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我选我教案

时间：2024-07-10 07:38:52 教案我要投稿

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我选我教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的我选我教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我选我教案

我选我教案1

　　教材分析：

　　“我选我”，这是多么简单的“三个”字。但是，说出这句话，是需要勇气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了任劳动委员这件事本身。

　　学习目标：

　　1、认识8个生字。会写11个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我；懂得应当为别人服务。

　　教学重难点：

　　重点：识字与朗读。

　　难点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学方法：

　　自主、讨论、合作

　　教学准备：

　　生字卡片、相关课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）解题质疑

　　1．板书课题：我选我（自由读课文，说说“我”指的是谁。）

　　2．xx选自己做什么？为什么要选自己？

　　（二）再读课文，整体感知

　　带着问题自由读课文。读读想想，说说读懂了什么。（从文中的xx、全班同学和老师的不同角度谈谈看法。）

　　（三）体验性朗读，读出课文的思想感情

　　在学生交流过程中，老师出示重点词句（用投影或小黑板），引导学生说说从这些词句中体会到什么，并读出相应的语气。

　　（1）选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。（大家在想什么？带着你的想法读这句话）

　　（2）突然，xx站起来说：“我选我。”（想想xx会用怎样的`语气说，读出相应的语气。）

　　（3）大家都愣住了。（读出吃惊的语气）

　　（四）创设情境，在朗读中表达课文的思想感情

　　自由组合，分角色读课文。

　　（五）拓展思维，深化理解

　　就xx选自己当劳动委员一事，谈谈自己的看法。

　　第二课时

　　一、朗读识字

　　1、“掌、室”声母是翘舌音；“宁、愣、掌”韵母是后鼻音；切”是多音字，本课中分别读“n㈩g”和“小铲，要指导学生读准确。

　　2、“委、宁”等字，可启发学生用熟字加偏旁的方法识记。“愣、掌、补”的偏旁和字义有内在的联系，可结合语境，让学生说说三个字的意思和偏旁“手”、“幸”有什么关系，并指导学生联系自己的生活组词、说话。

　　二、指导写字

　　1、教师范写。

　　2、重点指导下面几个字。教：右边是“文”（4笔），不是折文。切：第二笔是“ ”，不是“L”。

　　室：写紧凑一点儿，防止拉长。委：最后一笔横要写得长些，托住上面的“禾”字。

　　3、学生先描红再练写。师巡视指导。

　　三、拓展练写

　　1、句子训练

　　xxx是我们班的劳动委员。

　　我们班的劳动委员是xxx。

　　读后使学生知道，两句话说法不同，但意思是一样的。

　　xx是

　　（）是（）。

　　2、假如参加班干部竞选，你准备讲些什么？请准备之后说一说。（竞选岗位可以是学习委员、体育委员、小组长……）

　　四、回顾总结

　　这节课你有什么收获？你的表现如何？

　　附板书设计：

　　6我选我

　　xx同学

　　站说愣住

　　是爱……爱……像……一样响起……

我选我教案2

　　教学目标

　　1．在教师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达；

　　2．学习正确、流利地朗读课文，并在朗读中习得规范的句式；

　　3．在教师引导下，对事件及人物有正确的认识，并能规范地表达。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　板块一：识字学词，学习“介绍”。

　　1．教师出示词串，归类识字。

　　第一组（形声字）：补选愣住亲切掌声

　　要点提示：“补”从衣卜（甫）声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也。

　　第二组（类集合）：教室班级集体委员

　　2．教师由“委员”引出话题：

　　（1）我们班级一般有哪些“委员”呢？（出示：劳动委员生活委员宣传委员文艺委员体育委员……）

　　教师总结：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部？

　　（2）谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢？（出示：我们班的劳动委员是xx。）

　　要求学生先自由介绍，然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示。被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌。最后请一位同学上台，当众介绍班干部。

　　（3）你能换一种说法介绍吗？（出示：xxx是我们班的劳动委员。）

　　（4）你还愿意介绍其他同学吗？（提示：你愿意介绍你的同桌吗？）（出示：我的同桌是xxx。）

　　你能换一种说法介绍同桌吗？（出示：xxx是我的同桌。）

　　（5）你愿意介绍你的好朋友吗？（提示：运用不同的话语句式来介绍。）

　　【设计意图】

　　低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在教师指导下，借助汉语拼音就可以正确认读，因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习，帮助学生熟悉汉字的构字规律，方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会，但往往无法说清，因此不需要过多讲解。

　　【教法指导】

　　众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才能最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的“我会读”项目所隐含的两种判断句式，其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读，就无法转化为学生的言语能力，更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语能力，就体验到了“言语桥梁”的成功感，会增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际，从说单个句子，到说连贯的几个句子，再到面对大众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次清晰，训练扎实。

