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致女儿的信的教案

时间：2023-10-17 12:00:26 教案我要投稿

致女儿的信的教案

　　作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的致女儿的信的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

致女儿的信的教案

致女儿的信的教案1

　　【教学目标】

　　1、继续完成词语和名言警句的积累。

　　2、体会文章采用故事阐明爱情真谛这一构思的巧妙。

　　3、品味含义深刻的语言，了解爱情的特质，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　【教学重难点】

　　初中学生处于特殊的生理和心理阶段，对爱情羞涩而又憧憬，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。可开展微型话题研讨活动。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学流程】

　　一、导语

　　自从有人类以来，爱情一直是人类传唱不衰的歌。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，歌咏了爱情的自然;“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，咏叹爱情的缠绵;“山无陵，江水为竭，天地合，乃敢与君绝”，唱出了爱情的坚贞……人间有情，红尘有爱，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长!到底什么是爱情?今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。

　　二、整体感知文本

　　1、请同学复述文中的故事。

　　2、讨论以下问题：

　　⑴ 文中故事简单，以上帝三次到人间串联，上帝三次到人间看到了什么情景?请朗读。

　　⑵ 他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

　　明确：爱情，忠诚，心灵的追念。

　　⑶ 上帝的态度有何变化?

　　明确：“勃然大怒”──“怒不可遏”──“久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”。

　　⑷ 故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?

　　明确：真正的爱情能够经历时间的考验。

　　三、微型话题研讨活动

　　师生一起拟出一些微型话题，同学们自选话题，进行写作、交流和研讨。示例：

　　1、请给文中故事拟几个标题。

　　2、欣赏文中用得好的动词。

　　3、欣赏文中神态描写。

　　4、说说故事背景美。

　　5、言有尽而理无穷──赏析文中哲理句。

　　6、深入浅出说爱情。

　　7、爱情啊，你美在哪里。

　　8、怎样才能以人的方式去爱。

　　9、说说上帝的烦恼。

　　10、小议大天使加夫里拉。

　　四、教师小结

　　短短的一节课怎能说得明白爱情，如果你想知道爱情的力量，你可以读一读白朗宁夫人至善至美的爱情情书;如果你想知道爱情的忠诚，你可以听一听流行歌曲《最浪漫的事》;如果你想了解爱情的高贵，你一定要读一读《简·爱》……你还要读一读《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》、《罗密欧与朱丽叶》、《飘》……你就会更深刻地了解爱情!

　　【资料宝藏】

　　1、名人谈爱情：

　　青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。

　　爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

　　爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

　　──苏霍姆林斯基《爱情的教育》

　　那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情;而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。

　　──(法)乔治·桑

　　真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存，如果同时爱上几个人，那便不能称作爱情，它只是感情上的游戏。

　　──(德)席勒

　　爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命，它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

　　──(英)艾迪生

　　爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。

　　──(英)理查·德·弗尼维尔

　　2、苏霍姆林斯基教育名言选：

　　⑴ 孩子是教师生活中最主要的东西。

　　⑵ 有爱，就没有教育。

　　⑶ 精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的让每一个学生在学校里抬起头来走路。

　　⑷ 爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。

　　⑸ 有情感,道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。

　　⑹ 如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。

　　⑺ 对父母和同志，对集体和社会，对人民和祖国的义务感，要像一根红线一样贯穿人的一生。不懂得什么是义务和缺乏义务感，就谈不上人的道德，也谈不上集体。

　　⑻ 只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵中才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。

　　⑼ 爱人吧!对人的爱是你道德的核心!应当这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比!做一个真正的人，这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美;让你生活中接触的每一个人从你那儿，从你的心灵深处得到一点最美好的东西。

　　⑽ 只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。

　　⑾ 我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。

　　3、苏霍姆林斯基给儿子的信：

　　亲爱的儿子，你好!

　　你请我就如何经济地和合理地利用时间给你提些建议。你抱怨说：“工作一件紧接着一件，转眼间一天就过去了。原定要做的事情结果没有做完。”从你的来信中，我清楚地知道，在你的身上，压着一大堆要做的事，就像你说的那样，来不及读完建议你读的书。

　　根据我的经验，向你提出几点建议：

　　⑴ 第一位的和最主要的(关于这一点，早在去年我就写信给你说过)，就是善于在听课过程中节约并积累时间。如果不善于听课，会导致大学生在脑力劳动中出现“紧急动员”的时候。测验与考试的前几天，他就一股劲地死啃课堂笔记本，在测验的时候，就开夜车，一昼夜只睡两三小时。他把每天应当做完的工作都堆积到这“紧急日子”里来做。据我计算，这种“紧急日子”、“紧急动员”的日子，一年之中加起来，不少于五十天，这差不多是全年工作时间的1/4。这里隐藏着时间不够的一个最主要的根源。必须防止这种“火急地”昼夜不眠地啃课堂笔记的做法。要学会在课堂上思考大纲，每天复习笔记，哪怕只用两小时也好。我建议你把笔记分成两项：第一项记上简要的讲课内容，第二项内记上需要思考的问题，这里要记中心的主要的问题。这是个构架，这门课程的全部知识都联结在这个构架上。这些构架中的问题需要每天去思考。与思考相关联的就是每天要阅读，这是我过去说过的。如果你能按照这个要求去学习每门课程，那你就不会有“紧急动员”的日子了，也就不需要在考试和测验前死啃笔记了。课程的构架是一个独特的大纲，在它的基础上再去记忆这门课程的全部材料。

　　⑵ 如果你想有充裕的时间，那你就要天天读书。每天你要仔细阅读几页(4～6页)科学文献，这些文献资料在某种程度上与教学科目都有联系。集中精力阅读，深入思考。你所阅读的内容，就是你用以治学的基础，基础越牢固，越雄厚，学习越容易。你每天读的东西越多，你的时间储备就越充足。因为在你阅读的东西之中，有千百个接触点，这些点同你在课堂上所学的材料连接起来。我把这些接触点称之为记忆的锚。它们把必须学到的知识同围绕人的知识的海洋连接在一起了。

　　要学会强迫自己每天读书，不要把今天的工作放到明天去做。今天丢弃的东西，明天怎么也补不上了。

　　⑶ 要从早晨6点钟左右开始你的工作日。5点30分起床，做早操，喝一杯牛奶(不要养成喝茶的习惯，成年以后喝也来得及)，吃一个面包，开始工作。如果你习惯了自己的工作日从6点开始，那就要再努力提前15～20分钟着手工作。这是良好的内在动因，能促进整天的工作。

　　清晨起来，上课以前，用功一个半小时，这是黄金时间。凡是早晨我能做到的事，我都要把它做完。30年来，我一直坚持从早晨5点钟开始自己的工作日，一直工作到8点。30本有关教育学方面的书，以及其他方面的学术著作，都是利用早晨5点到8点的时间写成的。我已经养成了脑力劳动的节律;即使我想在早晨睡觉，也做不到，因为在这个时间我要全身心从事脑力劳动。

　　我建议你用早晨一个半小时去完成最复杂的创造性的脑力劳动。去思考理论的中心问题，钻研艰深的论文，写专题报告。如果你的`脑力劳动带有研究的成分，那只能利用早晨时间去做它。

　　⑷ 要善于制定自己的脑力劳动的制度，这具有多方面的意义。我是指事情的主次关系而言。主要的是要善于安排时间去做，不要把它挤到次要的地位上去。主要的事情要天天去做。要确定哪些是最重要的学术问题，你能不能成为工程师，要靠这些学术问题的理解程度。一系列的问题是相互渗透的，它们贯穿在许多学科之中。主要的学术问题，应当利用早晨脑力劳动时间放在第一位去钻研。要善于寻找那些有关主要学术问题的最基本的书籍、科学著作，并且仔细认真地去钻研它们。

　　⑸ 善于给自己创造内在的动因。在脑力劳动中，许多事情都是那么有趣，都是你非常想去做的。平日经常的也是唯一的动因就是工作需要。脑力劳动正是从此开始的。要善于把思想集中在理论的细节上，而且集中到这样的高度，以致渐渐地把“我需要”变成“我想要”。最有趣的工作总要放在工作快结束时去做。

　　⑹ 书刊的大海包围着你。在大学年代，必须很严格地选择你要阅读的书刊。未知心切，酷爱学习的人想读所有的书。然而这是不可能的。要善于限定阅读范围，超出这个范围，那就要违反劳动制度。但是同时也要记住，随时都会出现你预先未列入计划的必读的新书。为此必须有备用时间。正像我已经写给你的那样，这些备用时间是由于善于进行课堂学习，善于做笔记并防止了“紧急动员”而挤出来的。

　　⑺ 要善于对自己说：不让大量的活动围绕着你。有科学小组、文艺活动小组、运动队、舞蹈晚会以及许多可以消磨时间的俱乐部。你要善于在多种多样的具有诱惑力的活动中做出果断的抉择，因为假如参与活动过多必定会给你带来很大的损害。娱乐和休息都是必要的，但是不能忘记主要的东西：你是个劳动者，国家在你身上花费了许多钱，因此，占第一位的不应该是跳舞，而应该是劳动。为了休息，我建议你下下棋，阅读一些文学作品。在极度寂静中聚精会神地下棋，这是调节神经系统，使思维条理化的最好方法。

　　⑻ 不要虚度时光。我指的是空谈，白白地浪费时间。时常有这样的情况：几个人坐在办公室里，象俗话说的那样，扯起闲篇来了。一个小时，两个小时过去了，什么事也没有做，在这种闲聊中，什么高明的见解了谈不出来，而时间却一去不复返。要善于把自己和同志们的谈话变成充实自己精神世界的源泉。

　　⑼ 要学会减轻自己以后的脑力劳动，我指的是要善于建立未来的时间储备。我的方法是必须养成系统地记笔记的习惯。我现在有40本笔记。第一本笔记都是用来记载关于教育学的某个专题方面的思想，这些思想既是清晰的，又仿佛是昙花一现的(这些思想“习惯”只在头脑中出现一次，不再复现)。我在笔记中记载了我所阅读过的某一方面问题的最有趣的、最鲜明的思想。所有这些都是将来有用的，都能很好地减轻脑力劳动。我知道你也有笔记，但没有形成制度，要建立记笔记的严格的制度，这样将来这些积累必定会有助于学习。

　　⑽ 对于第一件工作，都要寻找最有效的脑力劳动的方法，避免公式化和老套子。要花费时间去深入地思考那些同你有关的事实、现象和规律的实质。你对问题思考得越深刻，记忆就越牢固。在没有理解之前，就不要费心去记它，这样做会白白地浪费时间。一看就懂的东西，不必细读，浏览一下就行了。不深入地阅读那些没有理解的东西是不行的。任何 “走马观花”、“不求甚解”都会迫使你不得不回过头来对某些事实、现象和规律予以重新认识。

　　⑾ 如果住在一个房间里的人不能达成协议去共同严格遵守某些要求，任何个人的脑力劳动都不能顺利进行。因此首先必须严格地约定，在一定的时间内严禁聊天、争论或做破坏宁静的事情。在集中精力从事脑力劳动的时间，每个人都必须完全独立地进行工作。

　　⑿ 脑力劳动要求逻辑思维和形象思维互相交替进行。你可以交替地阅读科学文献和文艺书籍。

　　⒀ 要改掉某些坏习惯，我说的是：像开始工作之前闲坐15分钟，20分钟;毫无必要地去翻阅明明不需要阅读的书本;睡醒了，在被窝里再躺15分钟等等不良习惯。

　　⒁ “明天”，是勤劳的最危险的敌人。任何时候都不要把今天该做的事情搁置到明天。而且应当养成习惯，把明天的一部分工作放到今天做完。这将是一种良好的内在促进因素，它对整个明天都有启示作用。

　　⒂ 任何时候都不要停止脑力劳动，哪怕一天也不要停。夏天不要丢开书本。每天都需要用知识珍品来充实自己，这是脑力劳动所必需的时间来源之一。

　　这就是15条建议，也可以叫戒律，我认为，这15条是每个大学生都应当遵守的。

　　祝你

　　身体健康，精神愉快!

