反思
本周是学校的信息周，带着任务，上了一堂课，说实在的，对于组织教学，设计教学过程，与我校的几位青年教师相比，真是有些惭愧。细细反思执教的《邻家的星期四》一课，有喜也有忧。
1、在落实目标的过程中使学生掌握学习方法，提高学生的阅读能力。
在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的教学策略，如：“死寂”一词，学生先是运用查字典的方法来理解，只是照本宣读，然后我引导学生从句子中找出“死寂”的'一对反义词，让学生用一对反义词来理解。“循声望去”一词的教学，学生在预习时对于“循”字查过字典，解释为“遵循、依照”，于是便引导学生进行词素理解。又如“栅栏”只要求看课文的插图来理解即可。“平息”的理解先是让学生找一个近义词，接着让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。
2、突破教学重点，分散教学难点，提高课堂教学效益。
因为课文所讲述的离学生的生活实际较远，所以理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”也成了本课的教学难点。为了突破难点，在教学过程中，梳理文章脉络后，我直奔重点段落，抓住重点句、关键词组织教学。在学生读通重点段落的基础上，让学生找出邻家小狗两次不同的叫唤，并设计了一个说话训练：小狗起先冲着我叫仿佛在说：“ ”当女主人微笑提醒后又是一阵欢快的叫唤，似乎在说：“ ”文中两处描写小狗“汪比”的不同的叫唤声，为何一次是“一个劲地”，一次是“欢快地”，文中没有写出来，这就给读者留下了想象的空间。设计这样一个展开想象的填空，让学生联系上下文，体会小狗“汪比”两处呼唤的不同含义，不仅训练了学生的语言表达能力，进一步体悟到文本所要表达的主题思想，感受女主人的热情及对星期四收垃圾事件的高度关注。
3、指导复述，提高学生的概括能力。语文研训员杨老师说过，阅读教学要有九字要点，那就是：读进去，留得住，用得出。课堂上，学生根据所给的提示“在什么情况下，邻家怎么做?”，默读课文的2、3、4小节，老师在学生的交流的基础上，梳理出这样的板书：“第一个周三夜晚热心告诉;晚归的周三夜晚微笑提醒;出远门的三个星期贴了三张纸条”老师引导学生根据板书用自己的话把三件小事连起来说一说。由于注意了铺垫，由默读到划短语到交流，步步推进，有层次感，因此学生的复述相对还是比较流畅的。
但是，整堂课上，我自己觉得对学生不敢放手，总是死死地抓紧学生。如在学习重点段落，即课文的第三节，由小老师来领读四次词语，我抽了三个学生来读，明明是对学生的不放心。又如，在用自己的话把三件小事连起来说一说这一环节，发现还有比较差的学生不会说时，又放到小组里，同桌练说，因此浪费了不少宝贵的时间，以至于在最后的说话练习中，只能草草收场，无法对文本进行更深入的挖掘。
沪教版三年级语文下册教案15
《黄山奇松》：
一、导入课文
1、请同学们说说你知道哪些闻名中外的风景区和旅游胜地?
[调动学生直接、间接的经验，唤起学生对祖国河山的热爱之情。]
2、今天，让我们一起去被人们称为“天下第一山”的黄山去看一看，好吗?(板书：黄山)打开网页，进入“黄山旅游”观看录象和图片，说说自己的感受。
[儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧。网络的视频播放生动直观，使学生入情入境，对黄山产生直观感知以及各自的体验，激起学生学习课文的兴趣。]
3、“黄山四绝”闻名于世，而人们对“奇松”则情有独钟，今天，就让我们一起去仔细观赏一下这些奇特的松树吧。(补充完整题目：奇松)
[据题提出阅读专题一个，既培养了学生的质疑能力，又能以此为主线，展开自主学习系列活动。]
4、据题质疑：黄山松奇在哪儿?
二、初读感知
1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现：
[整体感知课文，落实自主学习理念，人人参与读书活动，围绕阅读专题，接触文本语言，感知课文内容，初步了解松树之奇，以培养学生对文章的整体把握能力。]
(1)自读课文，读得正确、流利，并结合上下文初步领会生字词的意思，不能解决的加下划线。
(2)三个自然段分别写了什么?
(3)简要说说黄山松奇在哪儿?
2、自学课文
3、读后检测交流
4、简要说说黄山松“奇”在哪儿?
5、小结：黄山松非常奇特，那就让我们再读课文，细细地去感受一下。
三、精读第一节
1、进入“阅读指南”的“整体感知”，呈现：
(1)默读第一节，想想黄山松奇在哪儿?