　　板块二：学习朗读，习得“读法”。

　　1．教师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。

　　（1）教师朗读第一自然段时故意迟疑：转（zhuan）到别的学校上学了……转（zhuan）到别的学校上学了？你们说，到底读哪个音？

　　（2）朗读第二自然段时故意漏读“补”字：反正是选一个劳动委员，漏一个“补”字意思差不多。（要点提示：“补选”是指劳动委员空缺了，临时举行的`选举。而“选举”是指所有班干部的正式选举。漏读一字，意思千差万别。）

　　（3）朗读第三自然段时，将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。（要点提示：朗读时要特别注意人物说话时的提示语，揣摩一下提示语所暗示的语气、语调、语态，然后再朗读，就会读得合情合理。模仿林老师“亲切”的态度，用心体会一下，然后练习朗读这一段。）

　　2．学生练习朗读后，指名朗读并作评点。

　　（1）刚才老师读错了三个地方，谁愿意和老师比一比？

　　（2）你获得的掌声能比刚才这些同学更热烈一些吗？

　　【设计意图】低年段的朗读教学目标设定为“正确、流利”，因而读准字音、不多字漏字、不读破句等应该成为教学的重点，最为艰巨的是要矫正学生已形成的不良习惯。教师的范读“故错”，旨在用“幽默”的方式，夸大学生朗读中的问题，以引起学生的警觉与自觉。如果学生有唱读、顿读等习惯，教师亦可通过“幽默”的夸张方式呈现给学生，唤醒学生的耳朵，听辨出这些“不谐”之音，从而自觉自愿地矫正。诚然，“故错法”仅仅是其中的一种方法，而不是唯一的方法。

　　【教法指导】低年段朗读教学应守住“正确、流利”的目标线，但不止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态，应适时加以点拨指导。将“亲切”的语气误读成“严厉”，正是让学生在朗读时自觉关注提示语，通过提示语揣摩人物语言的特殊读法。如此训练，学生才会渐渐增强“感情朗读”的意识，之后再辅以具体语气、语调与语态的方法指导、示范，学生才能学会“感情朗读”，而不是仅凭自己的感觉。朗读教学须有趣、有法、有度，让学生有一种成长的感觉。

　　板块三：问题解答，规范“表达”。

　　1．请同学们看课文插图，结尾部分有这样一个问题：为什么xx的话刚说完，教室里就响起一片掌声？

　　（1）掌声表达了同学们对xx“我选我”的态度，掌声究竟表达了什么呢？（要点提示：掌声表达了同学们对xx的肯定、赞扬、支持、赞成、鼓励、佩服、高兴……）

　　（2）教师追问：肯定什么？赞扬什么？支持什么？……以便让学生想得更加透彻、明确一些。

　　2．林老师当时就说了一句话，非常经典的一句话。想知道吗？你来猜猜看。

　　（1）出示：“我原以为……没想到……”

　　例句：我原以为你选自已是为了当干部，没想到你的心里只有班级，只有集体！

　　（2）林老师究竟是怎么说的呢？其实，她把这句话放在了心里，什么都没说。但是聪明的同学一定会猜到，林老师要对大家说的话就藏在课文里，只有六个字……（出示：爱劳动，爱集体。）要点提示：无论是劳动委员，还是宣传委员，或者其他委员，只要是班干部，心中都要装着集体，装着他人。吃苦在前，享受在后，这样的干部，才是好干部！

　　3．教学“集”字：板画小篆“集”字，三只小鸟停留在树上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。

　　4．“我选我”，选的是“爱劳动，爱集体”的好干部！学生齐读课题。

　　【设计意图】

　　低年段的课文内容大多通俗易懂，然课文中隐藏着的思想含义，仅凭学生自己读恐怕似懂非懂，或者自以为读懂了其实没有读懂。因此需要教师必要的指点，甚至讲解。课文结尾处设计的问题，的确需要学生深入思考。但问题过于笼统，学生除了“xx爱劳动、爱集体”这个显而易见的答案外，基本上无话可说了。症结在于学生的思路没有打开，因而教师需要设置铺垫性的问题：“掌声究竟表达了什么？”这个问题的答案就丰富多彩了，因为掌声可以有多种多样的含义。“肯定什么？赞扬什么？高兴什么？……”在这些问题的细究之下，每一个学生都把心中那些无意识的，或者是不清晰的思想，变得清晰了，变得有意识了。表达内容清晰了、丰满了，学生的认识水平也自然提高了。

　　【教法指导】

　　教学最后聚焦在“爱劳动、爱集体”上，回到“集”字的字源上，又重回题目的朗读上，给学生留下了一连串值得思考与体会的语言空白点。好课需要留空，一如好的国画。留的，是韵味；留的，是遐想；留的，是思想的成长空间。