　　你的父亲

致女儿的信的教案2

　　【教学目标】

　　１、继续学习书信的写法；

　　２、体会运用小故事阐释抽象道理的好处；

　　３、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步。

　　【教学重点、难点】

　　进行爱情教育，初步理解爱情的真谛。

　　【教具】

　　多媒体辅助教学。

　　【学习方法】

　　合作探究。

　　【课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导语（多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲）

　　人类自有史以来，爱情一直被传唱不衰：地老天荒、海枯石烂，这是关于爱情的成语；牛郎织女、天仙配，这是关于爱情的传说；“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”这是关于爱情的诗句；还有爱情的俗语：醉过方知酒浓，爱过方知情重……同学们，人在花季，多彩的心事正困扰着你，那些令人魂牵梦萦的情思正等着你长大，你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？大家也许能从苏霍姆林斯基《致女儿的信》中得到启示。

　　二、简介苏霍姆林斯基（学生交流课前搜集的有关信息）

　　过渡：这样一个世界闻名的.教育家，是用什么形式给女儿解释爱情的呢？好，是故事。这个故事具体体现在文中哪些段落？

　　三、品读课文

　　１、朗读：

　　（故事中，上帝三次来到人间，先后从人的眼睛里读到了哪三种东西？上帝有哪些不同表现？）找三组同学分角色分别朗读“上帝三次来到人间”的段落，其他同学把有关答案做上记号。

　　２、提问：

　　⑴ 上帝从男女的目光中三次各看到了什么？他分别持何态度？

　　⑵ 为什么最后一次“上帝久久地伫立凝视着，随后深沉地思索着离去了”？

　　⑶ 从第七段可以看出上帝创造了一切，那么上帝也创造了爱情吗？

　　３、讨论：什么是爱情？

　　首先学生交流课前搜集的有关爱情的名言、诗句；然后多媒体显示老师搜集的名言、诗句；接着分发苏霍姆林斯基给女儿的另外两封关于爱情的信；最后学生分组讨论发言交流。

　　４、案例分析：这是真正的爱情吗？

　　某中学一女生在宿舍告诉舍友，她特别喜欢一同班男同学，这次是真的喜欢，和前几次说的那几个截然不同。因为她总想看到他，她去校外学习就是想要见到他。后来她主动给他写纸条，他俩常常单独出现在校园的各个角落。为此，她成绩下降，上课神情恍惚，和同学相处情绪也很不稳定。老师家长也从不同的角度给她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后来，家长让她转学了。他们再没联系。

　　小结：什么是真正的爱情？

　　５、本文是大家的作品，用故事来阐释抽象道理，在构思方面还有哪些地方值得我们学习呢？

　　四、质疑

　　怀疑精神是人类最可贵的品质之一，怀疑是创新的源泉。对于本文，同学们还有哪些疑问，提出来大家商讨吧。

　　过渡：同学们，老师祝你们在爱情的道路上一帆风顺，收获美满与幸福。在我们的人生道路上，从出生开始就有一种感情始终呵护在左右，那就是父母对我们的至爱真情。现在我们来看一个片段吧。

　　学生观看本年级“家长会”配乐录象片段。

　　五、迁移（课上布置，课后完成）

　　写信。（把对父母的感情用书信的形式向他们表露出来吧。）

致女儿的信的教案3

　　幸福

　　⑴幸福可以分为两种：大的幸福与小的幸福。

　　⑵生活在一个政治清明的国家，没有战乱、饥馑，加上风调雨顺是大幸福;享受美食，穿着鲜亮，住得舒坦，出入便捷等是小幸福。

　　⑶幸福又可以这样区分：隐性的与显性的。

　　⑷上述前一种即大幸福，是小幸福的基础，像空气，见不到又离不开，让每个人都只能在不知不觉中享用。它由政党、制度、潮流和领袖创造，使大众在此之上派生出无数小幸福。小幸福处于显性，横向一比，可以看出人与人的差别。骑自行车上班与开奔驰车上班不是很有差别吗?在和平与发展的时代，小幸福才是人们追求的目标。人们追逐时尚，涌动新潮，这种个人努力的社会积累合成了时代的繁荣，使大幸福更加稳固，这正如“小河涨水大河满”，体现了发展才是硬道理。

　　⑸幸福还可以区分为：共有的幸福与独有的幸福。

　　⑹由社会带来的幸福，当然是这个社会人人共有的幸福。除此之外，它还包括潮流的导引。世俗常常认为只有共有的公认的享乐才算幸福，并将这一目标强加于己。譬如：名牌汽车、豪华住宅、保龄球、桑拿浴等。在这类幸福中贯穿始终的是两个字：时尚。正是时尚创造着无限商机，把人们的生活质量一步步导向优良。如果否认其中的幸福含量，显然是假道学与吃不到葡萄怨葡萄酸了。问题在于，作为一种奋斗目标，它对于能力不逮的人已形成一种压迫。

　　⑺所谓独有的幸福，可以超越世俗，独自享受。譬如说，工作是不得不做的劳役，罗素曾经历数工作给人带来的痛苦，很多人也是干一行怨一行。而诺贝尔物理学奖得主崔琦说，他的工作实为乐趣无穷的游戏，“好玩”。至此，工作与人的心智相符并伴有创造力，身心俱臻化境，幸福存焉。当然这是物理学大师独有的幸福，并非只有放弃时尚、研究物理学才是幸福。独有的幸福是块广阔的天地，且不受财富制约。天才伟人可以翱翔蓝天，凡夫俗子亦能驰骋千里。北方的长跑者进入冬季后，起床，上路，以及在寒风中跑完自己规定的距离，在外人看来无法理解，但他们孜孜求之。因为这是无法舍弃的幸福──在奔跑中渐觉通体舒泰，在晨练中迎接东方破晓，大汗淋漓地道一声“早晨，您好!”这是一种享受生命活力的不可替代的幸福。

　　⑻独有的幸福的获取需要创造，而共有的幸福的取得仅是一种介入。创造是一个人调动所有的能力提升自己，从而进入前所未有的境地。我在公园见过一位蝴蝶标本收集者，神色宁静，有一种常人没有的美。他柔声向我叙说做这件事的乐趣。他是一个终年做夜班的锅炉工人，他的幸福是像孩子一样手执纱网在林间尽力狂奔，头仰向天空，去追逐那五彩缤纷，去领受那至真至美。我友某人，诗文俱佳，很多作品的成功已给他带来盛誉，他又钟情歌唱且全身心投入。去年，他在西班牙一座小城采风，月明之夜坐马车穿行在条石的老街，不觉兴来，引吭高歌《今夜无人入睡》，被歌声美与酣畅所征服，路人纷纷驻足，脱帽，向这位中国人致意。

　　⑼大幸福是伟人创造的，小幸福由自己完成。在那些时尚的乐趣之外，我们不妨开辟一种独享的乐趣，这种乐趣是不受时间以及其他因素制约的，由此获取个人独有的幸福。

　　9、根据上下文，写出你对第⑷段中“小河涨水大河满”的理解，并说说“发展才是硬道理”一句中的“发展”在这里指什么?

　　10、“共有的幸福”包括。“时尚”的积极意义是。它的消极面在于。

　　11、第⑻段中说“创造是一个人调动所有的能力提升自己，从而进入前所未有的境地。”文中所举的捕蝶人“调动所有的能力”表现在，所举友人的例子中的“创造”表现在。

　　12、写出这篇文章的中心论点：。

　　三、表达实践

　　13、有人说：“有钱就是幸福!”有人说：“有爱就是幸福!”你同意哪种说法?请说说理由。

　　【参考答案】

　　1、lún zhù chà è yǎn tǎn tè

　　2、略

　　3、上帝先后从人的眼睛里读到了爱情、忠诚、心灵的追念。作者把它们放在一起谈论，是别有深意的。人在年轻的时候，对异性很容易产生爱慕之心，但岁月和生命是对爱情的最大考验：只有包含了能经得起时间磨砺的忠诚、能超越死亡的心灵追念，才配得上称为真正的爱情。

　　4、(此题意在延伸课文内涵，引导我们更深入地思考爱情的真谛。言之有理即可。)

　　5、善待爱情，就能成为真正的人。

　　6、在这里不是同一概念。不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，他是一般的人，与其他生物一样。只有知道爱，并善待爱情的人才是“真正的人”。

　　7、(可以从中学生的责任和义务、早恋对中学生的影响等方面来谈。)

　　8、不是。动物的爱是一种本能。而人是有思想的，异性之间如果产生真正的爱情，他们互相牵挂，互相忠诚，他们之间的.爱能经受时间和空间的考验。动物就不能做到这些。

　　9、人们为实现小幸福而追求时尚，涌动新潮，这种努力使大幸福更加稳固。为追求小幸福而努力。

　　10、社会带来的幸福和潮流的导引。“创造着无限商机，把人们的生活质量一步步导向优良”。对于能力不逮的人形成一种压迫。

　　11、终年做夜班，像孩子一样手执纱网在林间尽力狂奔。以自己对歌唱的钟情，用美妙的歌声征服了他人。

　　12、我们要获取个人独有的幸福。

　　13、第二种。有爱，即使贫穷，也可以创造幸福。有钱却不一定幸福。(言之成理即可。)

　　【励志故事】

　　永远要跟比你更成功的人在一起

　　在你的朋友圈中，如果你是最成功的那一个，你就不会更成功了。别怕与大人物打交道。最成功的人都是那些最容易与别人相处(打交道)的人，当你总是与最顶尖的人在一起时，你就越容易学到更多更好的成功法则和特质。成功者的成功，要么给普通的人以莫大的成功动力，要么给他们以莫大的压力。成功者都是普通的人，惟一的差别在于他们比普通的人多做或少做了某些事情，于是他们成功了。

　　跟冠军在一起，自然容易成为冠军，与普通人混在一起，久而久之，你也被“变”普通了。

　　【点燃思考】

　　向成功的人学习，学思想，学作风，学处理方式。

　　【每次金句】

　　永远要和比你成功的人在一起。

致女儿的信的教案4

　　教学目标：

　　1.抛开顾虑，敞开心扉来真诚地面对爱情，了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”。

　　2.进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　教学重点和难点：

　　利用课文内容对学生进行一次爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛，只有善待爱情，才会拥有幸福快乐的人生。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　今天，我想和同学们一起来读一封信，一位身为教育家的父亲写给自己女儿的信。通过预习，大家一定发现作者写这封信的缘由是自己14岁的女儿向他提出了一个问题：什么是爱情?一说起爱情这个话题，我看到一些同学的脸上浮现出了羞涩或会意的表情，作为同龄人的你们，一定也想过这个问题。那你愿不愿意和你的父母一起来讨论这个问题呢?你父母会给你怎样的回答?

　　师：呵呵，我想很多同学会有这种羞涩、忐忑、欲语还休的感觉。同样，作为大家的同龄人，苏霍姆林斯基14岁的女儿内心也一定充满着羞涩和忐忑。我们一起来听听当一位父亲面对女儿这个问题时，他倾诉了怎样的心声?你从这里感受到一位怎样的父亲?

　　(师朗诵课文1-4段。)

　　二、走近作者

　　你了解的苏霍姆林斯基吗?请交流。

　　三、关注文本观情赏爱

　　(过渡)苏霍姆林斯基很了不起，当女儿问这一个在我们很多人看来很敏感的话题，他没有回避，首先表达出对女儿的理解。接着告诉女儿，不但你们现在青少年在思考这个问题，老爸我青少年时也思考过这个问题。也主动咨询过一个人，谁?(奶奶)

　　奶奶是如何来回答孙子这一问题的呢?(童话)她为什么要选择这种形式?

　　(首先，我觉得奶奶善于用童话来解决问题。其次，直接说什么是爱情，孙子不会懂。)

　　1、我们再来读读这个童话。同学们可以选择默读、轻声读、和同伴们讨论等各种你喜欢的读法，看一看能有没有找到“什么是爱情”这个问题的答案

　　1：上帝创造世界后，他三次来到人间,分别是间隔多长时间来人间的?

