《大禹治水》教案

《大禹治水》教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《大禹治水》教案，希望对大家有所帮助。

　　【教学目标】

　　1．认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、安居乐业”等词语的意思。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解禹和鲧治水的方法以及结果。

　　【教学重难点】

　　重点：朗读课文识字、写字。

　　难点：在朗读中初步理解词语的意思，理清课文脉络。

　　【教学过程】

　　一、图片导入，揭示课题

　　1．课件出示课本上的插图。插图描绘的是什么场景？找出图片中的主人公——禹。（板书课题）

　　2．课题中的“水”指的是什么水？

　　3．“洪水”，你了解吗？指导认识、书写“洪”：观察字形，组词，形声字。

　　4.“洪水”是怎样的呢？它的危害性有多大？播放课件图片。

　　【设计意图】以课本上的插图导入，紧扣课文，还能检查学生的预习情况。同时，课件的播放，变抽象为形象、直观，让学生对“洪水”有初步的感知。课题中的生词采用观察字形结构等方式及时指导认识和书写。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.师范读课文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的结果如何？

　　2.出示生词，识记生字

　　洪水毒蛇猛兽伤害灾难仍然被

　　消退继续认为教训恢复生产

　　指名认读，相机正音，指导读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”，并用生字口头组词。

　　“被”：“披”、“坡”的偏旁换成“衤”就是“被”。

　　“灾”：家里失火了就是“灾”。

　　【设计意图】利用已有的知识，采用多种方法，如换偏旁、解释字义、看结构等集中识字。

　　2.生自读课文。要求：读准字音，读通句子，圈画语句。

　　请生读（“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”）

　　【设计意图】范读课文，指导学生自读。师范读时提出要求，让学生在听老师读的时候有事可做，边听边思考。生自读课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。

　　3.“大禹治水”的办法叫什么？（“疏导”）

　　猜一猜：“疏”是什么意思？再读一读大禹是怎么治水的句子。

　　4.禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？（“吸取了鲧治水失败的教训”）

　　追问：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）

　　5.找一找文中鲧是什么治水的？（“筑坝挡水”）

　　解释“筑坝”；请生猜一猜“挡”是什么意思？

　　【设计意图】随文识字。课堂上始终紧扣教学目标、落实教学目标，指导学生用联系上下文的办法理解词语。

　　小结：鲧采用筑坝挡水的办法治水失败，禹吸取他的父亲失败的教训，采用了疏导的办法治水。

　　6.禹治水的结果如何？课文第4段中哪个词语最能体现？（“安居乐业”）

　　联系上下文理解“安居乐业”的意思。

　　指导认识、书写“业”、“产”：观察字形

　　三、指导书写

　　1.课件出示本课生字，指导学生再次认读。

　　2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。

　　洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。

　　难：左窄右宽。“又”捺变点，“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长。

　　认：左右高低相等，左窄右宽，提和撇要注意穿插，捺要舒展。

　　业：独体字。先中间后两边，左低右高对称写。

　　产：独体字。“立”加一撇，末笔撇要舒展。

　　3.教师范写生字，指导学生描红、临写。

　　4.教师利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。

　　【板书设计】

　　大禹治水

　　筑坝挡水疏导洪

　　安居乐业

　　产难认

　　【反思】

　　从思维的角度来说，本节课从两个方面践行了指向思维阅读的理念。第一，在低年段的小学语文课本中有很多插图，有效利用这些插图可以激发学生的学习兴趣，让教学事半功倍。学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。对于学生来说，认识插图的过程也是他们整体感知课文的过程，同时说说插图中的事物，也有利于培养学生的口头表达能力和观察能力。

　　第二，课堂上讲求思维的突破和思维的完整性。例如，当教师提问：禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？学生回答：“吸取了鲧治水失败的教训”。其实教学本可以到此为止，但教师又及时追问了这样一个小问题：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）成功的经验，失败的教训，一次追问激发学生的思维。在教学过程中，教师通过不断的提问，引导学生从课本中找关键信息，知道了禹和鲧分别采用的治水的方法以及结果，让整个课堂具有连贯性。

　　对于二年级的学生来说，要理解文本（如词语“疏导、筑坝挡水、安居乐业“等）和课文所要颂扬的大禹精神还是有一定难度的。因此，教师通过范读、自读、指名读、齐读等多种方式的朗读，让学生在朗读中初步理解词语的意思，并在教学中渗透利用上下文理解词语的方法。课堂上，教师采用集中识字和随文识字两种方法，鼓励学生利用已有的知识经验，从字音、字形、字义上认识生字，强化对字的运用。如“灾”从字的结构上入手，再结合每个部件整合成一个完整的意义，从而帮助认识这个汉字。在书写环节，强调按照笔顺书写正确，并且指导观察字的结构，注意笔画的穿插避让，指导如何写得更美观。有些生字，如“难”在此前已经学过部件“又”“隹”，课堂上主要就是指导学生如何把这两个部件组合在一起（“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长），发现笔画的变化（“又”末笔捺变点），从而让“难”字书写地更漂亮。

　　当然，如何让思维的构建和碰撞在课堂上完美呈现还需要大家的不断探索。