(2)联系课文说说“四绝”、“情有独钟”的意思，有困难的可以访问“说文解字”。
[访问“说文解字”，可让学有困难的学生得到指点帮助，是面向全体学生，实现因材施教的具体体现。]
2、学生返回首页自学
3、同桌讨论
4、学生显示网页内容进行交流
(1)学生读第二句，抓住“潇洒”、“挺秀”体会，并点击第二句话，出现黄山全景图，展示黄山松潇洒挺秀的身影，体会黄山松的奇特。
[语文姓“语”，网络环境下的语文教学同样十分注重语意的`领悟和把握。]
(2)读好第二句
(3)学生点击第一句话，联系“说文解字”，展示“黄山四绝”的图片，理解“四绝”的词意。
(4)打开“说文解字”，理解“情有独钟”的意思。
(5)读好第一句话，读出人们的喜爱之情。
5、齐读第一节，再次完整地感受黄山松的奇特。
四、精读第二节
1、进入“阅读指南”的“第二节导读”，呈现：
(1)读读描写三大名松的语句，想想从哪些重点词语中感受到名松的奇特呢?加上下划线，并说说是怎么体会到的。
(2)联系课文说说“饱经风霜”和“郁郁苍苍”的意思，并用“郁郁苍苍”造句。有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”。
(3)你能通过想象任选一种名松，把它的形象画下来吗?你可以进入“创造天地”试一试。
[利用网络优势，给学生创设创造性学习的空间。学生自渎自悟，感受三大名松潇洒、挺秀的身影，语感得到培养。在感受的基础上，让学生展开想象的翅膀，用电脑绘画这一学生极感兴趣的方式，让学生描绘“内心视像”，在相互评价中碰撞出创新的火花。]
2、学生自学，同学之间可以交流讨论
3、学生显示网页内容进行交流。
(1)感受“迎客松“之奇
A、学生读写“迎客松”的句子，抓住“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”、“斜伸”等词体会，并点击这句话展示“迎客松”的图片，进一步感受迎客松的奇特。
B、部分学生把优秀的画作传送到大屏幕，图文对照，师生点评。
C、读好这段话，读出迎客松的奇特和人们的赞美之情。
(2)感受“陪客松”之奇
A、学生读写“陪客松”的句子，抓住“如同”、“绿色巨人”体会，并展示“陪客松”的图片进一步感受陪客松的奇特。
B、部分学生把画好的陪客松的画发送到大屏幕，师生点评。
C、读好这句话。
(3)感受“送客松”之奇特。
A、学生读写“送客松”的句子，抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”体会奇特，并点击这段话出示“送客松”的图片进一步体会。
B、学生把画好的送客松的图片传送到大屏幕，图文对照，师生点评，进一步感受送客松的奇特。
[展示是的学习。为了展示，学生会以自己的负责的精神完成自己的作品。在发布自己作品的同时，学生能品尝到成功的快乐，激发起内心的创造_，有利于个性的发展和创造力的养成。]
C、读好这段话
(4)齐读写三大名松的句子，整体感受他们的奇特。
(5)看图描述三大名松。
4、部分学生把造的句子发送到大屏幕，师生点评。
五、精读第三节
1、进入“阅读指南”之“第三节导读”，呈现：
(1)默读第三节，想想“千姿百态”是什么意思?文中列举了哪些不同的姿态?可以进入“图片集锦”欣赏千姿百态的松树。
(2)理解“屹立”并造句，有困难的可访问“说文解字”和“造句指南”。
(3)你能选择一种最喜欢的松树，学习第二节的写法，给它配上几句话吗?
[让学生选择最喜欢的写一写，并发布到网上，把作品展示给大家。充分体现了自主学习，实现了读与写的完美结合。]
2、学生自学
3、学生打开网页交流
[利用网页，展示更多的黄山松的形象，加深学生对黄山松树之奇的感受。]
(1)展示图片理解“千姿百态”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等词，体会松树姿态之奇。
(2)部分学生把写好的片段发送到大屏幕，师生点评。
(3)读好这一节。
六、总结全文
1、读了《黄山奇松》，请你说说黄山松奇在哪儿?
2、读了《黄山奇松》这篇课文，你是否觉得字里行间洋溢着作者对黄山奇松的赞叹之情?如果是，请你浏览全文，举例说说。
[整体感知—部分精读——-回归整体，这一教学过程符合学生的认知规律。同时，引导学生揣摩作者的思想感情，则能使学生受到人文精神的熏陶。]
七、课外延伸
读完课文，你还想知道什么?可以进入“人文地理”和“推荐网站“查阅相关资料。
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