　　明确：分别间隔一年、五十年、三年。(边说边梯级形板书)

　　2：那谁能告诉我上帝他第一次看到了什么?

　　明确：不可理解的美和从未见过的力量!

　　3：我们来读一下第8自然段，看一看美和力量表现在什么地方?

　　学生齐读，强调字音：刹那chà nà

　　4：上帝是如何发现这种美和力量的? (目光中“你看看我，我看看你，相互传情”神态描写)

　　5：上帝还两次感受到了美和力量?分别是?

　　(第二次看到是无与伦比的美，【15段】第三次看到的是不可理解的美。【20段】)

　　6：每次看到的不一样，那上帝的态度有变化吗?

　　明确：第一次是勃然大怒，第二次是怒不可遏，第三次是“上帝久久地伫立凝视着，随后深沉地思索着离去了.(板书：勃然大怒、怒不可遏、凝视-思索-离去)

　　7：同学们，大天使加夫里拉又是怎样回答上帝三次所见的?

　　明确：爱情、忠诚、心灵的追念。

　　8：非常正确，只是老师有四处疑问不是很明确，想和大家交流一下。(1)一是上帝为何第二次隔五十年才到人间，这证明了什么?

　　明确：50年后上帝觉得他们的青春和力量都消耗得差不多了，爱情应该消失了。

　　说明他们的爱情经受了时间的`考验，爱情必须经过多年的考验之后，才具有无与伦比的美。

　　是呀!时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美!爱情会更加璀璨。

　　(2)第二个问题是“你如何理解忠诚(你能在脑海里搜索到与忠诚接近的词或短语吗?”

　　忠贞不二、海枯石烂、相濡以沫、白头偕老、永结同心......)

　　(3)“上帝久久地伫立凝视着.随后深沉地思索着离去了. 他在思索什么?上帝为何这一次不暴跳如雷?

　　上帝在思考，“人类的爱真的太伟大了，人死了，爱还存在，我已经无法阻止了。”上帝认可了，屈服了人类的爱情!

　　上帝在思考，“人类的爱如此美好，我却一再为难，我第三次来了以后，只有一个人了，老妇人已经去世了，只剩下老头子一个人了。在我看来，他们的爱情似乎应该黯淡一些，甚至不存在了，但他们的爱还依旧，人类的爱如此美好，我却一再为难，真是惭愧啊……“(掌声如潮)

　　是啊，人类的爱情和美的力量征服了上帝，只有人才能主宰自己的精神和万物。上帝认可、屈服了人类的爱情，便深沉地思索着离去了，更不会暴跳如雷了。

　　(4)为什么把“爱情、忠诚、心灵的追念”放在一起来解释爱情?

　　明确：爱情是基础，忠诚是爱情的巩固，心灵的追念是爱情的延续。这三者结合起来才是真正的爱情。只有能经得起时间的磨砺的忠诚，能超越死亡的心灵的追念，才配得上称为真正的爱情。

　　2、这是奶奶解释的爱情，她是要告诉孙子不仅要追求爱情之美和力量，更应该追求永恒的人类之美。理解这些，我们一起来读最后一段作者对女儿的忠告吧!(师生齐读最后一段)，这一段作者究竟要告诉女儿什么呢?

　　明确：获得爱情，使人区别于万物。但只有善待爱情，懂得追求高于爱情的人类美，才是以人的方式去爱，只有这样，才能成为一个真正的人。

　　3|、父亲借童话告诉女儿什么事爱情，最后给女儿忠告，他的目的是什么?(希望女儿幸福)

　　我们再来读一读信的开头部分吧。在这一部分中找到父亲对女儿提出的三个愿望。

　　(屏显。)

　　你正跨越这个界限，愿你幸福。

　　我的宿愿是把生活的智慧，也可称之为生活的本事传授给你。

　　但愿父辈的每一句话如同一颗小小的种子，从中萌发出你自己的观点和信念的幼芽。

　　师：父亲祝福女儿能够获得幸福，又告诉女儿，只有掌握了生活的智慧，才能得到真正的幸福。父亲希望给女儿传授生活的智慧，但绝不是强加于她，而是希望女儿从自己的教诲中得出自己的观点和信念。我们真正能够感受到一位教育家，同时也是一位父亲对女儿深深的爱。梳理一下整封信，在这封信中，父亲首先倾吐了心声，表达了自己对女儿真诚的祝愿。接下来转述童话，诗意地揭示了爱情和人类美的真谛，最后，又用逻辑严密的议论来郑重告诫，希望女儿成为真正的人。

　　4、中国的一位朦胧诗人舒婷也写过一首“爱情诗”《致橡树》，请欣赏。(播放朗读)

　　三、畅所欲言谈情说爱

　　身处花季的你们，多彩的心事象爬山虎一样爬满你的心房，请把自己心里的想法甚至是困惑表达出来，与别人交流，不要紧张。可用你喜欢的方式。比如说你理解了什么是爱情，可以用“爱情是　　　　　”的句式，也可以用“爱情不是　　　　　”，而是“ ”的句式。还可以是你想到现在男女之间的交往困惑?听完两篇文章后，你能发表一下听后感言吗?

　　例如：爱一个人，就是要尽你最大的努力，让他感到幸福，可以为此付出一切，甚至是生命。

　　小结：爱情很美，可中学生不是恋爱的季节，过早的摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。就象文中所说：做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。送给大家一句话，大屏幕展示：把握应有的爱是幸福的，放弃不应有的爱是轻松的。

　　四、作业：

　　1、积累有关爱情的成语、诗词、名言警句、谚语等。

　　2、收看古今中外的经典爱情故事：如《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《天仙配》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》《爱情天梯》等等。

　　(结束语)同学们，让我们把今天读懂的“爱情的真谛”当作一颗美丽的种子，种在心灵的那方净土中!愿大家塑造自己良好的形象，培养自己的才干，将来获得美满的爱情，生活得幸福!谢谢!

致女儿的信的教案5

　　【教学设想】

　　这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下处理。

　　【教学目标】

　　1、整体把握文章内容;继续完成词语、名言警句和文学常识的积累;

　　2、了解“爱情的真谛”，感受伟大爱情的美好;

　　3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　【教学重点和难点】

　　对学生进行爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学方法】

　　讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。

　　【课前活动】

　　1、查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法;

　　2、搜集有关爱情的名言警句及古诗句;

　　3、收看古今中外的经典爱情故事：《牛郎织女》《天仙配》《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》等等。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　导语：人类自有史以来，爱情一直被传唱不衰：地老天荒、海枯石烂，这是关于爱情的成语;牛郎织女、天仙配，这是关于爱情的传说;“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”这是关于爱情的诗句;还有爱情的俗语：醉过方知酒浓，爱过方知情重……同学们，人在花季，多彩的心事正困扰着你，那些令人魂牵梦萦的情思正等着你长大，你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?大家也许能从苏霍姆林斯基《致女儿的信》中得到启示。

　　二、整体感知

　　1、迅速默读课文：(3分钟)

　　⑴ 勾画生字词

　　⑵ 勾画能告诉你“爱情是什么”的句子

　　2、扫除字词障碍：

　　忐忑 tǎn tè麦穗 suì曙光 shǔ伫立 zhù 一抔黄土 póu怒不可遏 è繁衍 yǎn一幢 zhuàng

　　忐忑：心神不定。

　　真谛：真实的意义或道理。

　　宿愿：一向怀有的愿望。

　　怒不可遏：愤怒得抑制不住。

　　伫立：长时间站着。

　　3、内容研讨：

　　上帝创造世界──视察的三次发现──上帝的态度

　　⑴ 祖母讲的故事可以分为几个部分?各部分之间关系如何?

　　刚过一年一种他所不理解的美

　　某种从未见过的力量 (爱情)

　　五十年后无与伦比的美

　　更大的力量 (忠诚)

　　三年后不可理解的美

　　那种同过去一样的力量 (心灵的追念)

　　⑵ 爱情、忠诚、心灵的追念三者之间是什么关系?

　　真正的爱情必然伴随着忠诚，它是爱人之间的生死相依、永不背叛、相濡以沫、永不厌倦：真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。因此作者把它们视为爱情的三位一体。

　　岁月和生命是对爱情的最大考验：只有能经得起时间磨砺的忠诚，能超越死亡的心灵的追念，才配得上称为真正的爱情。

　　4、重点语句探讨：

　　⑴ “做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”

　　点拨：在异性或爱人间交往中，只有保持一定的理智，慎重和机警，才可以和谐相处，共创幸福。

　　⑵ “从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”

　　点拨：真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而非动物的根本标志。

　　⑶ “从那时起，人就成了大地的上帝”

　　点拨：人类的爱情和美的力量征服了上帝，只有人才能主宰自己的精神和万物。

　　三、内容小结

　　故事中，上帝并没有创造爱情，是因为他仅仅把人看作一般的生物;而爱情的无法毁灭和上帝的沉思离去，正说明人将永远不会再沦为动物，将成为自己人性的主宰，成为“大地上的上帝”。

　　四、拓展、欣赏

　　1、我们中华民族对爱的表达是含蓄而深情的，当诗人舒婷第一次大胆的用诗表达了自己的爱情观后，就像一颗火种点燃了人们心中的熊熊爱火。

　　⑴ 教师朗诵《致橡树》，学生闭目欣赏(附：《致橡树》诗文)。

　　⑵ 思考诗中表达了怎样的爱情观?试用成语来概括诗句中表达的爱情观。

　　2、为了更好理解爱情的真谛，听老师讲几个故事吧，然后谈谈“爱还会是什么”。(附：三个故事。)

　　爱情能让人在生死关头抵制巨大的压力与恐惧，冷静理智地替对方考虑，浑然忘却自己的安危。

　　真正的爱情不论高低贵贱，不会嫌贫爱富，它应是真挚与真挚的拥抱，是真诚与真诚的交往，容不得半点虚伪和自私，尤其是在患难之中见真情。

　　爱情不是没有自尊的一味迁就，爱情的基础是互相尊重。

　　志同道合的爱情是长久的，将爱情之花开在事业之树上的爱情是高尚的。迎着阳光开放的花朵才美丽，伴着人生理想的爱情才甜蜜。

　　3、中国古诗词向来以意境见长，那些经典的诗句使爱情的魅力穿越千年仍旧深情款款。

　　⑴ 说说你知道的爱情的古诗句。

　　⑵ 完成下列句中的空白处：

　　爱情是什么?是“在天愿作比翼鸟，。”的海誓山盟，还是“两情若是久长时， ”?是“ ，人约黄昏后”的你侬我侬，还是“ ，一种相思，两处闲愁”的牵肠挂肚?或许它是“ ，为伊消得人憔悴”的痴心苦念，或许它是“曾经沧海难为水， ”的执著回忆，或许它是“蓦然回首，那人却在 ”的邂逅缘分……

　　五、片断写作练习

　　同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的'形式，说说什么是爱情。

　　1、五分钟写作，小组交流。

　　2、全班交流，略作评议。(鼓励为主)

　　3、老师特别要送给同学们三段话。

　　纯真的爱情才是最美好的。她像春天里的百花，带来浓郁的芬芳;她像夏日的晨风，带来丝丝的凉爽;她像冬日的阳光，带来融化冰冷的温暖。

　　爱情不是看着诱人吃着苦涩的青橄榄，而是在日晒雨淋中成熟的红苹果。

　　鸟儿飞向高空要搏击空气的阻力，爱情需要永恒的责任、义务、忠诚。雏鸟的翅膀无法划过爱情的天空，因为稚嫩的翅膀无法负担如此的重荷。

　　六、总结全文

　　“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。花季不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。同学们，让我们把今天读懂的“爱情的真谛”当作一颗美丽的种子，种在心灵的那方净土中!等到青春成熟之时，再施以阳光雨露，让它长成最大、最红、最甜美的苹果吧!

　　致橡树

　　舒婷

　　我如果爱你──

　　决不象攀缘的凌霄花，借你的高枝炫耀自己;

　　我如果爱你──

　　绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲;

　　也不止象泉源，常年送来清凉的慰籍;

　　也不止象险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。

　　甚至日光。

　　甚至春雨。

　　不，这些都还不够!

　　我必须是你近旁的一株木棉，做为树的形象和你站在一起。

　　根，紧握在地下，叶，相触在云里。

　　每一阵风过，我们都互相致意，但没有人

　　听懂我们的语言。

　　你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟;

　　我有我的红硕花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。

　　我们分担寒潮、风雷、霹雳;

　　我们共享雾霭、流岚、红霓，仿佛永远分离，却又终身相依。

　　这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：

　　不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，脚下的土地。

　　三个故事

　　很复杂，其实也很简单。

　　爱情是什么?朋友给我讲了这样三个故事。

　　第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

　　第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

　　处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道──把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯;有的带上自己的金银首饰;有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

　　朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目──摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。

　　前3位都模错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么秘密?”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

　　“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”朋友最后说道。

　　【同步练习】

　　一、基础字词

　　1、重点字识记：

　　繁衍( )刹( )那间麦穗( ) 忐忑( )一抔( )伫( )立 bó( )然大怒迷 huò( )不解怒不可 è( ) 无与 lún( )比伫立 níng( )视shǔ( )光

　　2、重点词语掌握：

　　化为乌有：

　　无与伦比：

　　怒不可遏：

　　勃然大怒：

　　二、在句中的括号里选填合适的词语

　　1、做一个幸福的人，只能是在你成为有( )(智能智慧智力)的人的时候。

　　2、但愿父辈的每一句话如同一颗小小的种子，从中( )(萌发伸展萌芽)出你自己的观点和信念的幼芽。

　　3、在上帝创造世界时，他就把一切生物分散安置在地上并且教会他们传宗接代，( )(繁衍繁殖敷衍)自己的子孙。

　　三、课文掌握

　　1、全文的主旨是什么?

　　答：。

　　2、故事中上帝三次来到人间，看到的爱情到底是怎样的?

　　答：。

　　3、怎样理解人“成了大地上的上帝”?

　　答：。

　　四、知识拓展(就相关内容填空)

　　1、在天愿做比翼鸟，。

　　2、两情若是久长时，。

　　3、衣带渐宽终不悔，。

　　4、曾经沧海难为水，。

　　5、蓦然回首，那人却在。

　　五、探究应用

　　阅读下面的小故事，写一篇关于爱情的随笔，要求感情真挚、深入思考：

　　有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的;因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的;等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情!

致女儿的信的教案6

　　【教学目标】

　　１、了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；

　　２、了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”；

　　３、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　【教学设想】

　　【教学重点和难点】

　　利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学方法】

　　讨论研讨相结合，以学生（自主学习为主）。

　　【教学关键】

　　课前做好准备工作，学生查找资料。

　　【教学辅助手段】

　　多媒体。

　　【教学内容与步骤】

　　一、课前活动

　　１、查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍：了解有关书信的写法；

　　２、搜集有关爱情的名言警句；

　　３、收看古今中外的经典爱情故事：

　　如《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》等等。

　　二、导入新课

　　自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。

　　“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。

　　三、新课内容

　　１、学生自读课文，完成下面的内容(媒体辅助教学)：

　　⑴ 注音：

　　繁衍（）刹那间（）麦穗（）

　　忐忑（）一坏（）伫立（）

　　⑵ 拼音填汉字：

　　bó（）然大怒迷 huò（）不解怒不可 è（）无与 lún（）比伫立 níng（）视shǔ（）光

　　⑶ 解释词语：

　　化为乌有无与伦比怒不可遏勃然大怒

　　⑷ 作者苏霍姆林斯基是（国籍），出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《》《学生的精神世界》《》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。１９５７年他３９岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，１９５９年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。１９６８年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，同年６月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。

　　２、课文内容研讨：

　　⑴ 面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的？作者到底认为什么是爱情?请用自己的话概括一下。

　　⑵ 作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？

　　⑶ 怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义？

　　⑷ 有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的`麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！

　　课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的形式解释。）

　　３、积累：

　　爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。

　　爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

　　爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

　　──摘自苏霍姆林斯基《爱情的教育》

　　那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。

　　──法国作家乔治·桑

　　真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存，如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。

　　──德国诗人、剧作家席勒

　　爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命，它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

　　──英国散文家、文学评论家艾迪生

　　──英国学者理查·德·弗尼维尔

　　三、拓展

　　爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。（可印发给学生）

　　三个故事很复杂，其实也很简单。爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事：

　　第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上，她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了５０年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

　　第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道──把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

　　朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目──摸手认妻。这个游戏由６对夫妻参加，要求把６位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸６位女士的手，从而摸出自己的妻子。前３位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说，“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男土报以热烈的掌声了。无疑这位男土猜对了。主持人不失时机地问那位男土：“你摸得这么准，其中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

　　“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”朋友最后说道。

　　四、讨论

　　同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。

　　五、总结

　　“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

　　六、拓展活动

　　同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。

致女儿的信的教案7

　　【教学目标】

　　1、了解书信的写法;继续完成词语、名言警句和文学常识的积累;

　　2、了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”;

　　3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　【教学设想】

　　【教学重点和难点】

　　利用课文内容对学生进行一次爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学方法】

　　讨论研讨相结合，以学生(自主学习为主)。

　　【教学关键】

　　课前做好准备工作，学生查找资料。

　　【教学辅助手段】

　　多媒体。

　　【教学内容与步骤】

　　一、课前活动

　　1、查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍：了解有关书信的写法;

　　2、搜集有关爱情的名言警句;

　　3、收看古今中外的经典爱情故事：如《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》等等。

　　二、导入新课

　　“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长!但是，你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。

　　新课内容：

　　1、学生自读课文，完成下面的内容(媒体辅助教学)：

　　作者苏霍姆林斯基是(国籍)，出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《》《学生的精神世界》《》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士，同年6月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。

　　2、课文内容研讨：

　　⑴ 面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的?作者到底认为什么是爱情?请用自己的话概括一下。

　　⑵ 作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”?这样写有什么好处?

　　⑶ 怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义?

　　⑷ 有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的;因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的;等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情!

　　课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的?(学生也可以用故事的形式解释。)

　　3、积累：

　　爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料(教师也准备一些)。

　　爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

　　爱情，是一种炽烈的`感情，一定要让理智做心灵的主宰。

　　──摘自苏霍姆林斯基《爱情的教育》

　　──法国作家乔治·桑

　　真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存，如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。

　　──德国诗人、剧作家席勒

　　爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命，它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

　　──英国散文家、文学评论家艾迪生

　　──英国学者理查·德·弗尼维尔

　　三、拓展

　　爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。(可印发给学生)

　　三个故事很复杂，其实也很简单。爱情是什么?朋友给我讲了这样三个故事。

　　第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上，她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

　　第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

　　处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道──把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰;有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：

　　“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

　　朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目──摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。前3位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说，“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男土报以热烈的掌声了。无疑这位男土猜对了。主持人不失时机地问那位男土：“你摸得这么准，其中有什么秘密?”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

　　“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”朋友最后说道。

　　四、讨论

　　五、总结

　　六、拓展活动

致女儿的信的教案8

　　教学目的：

　　1．让学生初步思考认识“爱情是什么”这个问题。

　　2．体会用童话表达思想感情的写法。

　　3．学会前后照应、层层推进的叙述手法。

　　教学设想：

　　这是一篇自读课文，我打算把整个教学过程的重点放在学生“学”上，尽量使教学过程与学生的认知规律和阅读程序相吻合；采用师生讨论的形式，研讨课文内容，引导学生自己感悟和思考。真正把“教”的过程变成“学”的过程。

　　预习要求：

　　自读课文，准备说说自己的体会，并提出不理解的问题或不同的看法。

　　教学步骤：

　　一，谈话（要点）：

　　同学们满十四岁了吗？

　　你们的爸爸妈妈给你们说过什么是“爱情”吗？

　　你们能否试着回答“什么是爱情”？

　　除了概念性地下定义，可不可以形象地表述什么是“爱情”？（过渡到课文）

　　通过预习，你们已经阅读了这篇文章，这篇文章的内容是什么？（复述课文内容）

　　这我接到上这堂课的任务时，在可供选择的许多课文中，我毫不犹豫地选了这篇！因为二十年前，我第一次读到苏霍姆林斯基的《给女儿的信》时，非常感动。我不止一次地给我的处于青春花季的学生读这些充满父爱的信。开头的几句话我至今还能背诵——‘亲爱的女儿：你提出的问题使我忐忑不安。今天你已经14岁了，已经迈进开始成为一个女人的年龄时期。你问我说：“父亲，什么叫爱情？”我的心经常为这种思想而跳动，就是今天我不再是和一个小孩子交谈了。进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的。’……”

　　你们怎样评价这位父亲？

　　（引出对作者的介绍）

　　二、关于苏霍姆林斯基（选自拙著《走进心灵》）

　　作为饮誉全球的教育家，苏霍姆林斯基首先是一位充满童心的真诚人道主义者。他的名字是和他创办的帕夫雷什中学联系在一期的。苏霍姆林斯基每天的工作、生活规律总是这样的：五点钟就开始起来写教育日记，一直写到八点钟；然后，他便来到校门，以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子。学校上课期间，在校长办公室里是很难找到苏霍姆林斯基的，不过，在教室里、体育馆里、学校养蜂场或教研组会议上倒是可以见到他。到了下午，放学的时候，他又来到校门口，以深情眷恋的神情目送每一个孩子回家……在帕夫雷什中学，每一个学生都不怕校长；相反，苏霍姆林斯基在哪儿出现，哪儿就会有一群孩子围上来和他说笑。

　　看着他那精力充沛、仿佛永远年轻的身影，人们很难想像这是一个长期受着伤病折磨的人。苏霍姆林斯基曾以连政治指导员的身份奔赴反法西斯战场，因身负重伤而被抬下战场，两块弹片一直残留在他的胸部。尽管这样，他仍然一刻不停地从事着教育实践与教育科研，因为他实在太爱他的学生了。为了直接与孩子打交道，他放弃教育局长的职位，而甘愿当一名校长和教师——在他担任校长的同时，他一直还担任一个班的班主任和教学工作。他与学生朝夕相处，在教室中给他们上课，在假日里带领他们去郊游，他甚至还曾和学生一起去荒无人烟的小岛探险。他称学校的每一个学生为“我的孩子”。正是由于他几乎整天都泡在孩子当中，所以他对孩子们了如指掌，经他长期观察并跟踪记录起成长历程的学生共有3700多人！

　　1970年9月3日，还不到52岁的苏霍姆林斯基阴残留在胸部的弹片侵入心脏旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然怀念他的孩子们，渴望回到学校去，同孩子们在一起，听孩子们的笑声。他虽然过早地离开了这个世界，但他却给后来的教育者留下了40多部专著、600多篇论文、1000多篇小说和童话故事。他的著作被称为“教育百科全书”。

　　这位伟大而充满童心的教育家，在晚年著作《把整个心灵献给孩子》的前言中这样深情地写道：“在一所农村学校身不离校地工作32年，这对我来说是无与伦比的幸福。我把自己的一生献给了孩子们，所以考虑很久之后给这本书题名叫《把整个心灵献给孩子》。我认为，我是有这个权利的。……我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不犹豫地说：爱孩子。”

　　（展示图片）

　　三，生研讨：

　　你最深的体会？

　　你最喜欢的段落或句子？

　　你不理解的问题？

　　……

　　（这一部分是课堂的主体部分和高潮，我无法预想和预设会出现什么情况，或者学生会提出什么问题。但我会重视学生研讨中出现的任何生成性问题，并与学生对话。）

　　四，教师发言：

　　（这一部分内容实际上是适时穿插在和学生的对话中）

　　用形象的故事和人物形象表达抽象的感情和道理。

　　前后照应和层层推进的写法。

　　为什么说人是“大地上的上帝”？

　　故事：巴莱特对勃朗宁的爱。金岳霖对林徽音的精神之恋……

　　五、总结：

　　请学生起来说各自的收获。

　　教师：过十天，我将去江苏江阴华士学校参加一个国际研讨会，将再次见到苏霍姆林斯基的女儿苏霍姆林斯卡娅，同学们准备让我带几句话给她吗？

　　课堂实录《给女儿的信》

　　音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：怎么这么快就下课了。但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”！

　　当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！我说：“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！”同学们哈哈大笑。

　　今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。只有一点非常明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话之中。尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛！

　　我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。学生们听话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。

　　摄像师给我示意可以开始上课了。于是我对同学们说：“好，咱们上课！”

　　随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。

　　我审慎地鞠了一躬：“同学们好！”

　　同学们齐声喊：“老师好！”

　　“谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：“给女儿的信苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。”

　　从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？恐怕不一定。而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。反之亦然。所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。

　　于是我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。如果你们没有，李老师就要问你们了。”

　　黄泳第一个举手：“我查过‘抔’。

　　我问：“在什么课文地方？要说清楚。”

　　“在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。”她说。

　　“哦，在这儿，读什么？”我问她。

　　黄泳说：“pou”

　　“读几声？”

　　“二声。”

　　“很好！”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。”

　　许多同学都举起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？”

　　无人举手。

　　“哦，没有。”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？”

　　依然无人举手。

　　“没有啊？”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。李老师有点疑惑要问大家――看第15自然段第四行。我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地方已经盖起一……’，后面这个字读什么。”

　　有同学举手了，我说：“别举手！我抽一个同学起来读――请余鑫同学来读。”

　　余鑫站了起来，很自信地读：“dòng”

　　我说：“很遗憾你读错了，这个字应该读zhuang。一‘幢’！我知道你以为自己能够读正确而没有去查。那么有没有一个dòng字呢，有的，但是写法不一样。”

　　有同学插嘴：“那是一个木字旁，再加一个东。

　　我点点头：“对！我们四川人很容易把一‘幢’读成一‘栋’！以后可别读错了。李老师还有一个字要考大家，第八段第二行‘在他们目光接触的……’”

　　有同学忍不住小声读了出来。

　　我赶紧制止：“不要说！我请马雯婕读。”

　　马雯婕读：“刹（cha）那间。”

　　我问：“她读对了没有？”

　　郑毓秀急切地站起来说：“应该读sha!”

　　更多的同学说：“应该读cha！”

　　“对！应该读cha！”我肯定地说。

　　看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：“不过，郑毓秀虽然读错了，但通过这么一纠正，你印象就比较深对不对？我问大家，这个字有没有读sha的时候？”

　　同学们说：“有！”

　　我说：“对，这是一个多音多义字。‘刹车’的‘刹’便读sha。但在这儿读‘刹（cha）那间’。还有没有其他的字？没有了啊？一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不知道。”

　　字词解决了，应该正式进入课文了，我一直坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，无论这些问题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么“教”！而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么“学”！因此，我决定从学生的感受开始进入这篇课文的教学。

　　我对同学们说：“这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？有什么想法？大家不妨谈谈。”

　　钟雪飞把手举了起来：“我觉得一般的父亲在这种情况下是不会对他女儿这样说的，但是苏霍姆林斯基却对他女儿谈什么是爱情，很不一般，他和一般的父亲不一样！这点我印象特别深。”

　　我问：“和钟雪飞有相同感觉的举手。”

　　大部分同学举起了手。我说：“看来多数同学有和钟雪飞一样的第一感觉。那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的。”

　　大家忍住不笑了，同时纷纷举手。我一看，绝大多数同学都举起了手。

　　我说：“把手放下！嗯，多数人想过。但想过以后又问过父母的同学，请把手再举一下？”这次却只有四个同学举手。

　　“好，我们请举手的四个同学谈一谈，当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？苏畅，你先说好吗？”

　　苏畅说：“我问过父母，他们说，现在问这些做什么，长大了就知道了。”

　　大家笑了，我也和同学们一起笑了。

　　我问汪洋同学：“你的父母怎么回答你的呢？”

　　汪洋同学说：“我妈给我讲爱情是世间很美好的一种情感，然后说她和我爸那样就叫爱情。”

　　大家又笑了。

　　“那么，王楠楠的父母又是怎么告诉你的呢？”

　　王楠楠说：“我是和爸爸闲聊时问到的，他告诉我，每个人所经历的都不一样，爱情没有一个统一的答案，要靠自己去体会。”

　　然后我请黄泳说，黄泳回答：“其实是我妈妈给我讲的，她说每个人所面对的爱情都不一样，不同的人有不同的爱情，要看你怎么处理。”

　　我说：“我觉得这四位同学的家长都不错，都能真诚面对孩子的提问。只有苏畅的父亲回答得好像比较敷衍一些。呵呵！不过还好，没说你小小年纪怎么就喜欢胡思乱想。”

　　大家都笑了起来。

　　“可是，”我话锋一转，“为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢？其他同学也想过爱情为什么没有问过你们爸爸妈妈呢？”

　　同学们异口同声地说：“不敢。”

　　我说：“不敢？如果问又会怎么样？好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说？”

　　李运举手站了起来：“我父母会花四个小时来教训我！”

　　大家笑了。

　　“嗯，你的家长可能会说你现在别想这些！是吧？”我问。

　　李运说：“是。”

　　杨晓梅站了起来：“我的妈妈会说，你这么小的年纪，像这些干啥，还不好好学习！我知道我如果问了，我一定不会得到自己满意的答案。”

　　我说：“是啊，爸爸妈妈不说，可是你们会想呀！并不因为没有人回答你们就不想爱情了。就像是到了春天花一定会开放，到了秋天果实一定会挂满枝头，你们在一天天长大呀！我觉得你们，包括多数同学都很现实，知道爸爸妈妈不会回答，所以轻易不会去问这个问题。在中国，很少有父母像刚才四位同学的家长这样开明。李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿问过我没有？”

　　学生齐声说：“问过！”

　　“没有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起来。

　　我继续说：“我就知道你们会猜错。呵呵！但是在我女儿十四岁的时候，我主动给她看了苏霍姆林斯基给女儿写的这封信，为什么？大家知道，苏霍姆林斯基对我的影响非常大。我觉得女儿在慢慢长大，我应该像苏霍姆林斯基对待自己女儿一样，也主动告诉我的女儿什么叫爱情。”

　　略微停顿了一会儿，我说：“刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。一会儿我们交流感想，或者提出问题，李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。”

　　教师里一下安静了，同学们都开始快速阅读课文。我一边巡视，一边继续提醒：“你特别欣赏的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出来。不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。”

　　学生继续默读。

　　几分钟后，我说：“好了，很多同学都看了一遍了，咱们交流一下。你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……都可以说说。哪位同学先来说一说？”

　　汪洋同学举手了，她站起来说：“这句话特别打动我――‘我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。’这句话我觉得写得很真实，每个人都会死，但在生的时候有过爱情，爱情就会通过你的生命延续。

　　汪洋的回答真实地反映了她的理解，这个理解我认为是正确的，不过我感到还不完整。本来我可以帮她补充，但我想还是让学生来补充，于是我说：“汪洋对这段文字印象比较深，同学们对这句话还有没有不同的理解或补充？”

　　钟雪飞举手站了起来：“我觉得这句话还有一个意思，有了爱情两个人才能走到一起，这样才能够延续后代，这也是生命的一种继承。”

　　我说：“对，我同意钟雪飞的补充，他的补充很重要。我也谈谈我的理解，爱情无疑是一种精神的东西，但不仅是精神的东西，它有着生物性的基础，也包含了人的自然结合，包括人类的生生不息。有了爱情，才有相爱的.人之间的结合，才有了后代。但是我们今天谈论爱情更多地是赞美精神的东西，因为我们是人！每一个人的生命是有限的，绝大多数人不过就是几十年，但爱情是永恒的。比如梁山伯与祝英台，他们已经死了多少年了，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天！还有罗密欧与朱丽叶的爱情。因此，人不免一死，但爱情的力量却永远延续下来。”

　　李文思举手了，她说：“第15自然段有这样一句――‘上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无以伦比的美……’我是第一次听到用‘无与伦比’这个词形容爱情，我对这个词有了感觉，就是爱情居然能够产生这样强大的魅力！”

　　让学生自由发言，并非取消教师的引导。理想的境界，是学生和老师在自然而然的交流中互相促进，同时，教师又不知不觉地引领着学生。这里的关键，是教师要善于捕捉契机――敏锐地发现学生发言中和文本重点的结合点或邻近点！说实话，在课前我所能想到的最大的教学难点，就是这篇文章很容易上成以“正确认识爱情”为内容的主题班会！我提醒自己：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术。因此，在这之前，虽然表面上我和学生在轻松地聊着，但实际上，我一直在关注着每一个学生的发言，我在等待，等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口。现在，李文思的发言让我心里一亮：机会来了！

　　我说：“李文思的发言很好。她指的这个语言点是上帝的第二次发现。那么，我们不妨暂时停留在这里研讨一下，我们围绕上帝看到的东西来看一下，课文说‘上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量”，我想问，上帝这样‘看见’过几次？”

　　同学们七嘴八舌，有说两次的，有说三次的。

　　我要同学们注意看课文本身，然后多数同学说“三次”，于是我说：“至少有三次，是吧？同学们马上这三次找出来，看看上帝三次看见了什么，看见的是不是同样的东西。”

　　同学们立即仔细看课文，认真地找了起来，同时同方同学之间不时小声议论。

　　有同学说：“第一次看到的是爱情。”

　　我和他们碰撞起来：“看到的是爱情？不对吧？那是大天使对上帝所见的解释和概括。”

　　同学们继续寻找并思考上帝三次究竟见到了什么。

　　我和学生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝从那目光中发现了一种不可思议的美与一种从未见过的力量。’看到的是什么？”

　　同学们齐答：“美和力量！”

　　“第二次看到的呢？”

　　同学们说：“还是美和力量，第三次是同样的东西。”

　　“对！”我继续引导，“但是三次同样的美在他的眼里是有没有区别呢？或者说三次有什么不同？书上有的，你只需要扣住这句话的语言。第一次看见的美是什么？”

　　有同学插嘴：“爱情。”

　　“这是大天使给他概述的呀！”我笑了，然后继续追问，“上帝自己看到的是什么？”

　　多数同学回答：“不可理解的美。”

　　我和同学们一起探讨：“对，在这儿作者想说的是，上帝的眼光渐渐地表现了爱是一种美，一种力量。这种美在人类看来是很常见的，但在上帝看来是‘不可理解’的，因为他从未见过。上帝一想，他是无所不能的呀，为什么他没看到过这东西呢？作者这里说，上帝发怒了。为什么要发怒呢？”

　　同学们纷纷说：“因为人类未经许可就发明了他从来没有见过的东西。”

　　我引导学生看书：“用书上的话说，就是‘因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西’！那么，上帝第二次看见的对象变了没有？”

　　同学们齐答：“没有。仍然是美和力量。”

　　我说：“但是换了一个定语……”

　　同学们说：“无与伦比！”

　　“对！”我说，“就是李文思刚才说的‘无与伦比’。那就是说，五十年过去了，爱情褪色了没有？

　　同学们说：“没有。“

　　我说：“这就是说经历了时间的考验，爱情变得更美了，无与伦比。这就叫什么？“

　　同学们说：“忠诚。“

　　我感慨地说：“是呀！忠诚就是不因岁月的流逝而改变这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！无与伦比的美！这是上帝第二次所见。那么，第三次呢？上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，所未爱情好像似乎应该黯淡一些。但他看见了什么？

　　“没变。还是……”同学们七嘴八舌。

　　“还是什么？”我追问。

　　同学们大声说：“美！”

　　“但‘美’前面加了一个定语。这定语是什么？”

　　同学们说：“‘不可理解’。”

　　我故作不解：“怎么还是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘无与伦比的美’，这第三次还是‘不可理解的美’。请大家思考一下，然后举手回答，这两个‘不可理解’有什么不同？”

　　何思静举手回答：“上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。第二次看到男的女的相爱，他感到很美，无与伦比。但第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。”

　　我说：“我同意何思静的理解。也许上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，为什么死了，还有一种忧伤的美，忧郁的美，上帝不可理解，而且是和过去同样的力量，因为他有‘心灵的追念’。虽然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前两次上帝看到爱情后是怎样的表情？第一次书上怎么写呀？”

　　同学们说：“‘上帝勃然大怒’。”

　　“第二次呢？”

　　同学们说：“第二次是‘上帝怒不可遏’。”

　　我说：“第三次呢？照前两次的推论，应该是暴跳如雷了。但你看第三次怎么样？我请一个同学把这一句读一读。”

　　唐强举手起来朗读：“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了大地上的上帝。”

　　我说：“本来我以为唐强要读错一个字，呵呵！大家猜猜，我估计唐强要错那个字？”

　　同学们笑了：“‘伫立’的‘伫’！”

　　“对！”我说，“但唐强果真很强！没有读错“伫”。“

　　同学们笑了。

　　“这个字很容易读错的，有同学可能会读成’chu’。”我继续说，“这句话很重要的，我们一起来读一读――”

　　我和学生一起朗读：“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。看着他们，然后深深地沉思着走了。从那时起，人就成了大地上的上帝。”

　　读完之后，我对大家说：“那么怎么理解上帝的这种思考？你们想一想，他当时在想什么？为什么苏霍姆林斯基要说‘从那时起，人就成了大地上的上帝’？为什么上帝没有继续发怒而是思索？他又思索了什么？为什么他后来离去了？为什么人就成了大地上的上帝？大家议论一下这些个问题。”

　　同学们分小组研讨，气氛很是热烈。

　　几分钟后，我说：“好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话？”

　　路遥说：“世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具有，所以就比较恼火，他不是全能的。作者认为，只有拥有爱情才会成为真正的上帝。”

　　我说：“好，这是你的理解。还有没有其他理解呢？”

　　赵瑞雪说：“我们这个小组的看法是，因为上帝是在想，既然人类能够创造比他自己创造的更美的东西，那就让人称为上帝吧。所以说人就成了上帝。”

　　我趁势幽了她一默：“就是说你们不用我来领导了！”

　　大家笑了起来。

　　杨晓梅说：“我认为，上帝这是对于爱情的妒嫉，因为他和人相比，人创造的更美，然后他同样也羡慕爱情，这句话就表明爱情战胜了权威。人才是上帝！”

　　我说：“很好，其他同学呢？还有没有新的理解？”

　　戚西川说：“我们这个小组认为，上帝给了人类思索，当他发现了爱情比自己的力量更强大，更有力量的时候，那就只有无奈地走开了，再发怒也没用了。”

　　钟雪飞说：“我觉得这毕竟是一个童话故事，我想他可以深刻地反映了爱的力量是无以伦比的，爱情是不可战胜的，因此他离开了。”

　　我说：“你们说的我都同意，但我最近读了以后还有一点新的体会――想不想李老师说？”我故意卖了一个关子。

　　同学们的声音震耳欲聋：“想！”

　　“想？呵呵，其实你们不想我也要说！”

　　同学们爆笑。我特别喜欢这种轻松的氛围，这种氛围特别能够激发我的灵感。

　　于是我说：“我觉得上帝在这儿在思索，是在想，我无论采取什么办法都不能征服人类的爱情，而且连人都死了，爱情居然还存在。因此他很无奈地离去了。不过，上帝除了无奈之外，我想还有感动。这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人为了精神可以献出生命，包括信仰，包括理想，当然更包括爱情！因为人的感情，人的思想，人的尊严，是不可战胜的。从这点上讲，凡是人性的东西，精神的东西，都是不可战胜的。上帝都不能战胜的，你想战胜，这不是很狂妄吗？”

　　那一刻，教室里一片肃静，同学们似乎都可上帝一样陷入了对爱情的沉思。

　　我顿了一下，又问：“同学们还有没有什么问题？包括写作上的问题。比如写法上有什么特点？好，李运举手了。请李运起来说说。”

　　李运说：“这篇课文引用对话比较成功，对话推动了情节的发展。”

　　李老师：“我认为，对话不但推动情节，还……”

　　汪洋站了起来：“同时我理解也是层层递进。”

　　我说：“好，请汪洋同学展开讲讲，好吗？”

　　汪洋说：“先说爱情的美和力量，然后引申到更高层，‘忠诚’，然后再进一层，‘心灵的追念’。这些都是通过上帝和大天使的话对话完成的。”

　　我说：“对，层层深入，把对爱情的认识引向深入。刚才李运说对话把情节引向深入，其实，我还有一个想法，作者并没有全像我们说的，全都是层层深入。”这里，我有意想和学生碰撞一下，在碰撞中引导，“你们看，作者的语言有没有重复的？是哪些句子？找出来。”

　　同学们开始重新看课文。不一会儿，何思静举手了。

　　何思静说：“是这几句，‘他们一会儿看天，一会儿你看看我，我看看你，互相传情’。后面还有，也是这样重复的。“

　　我问：“你说为什么苏霍姆林斯基会这样表达？”

　　何思静说：“因为爱情是一种精神上的心理上的东西，不能用语言告诉对方，他们之间的爱，就是这样你看看我，我看看你。”

　　我说：“很好，爱情，不用语言的，而且爱情就是这么简单，就是‘在金黄色的麦田前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你’。你们看，这是多么朴素，又是多么美好！现在，像这种一种古典的爱情方式已经很少了。并不是说在大街上接吻拥抱，生怕别人不知道，这才是爱情。其实，爱情是很简单的，不过就是看着自己心爱的人。”

　　教室里一片宁静，孩子们还小，但他们显然也被爱情打动了。讲到这里，我突然有一种感动，不知是苏霍姆林斯基美好的童话感动了我，还是学生纯真的理解感动了我，或者是我产生了什么美好的联想，甚至也许是我心灵深处某一根柔软的情弦被拨动了。我突然想到一首歌，并忍不住对同学们说了出来：“突然我想到一首歌，这首歌我不会唱，大概就是叫《浪漫的时刻》。”

　　同学们纷纷点头：“知道，知道。”

　　我说：“何思静会唱吗？你可不可以给大家唱一下？”

　　何思静轻轻地唱了起来――

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢变老

　　一路上收藏点点滴滴的欢笑

　　留到以后坐着摇椅慢慢聊

　　歌声把所有同学都感染了，渐渐地，全班同学和着何思静的声音一起唱道――

　　……

　　直到我们老的哪儿也去不了

　　你还依然把我当成手心里的宝

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢变老

　　一路上收藏点点滴滴的欢笑

　　留到以后坐着摇椅慢慢聊

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢变老

　　直到我们老的哪儿也去不了

　　……

　　歌唱完了，大家鼓掌。

　　我的眼睛潮湿了，鼻子开始发酸，但我尽量抑制自己的情绪，尽可能镇定地说：“虽然李老师不会唱，但每一次听到这首歌都很感动，爱情就是看着对方变老，仍然爱他。像这样的爱情，虽然少，还是有的。前次裴丹同学的作文大家还记得吗？她说她爸爸妈妈每次上街进商场，爸爸都把妈妈的手牵着。爱情有时候就是牵手。不需要太多的语言，更不需要海誓山盟！”

　　同学们没有说话，都看着我，每一双眼睛都在感动，都在思考。

　　停了一会儿，我问：“对这篇文章还有没有不懂的地方？或者对苏霍姆林斯基有没有不同的看法？”

　　赵瑞雪问：“苏霍姆林斯基女儿只有14岁，作者为什么就说她跨进了‘成年女性’的界限？”

　　这个问题我当然可以回答，但我先问同学们：“有没有同学能够解决这个问题？”

　　金薇说：“因为是在苏联嘛，苏联的女孩早熟一些。14岁正是青春期，所以他说女儿成年了。”

　　我笑了：“我基本同意你的说法，他说14岁是‘成年’的年龄。其实不光是苏联，在我国，14岁也是进入青春期的年龄嘛！我看到的另一个版本上这一句是这样说的：‘你跨进了女人的行列。’还有没有其他问题？”

　　苏畅：“最后一句我不太理解，‘就是说它还仅仅是能够成为人，但尚未成为真正的人的一种生物罢了’。”

　　我说：“好，哪位同学给苏畅讲一讲？”

　　李文思说：“我觉得，作为一个真正的人，他的情感是很丰富，所以他作为一个完整的人，他一定拥有爱情，懂得爱，如果一个人不能够思索没有拥有爱情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一个生物。”

　　我说：“我觉得你说的有点道理。有没有补充的？大家注意，这里说‘但尚未成为真正的人’，也就是说前面所说的‘人’不是真正意义上的人，只是一种生物罢了。你虽然成了人了，但还不是真正的人，没有智慧，没有情感。其实从生物的角度，动物也知道繁衍，但是人与动物不同，人类的繁衍是建立在爱情的基础上的。只有人才有爱情！苏霍姆林斯基在另一部著作中这样写道：爱情的种子，要在我们的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中国家长对这个观点可能觉得不可思议。苏霍姆林斯基解释说，所谓爱情的种子不时谈情说爱的技巧，而是培养人的尊严感的过程，培养忠诚、义务、使命感，培养人性美，培养人的责任感的过程。这句话说得非常好，为什么苏霍姆林斯基要在女儿14岁的时候跟她谈爱情？因为不仅仅教女儿懂爱情，而且是教她懂真正的爱情，懂得做人应该具有的责任感，培养女儿的人性美。现在我问一个问题：你们读了这封信以后对苏霍姆林斯基的观点有没有不同的看法？”

　　杨晓梅说：“苏霍姆林斯基是一个很好的爸爸，但我觉得爱情不仅仅是说出来，更要做出来，不应该刻意地去追求，不应该把‘忠诚’说出来。有许多人把忠诚挂在嘴边，最后还是不忠诚。因此，我觉得苏霍姆林斯基不应该把忠诚说出来，而应该让女儿以后去实践。”

　　金薇反驳：“我觉得杨晓梅理解不对，因为这是大天使说的，并不是夫妇表现出来的。”

　　本来从这里可以开始许多观点交锋，但遗憾的是，课堂时间快结束了。所以我不得不说：“这个问题，杨晓梅的意思是忠诚应该用行动来体现。这个观点本身还是对的。金薇不同意你的说法，可能其他同学还有其他想法，或者还有更多不同的观点。李老师这里不作结论，下课以后我们还可以继续争鸣。好吗？”

　　我非常明显地感到，通过这堂课，同学们对苏霍姆林斯基充满了敬意。于是我说：“还记得我第一次见你们的时候谈到对我影响非常深的两个人？一个苏霍姆林斯基，一个是――”

　　不等我说完，同学们大声齐说：“陶行知！”

　　我向孩子们展示了几幅照片：“看，这是苏霍姆林斯基的照片，非常英俊！”

　　当苏霍姆林斯基的照片通过多媒体展示出来时，同学们一片惊叹，他们的确被苏霍姆林斯基的英俊征服了。

　　我充满感情地说道：“苏霍姆林斯基从心灵深处特别爱孩子。他还写过一本书，题目就叫《我把整个心灵献给孩子》。每年暑假和寒假他都与孩子一起郊游，他担任校长，同时一直担任语文教学，坚持上课。他后来是工作岗位上心脏病突发，被抬上担架，就再也没有醒过来回来。我特别感动他的一些细节。他每天早晨都来到学校大门口，用非常慈祥的目光看着孩子们一个一个走进校门。曾有一位波兰学者参观了苏霍姆林斯基的巴甫雷什中学后这样写道，我在这个学校发现了一个秘密――在这所学校里，孩子们不是怕校长的，无论苏霍姆林斯基出现在什么地方，总有孩子围上前去，每当这时候，苏霍姆林斯基的脸上就露出了孩子般纯真的笑！”

　　教室里再次进入一种神圣的沉静……

　　我继续说道：“再过一个星期，下周星期一，我将去见苏霍姆林斯基的女儿。我们1998年第一次见面，已经六年不见了。李老师要去见他，你们有没有什么话要我带给这位当年幸福的女儿？李老师一定带到！”

　　同学们一下子没有思想准备，但都在认真地想着。

　　我说：“这样吧，下来以后你们想好了，每个人写一张纸条交给我好吗？”

　　同学们大声说：“好！”

　　摄像是给我做了一个时间已到的手势，于是我对同学们说：“今天咱们这里上课，学习苏霍姆林斯基给女儿的信，说实话，我在上课时忘了我是在给你们上课。这堂课勾起了我的回忆，我过去教过的一个学生，她的孩子要读小学，来找我想读一所非常好的小学，我说没问题，成都几所著名小学的校长我都认识的。当我接到她的电话时，我感慨万千！当年我给他们那批学生讲苏霍姆林斯基的时候，他们和你们一般大，一晃十几年过去了，他们成了爸爸妈妈，有了孩子，孩子都读小学了！我想，你们正在一天天长大，再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定李老师还会教你们的孩子；到了那一天，李老师会从你们孩子身上看到你们的影子！大家想一想，这是不是最浪漫的事？这样的人生多么富有诗意！但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生！”

　　同学们自发地鼓起了掌，这是这堂课最热烈的掌声！

　　掌声中，我对同学们说：“下课！”

　　学生仍然热烈鼓掌……

致女儿的信的教案9

　　【教学目标】

　　1、继续学习书信的写法;

　　2、体会运用小故事阐释抽象道理的好处;

　　3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步。

　　【教学重点、难点】

　　进行爱情教育，初步理解爱情的真谛。

　　【教具】

　　多媒体辅助教学。

　　【学习方法】

　　合作探究。

　　【课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导语(多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲)

　　人类自有史以来，爱情一直被传唱不衰：地老天荒、海枯石烂，这是关于爱情的成语;牛郎织女、天仙配，这是关于爱情的传说;“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”这是关于爱情的诗句;还有爱情的俗语：醉过方知酒浓，爱过方知情重……同学们，人在花季，多彩的心事正困扰着你，那些令人魂牵梦萦的情思正等着你长大，你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?大家也许能从苏霍姆林斯基《致女儿的信》中得到启示。

　　二、简介苏霍姆林斯基(学生交流课前搜集的有关信息)

　　过渡：这样一个世界闻名的教育家，是用什么形式给女儿解释爱情的呢?好，是故事。这个故事具体体现在文中哪些段落?

　　三、品读课文

　　1、朗读：

　　(故事中，上帝三次来到人间，先后从人的眼睛里读到了哪三种东西?上帝有哪些不同表现?)找三组同学分角色分别朗读“上帝三次来到人间”的段落，其他同学把有关答案做上记号。

　　2、提问：

　　⑴ 上帝从男女的目光中三次各看到了什么?他分别持何态度?

　　⑵ 为什么最后一次“上帝久久地伫立凝视着，随后深沉地思索着离去了”?

　　⑶ 从第七段可以看出上帝创造了一切，那么上帝也创造了爱情吗?

　　3、讨论：什么是爱情?

　　首先学生交流课前搜集的有关爱情的名言、诗句;然后多媒体显示老师搜集的名言、诗句;接着分发苏霍姆林斯基给女儿的另外两封关于爱情的信;最后学生分组讨论发言交流。

　　4、案例分析：这是真正的爱情吗?

　　某中学一女生在宿舍告诉舍友，她特别喜欢一同班男同学，这次是真的.喜欢，和前几次说的那几个截然不同。因为她总想看到他，她去校外学习就是想要见到他。后来她主动给他写纸条，他俩常常单独出现在校园的各个角落。为此，她成绩下降，上课神情恍惚，和同学相处情绪也很不稳定。老师家长也从不同的角度给她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后来，家长让她转学了。他们再没联系。

　　小结：什么是真正的爱情?

　　5、本文是大家的作品，用故事来阐释抽象道理，在构思方面还有哪些地方值得我们学习呢?

　　四、质疑

　　怀疑精神是人类最可贵的品质之一，怀疑是创新的源泉。对于本文，同学们还有哪些疑问，提出来大家商讨吧。

　　学生观看本年级“家长会”配乐录象片段。

　　五、迁移(课上布置，课后完成)

　　写信。(把对父母的感情用书信的形式向他们表露出来吧。)

致女儿的信的教案10

　　【教学目标】

　　1、继续完成词语和名言警句的积累。

　　2、体会文章采用故事阐明爱情真谛这一构思的巧妙。

　　3、品味含义深刻的语言，了解爱情的特征，正确把握萌动的情感。

　　【教学重点】

　　理解作者对爱情的诠释。

　　【教学难点】

　　对故事寓意的理解。

　　【教学过程】

　　一、故事导入

　　1、讲故事导入：

　　在很久以前，一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道──把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰;有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

　　这就是爱情，说起爱情，莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题：“告诉我，爱情生长在何方是在脑海，还是在心房?它是怎样发生，它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，但有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。这个父亲就是前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基，今天我们就来学习这封《致女儿的信》。

　　板书：

　　致女儿的信苏霍姆林斯基

　　2、简介作者：

　　苏霍姆林斯基(1918～1970年)，苏联教育家。他曾多次获得国家级的勋章和称号。

　　苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。他写有教育专著和小册子40余本。其中《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。

　　二、初读感知

　　1、教师范读课文，学生思考：课文主要讲了什么内容?请概括回答。

　　2、请同学说说听了课文后的感受。

　　3、苏霍姆林斯基是通过怎样的方式向女儿阐述爱情的真谛(寓言)

　　三、品读探究

　　学生领读寓言部分，思考：上帝几次来到人间，他从人的眼睛里看到了什么?他的态度如何?(三次，美和力量。)

　　1、三次同样的美在他的眼里有没有区别呢，或者说三次有什么不同?

　　(第一次：不可理解的美;第二次：无与伦比的美;第三次：不可理解的美。)

　　2、第一次上帝所见的东西，为什么在上帝眼里是“美”的呢?

　　(你看看我，我看看你，相互传情──男女相爱的真挚情感。)

　　⑴ 那么这份“不可理解的美”是指什么?(爱情。)为什么不可理解?(因为他从未见过。)

　　⑵ 他的态度如何?(勃然大怒)

　　⑶ 为什么会勃然大怒?

　　(因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西。)

　　师明确：对呀，在上帝的眼里，人类只是他创造出来的一种生物，传宗接代，繁衍子孙，与其他生物是一样的。)

　　3、那么，上帝第二次看见的变了没有?(还是美。)

　　⑴ 那是一种怎样的美呀?

　　⑵ 解释“无与伦比”，思考：为什么上帝眼里见到的美会是无与伦比呢?

　　(五十年相濡以沐，同甘共苦，永不褪色。)

　　⑶ 那么这种“无与伦比的美”是什么呢?(忠诚。)

　　师明确：爱情就是忠诚!忠诚是不因岁月的流逝而改变这份感情!时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美!哪怕过了五十年!

　　4、那么，第三次呢上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，所有爱情好像似乎应该黯淡一些。但他看见了什么?(还是美。)

　　⑴ 美在何处呢?那么上帝第三次所见到的“不可理解的美”是指什么呢?

　　(心灵的追念。)

　　⑵ 为什么第三次还是“不可理解的美”这与第一次有什么不同?

　　(上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。第二次看到经过五十年岁月的消磨，男的女的还是这么相爱，他感到很美，无与伦比。第三次早只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。)

　　⑶ 面对这一现象，上帝象上两次一样发怒了吗?请找出有关句子读一读。

　　(久久地伫立凝视，深沉地思索。)

　　⑷ 四人一组讨论：上帝为什么上帝没有继续发怒而是“伫立凝视”“深沉地思索”，他在思索什么?为什么他离去后，让人就成了大地上的上帝?

　　(爱的无法毁灭，意味着爱情的力量征服了上帝。他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他的最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的`上帝”。)

　　5、假如你是苏霍姆林斯基的女儿，看完故事后，是否真正懂得了什么是爱情?请你结合文章内容来谈一谈。

　　四、拓展延伸

　　1、爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。那么名人们是如何理解爱情的呢?教师出示名人名言，让学生读一读。

　　爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

　　爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

　　──苏霍姆林斯基

　　爱一个人意味着什么呢?这意味着为他的幸福而高兴，为使他能更幸福而去做需要做的一切，并从中得到快乐。

　　──车尔尼雪夫斯基

　　成熟的爱情，敬意，忠心并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的，退让的，潜伏的，等待了又等待。

　　──[英]狄更斯

　　爱情不是花荫下的甜言，不是桃花源中的蜜语，不是轻绵的眼泪，更不是死硬的强迫，爱情是建立在共同语言的基础上的。

　　──莎士比亚

　　2、听《最浪漫的事》，然后结束本课。

　　结束语：“爱情是什么”?是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存，繁殖，传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担，早恋不属于我们。

　　短短的一节课怎能说得明白爱情，如果你想知道爱情的力量，你可以读一读白朗宁夫人至善至美的爱情情书;如果你想知道爱情的忠诚，你可以听一听流行歌曲《最浪漫的事》;如果你想了解爱情的高贵，你一定要读一读《简·爱》……你还要读一读《孔雀东南飞》，《梁山伯与祝英台》，《罗密欧与朱丽叶》，《飘》……你就会更深刻地了解爱情!

　　五、布置作业

　　课外阅读关于爱情的文章，树立正确的爱情观。

　　【板书】

　　美和力量

　　真正的爱情=爱情+忠诚+心灵的追念

致女儿的信的教案11

　　教学目标：

　　1．通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。

　　2．体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

　　3．了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

　　教学重点：

　　1．体会运用小故事阐述抽象道理这一写

　　法的好处。

　　2．品味含义深刻的语言，了解爱情的特

　　质，树立正确的爱情观。

　　教学难点：

　　学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。

　　教学方式：

　　朗读、复述、讨论、合作、探究。

　　教学手段：多媒体

　　教学过程：

　　一、检查预习：

　　1．借助工具书自学生字、词：

　　繁衍刹那间迷惑不解勃然大怒无与伦比

　　怒不可遏曙光伫立凝视繁殖

　　2．查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。

　　二、导入新课：

　　19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》

　　三、介绍作者：

　　瓦西里亚历山德罗维奇苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。

　　苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。

　　瓦亚苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。

　　他的作品每一新版，都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。

　　四、阅读文章，整体把握文章：

　　1．朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。

　　2．浏览课文，理清文章的脉络：

　　1～4段：女儿提出问题及“我”

　　(父亲)对此的态度。

　　5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案。

　　25段：告诉女儿该如何对待爱情。

　　3．再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思考的问题，集体展开讨论。

　　提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：

　　1．你是如何理解爱情的?

　　提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。

　　2．如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?

　　提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：

　　1．文中的“我”对此的态度如何?

　　提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。

　　2．“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?

　　提示：“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。

　　研读课文，注重自己的体验。

　　五、阅读课文第5—25段：

　　(一)请同学复述文中的故事。

　　(二)分析、讨论以下问题：

　　1．故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的.眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

　　提示：爱情，忠诚，心灵的追念。

　　2．五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?

　　3．促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?

　　提示：是他们之间相濡以沫的爱情。

　　(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

　　4．故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?

　　提示：真正的爱情能够经历时间的考验。

　　5．五十多年里是什么维系了他们的爱情?

　　提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)

　　6．文中的上帝面对人的爱情有何表现? 为何多次写到上帝的态度?

　　提示：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

　　7．作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

　　提示：善待爱情：以人的方式去爱。

　　(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，

　　是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

　　六、品味语言：

　　1．做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。

　　2．上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思

　　索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。

　　3．爱情，它高于上帝。这是人类永恒的

　　美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免

　　变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命

　　力永不衰败的纽带。

　　4．本身来说，只有能以人的方式去爱的

　　人，才成为真正的人。

　　七、延伸拓展：

　　结合研讨与练习三，对照文章，谈一谈你对爱情的理解。

　　教学反思

致女儿的信的教案12

　　【教学目标】

　　1、通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。

　　2、体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

　　3、了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

　　【教学重点】

　　1、体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

　　2、品味含义深刻的语言，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

　　【教学难点】

　　【教学方法】

　　朗读、复述、讨论、合作、探究。

　　【课前准备】

　　1、借助工具书自学生字、词：

　　繁衍刹那间迷惑不解勃然大怒无与伦比怒不可遏

　　曙光伫立凝视繁殖

　　2、查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。

　　【课前过程】

　　一、导入新课

　　19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题;“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》。

　　二、介绍作者

　　瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基(1918～1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。

　　瓦·亚·苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。

　　他的作品每一新版，都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。

　　阅读文章，整体把握文章：

　　1、朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。

　　2、浏览课文，理清文章的脉络：

　　1～4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度。

　　5～24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案。

　　25段：告诉女儿该如何对待爱情。

　　3、再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思考的问题，集体展开讨论。

　　提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：

　　⑴ 你是如何理解爱情的?

　　提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。

　　⑵ 如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?

　　提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：

　　① 文中的“我”对此的态度如何?

　　提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。

　　② “我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?

　　三、研读课文，注重自己的体验

　　阅读课文第5～25段：

　　请同学复述文中的故事。

　　分析、讨论以下问题：

　　1、故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

　　提示：爱情，忠诚，心灵的追念。

　　2、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?(见下表)

　　开始一个男人和一个女人、土地、一把铲、一把谷粒。一年后一个男人和一个女人、窝棚、一片成熟的谷物、一个婴儿。五十年后老头和老太婆、圆木的房子、荒地变成了果园，地里一片金黄的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上嬉戏。三年后老头、金黄的麦穗中站着许多青年男女。

　　3、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?

　　提示：是他们之间相濡以沫的`爱情。

　　(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

　　4、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?

　　提示：真正的爱情能够经历时间的考验。

　　5、五十多年里是什么维系了他们的爱情?

　　提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)。

　　6、文中的上帝面对人的爱情有何表现?

　　为何多次写到上帝的态度?

　　提示：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

　　7、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

　　提示：善待爱情：以人的方式去爱。

　　(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

　　四、品味语言

　　1、做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。

　　2、上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。

　　3、爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。

　　4、本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。

　　五、延伸拓展

　　结合研讨与练习三，对照文章，谈一谈你对爱情的理解。

致女儿的信的教案13

　　教学目标：

　　l.了解书信的写法;继续完成词语、名言警句和文学常识的积累;

　　2.了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好;

　　3.进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　教学重难点：

　　让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　学生讲述自己了解的古今中外的经典爱情故事：如《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。

　　二、作者简介

　　苏霍姆林斯基出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《给教师的100条建议》等。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。

　　三、内容研讨：

　　⑴面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的?作者到底认为什么是爱情?请用自己的话概括一下。

　　(2)作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”?这样写有什么好处?

　　(3)怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候” 这句话的含义?

　　(4)有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的;因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的;等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情!

　　四、积累：

　　爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料(教师也准备一些)。

　　青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的.力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。

　　爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

　　爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

　　----苏霍姆林斯基《爱情的教育》

　　那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情;而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。法国作家乔治?桑

　　真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存;如果同时爱上几个人，那便不能称做为爱情，它只是感情上的游戏。

　　----德国诗人、剧作家席勒

　　爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命;它渗人灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。

　　----英国散文家、文学评论家艾迪生

　　----英国学者理查?德?弗尼维尔

　　五、讨论

　　六、总结

　　七、布置作业

致女儿的信的教案14

　　【教学目标】

　　1、了解书信的写法;继续完成词语、名言警句和文学常识的积累。

　　2、了解爱情的真谛，感受伟大爱情的美好。

　　3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　【教学重点、难点】

　　利用课文内容对学生进行一次爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

　　【教学媒体】

　　幻灯片、幻灯机。

　　【其他】

　　1、让学生搜集有关苏霍姆林斯基的生平简介、重要著作，了解其教育思想。

　　2、搜集有关爱情的名言警句。

　　3、问问家长：“爱情是什么?”

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　教学步骤设计意图

　　一、设疑导入

　　1、莎士比亚曾经在一首诗中提出这样一个问题：“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?她是怎样发生?它又怎样成长?”这是每个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学们想知道的。当你遇到这样的疑惑时，你问过你的父母吗?为什么?

　　2、当苏霍姆林斯基14岁的女儿向他提出这个问题时，苏霍姆林斯基可能会怎样回答呢? 激发探究兴趣。

　　 二、调动积累，实现资源共享

　　1、谁来介绍一下苏霍姆林斯基这位教育家的生平、重要著作、教育思想等等?

　　2、大家很会学习，会搜集资料也是一种能力。今天我们就有幸与这位伟大的教育家对话。请大家看《致女儿的信》，看看这位教育家在信中是如何与女儿对话的，如何与处于花季中的我们对话的。作者用书信的形式来回答女儿的问题，有哪些优势? 鼓励学生多渠道地获取信息和资料，增强阅读积累，拓宽语文视野。

　　让学生体会到书信的特点。

　　三、浏览课文，整体感知内容

　　1、请学生速读课文，思考：我们在朗读时要以怎样的语气才能表现父亲写信时的心理?(关爱、高兴)何以见得?

　　2、我觉得大家是幸运的，这篇文章是第一次选入我们的语文课本。在我们读书时是谈“情”色变，生怕老师和家长误认为思想不纯洁。今天我们与苏霍姆林斯基谈论“爱情”这个话题，可谓是时代的一大进步。爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样惊心动魄。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。正值花季的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想。不知大家敢不敢谈论这个话题?尤其是要大胆、大方、大声地说出自己的心里话!敢不敢?

　　3、敢，这是大家成长的标志。请再读课文，思考：“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?

　　4、有谁来为大家概述这个充满诗意的故事?并请学生点评。

　　5、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的'时间历程中去表现呢?这说明了什么?五十多年里是什么维系了他们的爱情?“爱情”“忠诚”“心灵的追念”这三者之间有什么联系?为什么把它们放在一起来解释“爱情”?

　　6、作者把三者视为爱情的三位一体，他在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情? 走进作者。

　　提出对话要求：大胆、大方、大声地说出自己的心里话。

　　突破难点。

　　指导筛选信息。

　　抓关键词语进行揣摩分析。

　　 四、精读课文，进行多方对话

　　1、学生齐读最后两段。

　　2、这句话道出了爱情的真谛。文中还有许多含义深刻的语句值得好好品味。请再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题霍值得揣摩的语句，与大家交流。(学生交流)

　　3、本文构思巧妙。前有暗示，后有点睛;层层推进，起伏有致。前后对比，凸现出人之区别于动物的关键在于什么呢?请将文中的语句读出来。

　　4、大家同意作者的观点吗?

　　先浏览再精读，进行阅读方法的指导。

　　与作者对话。

　　五、拓展阅读，丰富语文素养

　　1、我们要感谢苏霍姆林斯基，是他，让你我悟出了这么高深的道理。其实爱情在文学作品中一直是个永恒的话题，那么你知道哪些歌咏爱情的古诗词?(学生交流)

　　2、现在，假设你的同学问到你，什么是爱情?请你也用一个故事给他阐述你对爱情的理解。(学生交流：罗密欧与朱丽叶，梁祝，泰坦尼克号等。)

　　3、当我们听到杰克对罗丝的最后要求“向我发誓，你决不会放弃生存”时，我相信没有哪个人不会为这段忘我的爱恋而动容。的确，有关爱情的故事讲三天三夜也讲不完，爱情时这样美好，是人类伟大的感情之一，你可知道名人是怎样看待爱情的呢?(学生交流搜集的名言。) 内引阅读积累，意在强调课外阅读，提升文学素养。

　　引导学生从名人身上学到生活的智慧。六、与父母对话，着眼感情问题

　　1、大家就“爱情是什么”这一话题问了父母吗?他们的反应如何?他们是如何回答的?

　　(学生交流。)

　　2、有没有谁问过爸爸和妈妈的爱情故事呢?

　　3、平平淡淡才是真!的确，生活中的爱情更多的是两个人相扶相持走过的岁月，是两颗心的相互依恋：在你生病的时候他递来一杯白开水和一枚药片;在你工作中遇到难题时，她关切的询问;在你兴高采烈时，他在望着你傻傻地笑。那么，过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?请你就早恋现象谈谈自己的认识。

　　(学生交流。)

　　与父母对话，既是思想沟通，更是一种情感交流。

　　七、自由写作，激发读写创新

　　1、“爱情是什么”这是个既简单又深奥的问题。现在大家可以根据自己的理解，以你喜欢的形式，说说什么是爱情。

　　2、学生交流，教师予以点评。鼓励自由写作。

　　八、总结

　　希望我们今天围绕“爱情”的对话，能伴大家快乐成长。

　　九、布置作业

　　将课堂上的即兴创作写在作业本上。

　　【板书设计】

　　致女儿的信 (苏霍姆林斯基)

　　爱情=忠诚+心灵的追念

致女儿的信的教案15

　　一、教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1、复习书信的格式和特点。

　　2、学习本文用故事去阐释道理的方法，体会故事背后的寓意。

　　3、了解爱情的真正含义，树立正确的爱情观。

　　（二）过程与方法：

　　1、本文由于采用故事的形式去阐释道理，对学生有较大的吸引力，同时由于青少年学生正处于青春发育期，对爱情等问题比较好奇和敏感，因而比较感兴趣。教师应抓住学生的心理特点去教学，让学生积极大胆地开展讨论，引导学生树立正确的爱情观。

　　2、进一步养成有感情朗读课文的习惯，提高其朗读感知能力。

　　3、继续学习在语境中领会语句含义的方法，提高学生的分析理解能力。

　　4、配合优美动人的背景音乐，教师可以出示一些名言警句或者一些感人的爱情故事，让学生进一步受到启发和感悟，逐步形成正确的爱情观。

　　（三）情感、态度与价值观：

　　1、注意从正面去引导学生对课文进行分析和讨论，培养其正确的爱情观和人生观。同时也要体会文中作者作为父亲对女儿的深深的爱，通过学习使学生能以积极的态度去生活和学习。

　　2、引导学生理解爱情的本质，适当进行青春期教育。

　　二、教学重点：

　　1、体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。

　　2、通过讨论去品味文中含义深刻的语句。

　　3、理解爱情的真正含义，让学生树立正确的爱情观。

　　三、教学难点：

　　1、对一些含义较深的抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。这需要教师及时去引导，将问题分解变细。

　　2、学生正处于生理和心理转变的特殊阶段，由于缺乏充分的生活经验，对于爱情本质的理解会有些困难。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情境导入新课。

　　导语（多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲）：

　　人类自有史以来，爱情一直被传唱不衰：地老天荒、海枯石烂，这是关于爱情的成语；牛郎织女、天仙配，这是关于爱情的传说；“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”这是关于爱情的诗句；还有爱情的俗语：醉过方知酒浓，爱过方知情重……

　　同学们，人在花季，多彩的心事正困扰着你，那些令人魂牵梦萦的情思正等着你长大，你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？大家也许能从苏霍姆林斯基致女儿的信中得到启示。

　　（二）自读感知其整体把握。

　　1、字词积累。

　　繁衍、忐忑、一抔黄土、无与伦比、怒不可遏、伫立、幢、麦穗。

　　（1）忐忑：心神不定。

　　（2）繁衍：逐渐增多或增广。

　　（3）化为乌有：变得什么都没有，指全部消失或完全落空。

　　（4）无与伦比：没有能比得上的。

　　（5）怒不可遏：愤怒之极，不可抵制。

　　（6）真谛：真实的意义或道理。

　　2、走进苏霍姆林斯基。

　　瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918—1970）是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。

　　3、整体感知、梳理结构。

　　（1）大声将课文读一遍。

　　问题1、读完文章你最大的感受是什么？为什么？

　　问题2、大屏幕出示：上帝在创造了人后，3次来到人间，每次都分别看到了什么？每次看到的变与没变的又分别是什么？

　　（2）浏览课文，理清文章的脉络：1～4段：女儿提出问题及“我”（父亲）对此的态度；5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案；25段：告诉女儿该如何对待爱情。

　　（3）如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么？

　　提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：

　　A、文中的“我”对此的态度如何？

　　提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。

　　B、“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事？这样写有什么好处？

　　（四）合作交流，解读推究。

　　阅读课文第5—25段：