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《画杨桃》教案

时间：2023-01-11 14:31:16 教案我要投稿

《画杨桃》教案合集15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《画杨桃》教案，欢迎阅读与收藏。

《画杨桃》教案合集15篇

《画杨桃》教案1

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。

　　2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　3、培养学生的说话能力。

　　4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

　　5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

　　重点、难点

　　1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、学生自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容

　　投影出示思考题：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱我，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了我把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、练习不像而像、不要要说话。

　　3、熟读课文。

　　教学过程

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　提问：

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是就不要）

　　（2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

　　这两个自然段讲了什么？讨论：

　　（1）第二自然段分为几层？

　　（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

　　让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　（1）出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上因为所以说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

　　4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　提问：

　　（l）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

　　5、学习最后一个自然段，齐读。

　　提问：

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就）

　　谁能用要不要说一句话？

　　三、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

　　板书设计：

　　5、画杨桃

　　父亲：是就

　　老师：角度不同

　　样子不一

　　要不要

　　是就

　　我：一生受用

　　教案点评：

　　这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了读的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清晰，不过在第一课时设计的有些简单，学生书读的不透。

　　探究活动

　　一、导入、明确要求

　　1．教师导入：

　　《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

　　2．明确要求：

　　投影出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。

　　二、指导说话

　　1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

　　2．全班交流。师生评议、补充修改。

　　3．你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）

　　三、布置作业

　　把刚才说的写下来，算作一次练笔。

　　内容概括：这篇介绍了关于《画杨桃》教学设计三附点评,画杨桃，希望对你有帮助！

《画杨桃》教案2

　　【教学目的】

　　１、教养：

　　抓住重点句子理解课文内容。

　　２、教育：

　　理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

　　３、发展：

　　知道同一种事物从不同角度去看，会有不同的结果。

　　【教学重点】

　　学习抓住重点语句理解课文内容。

　　【教学难点】

　　从课文内容体会做什么亊都要实事求是的道理。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，真实体验

　　１、同学们，在美术课上，俺们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

　　２、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

　　３、请同学们在自身的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　４、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使同学增加感性认识，并激发阅读与考虑的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

　　２、同学交流，初步感知课文的主要内容。

　　三、研读课文，体会人物思想感情

　　１、自主学习，合作探究：

　　⑴理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“俺”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

　　⑵请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。俺们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　⑶同学寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，一起研究。

　　２、同学交流，相机引导。

　　四、联系生活，拓展延伸

《画杨桃》教案3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　2、继续练习复述课文。

　　3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思。

　　教学重点：

　　朗读课文，练习复述课文。

　　教学难点：

　　复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时

　　一、出示书中的两段对话，研究有感情朗读。

　　（一）、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　（二）、不、、、、、、像。

　　那么，像什么呢？

　　像、、、、、、五、、、、、、五角星。

　　1、学生练读。

　　2、指名读，师生共评议。

　　3、从这两段话中你读懂了什么？（前面说得肯定，后面比较犹豫）

　　引入：这两段话是从画杨桃这片文中节选的（揭题），同学们体会得对吗？读得对吗？又为什么会有这么两段相似的对话呢？一起来学习课文。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、自由朗读，课文写了一件什么事？

　　2、读后学生概括主要内容。

　　3、再读课文，读通课文，读准生字。

　　4、小组交流。

　　三、三读课文，理清思路

　　1、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。

　　2、小组交流。

　　3、全班交流（指名说，师生讨论）

　　4、说说段落大意。

　　四、再次研读两段话语。

　　第二课时

　　引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今天这节课我们就来学懂课文，进而复述这部分内容。

　　一、复习学习提示

　　1、师问：怎样复述课文？（指名回答）

　　2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进行复述。

　　二、研读课文，理解句子

　　1、学生自由朗读，圈圈点点划划写写、

　　2、小组交流意见、

　　3 、全班交流，重点理解

　　A、我把杨桃画成五角星的原因是：

　　（1）、我的座位在前排的地方、

　　（2）、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西、

　　（3）、我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确、

　　B、同学们怎么笑

　　（1）、有几个同学看见了，却哈哈大笑起来、

　　（2）、有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声、

　　C、老师怎么做的

　　（1）、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲台上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家

　　（2）、老师的神情变得严肃了、老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说

　　（让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同）

　　三、练习复述课文

　　1、学生自由准备说一说

　　2、小组互说，选好参赛者

　　第三课时

　　复述比赛，完成练习

《画杨桃》教案4

　　［教学目标］

　　1、会写本课9个生字，会认本课14个生字。掌握多音字“倒”。能积累“靠、视”等生字拓展的词语。

　　2、分角色朗读，读出不同人物对话的语气。

　　3、能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

　　［教学重难点］

　　1、朗读课文，能读出对话的语气。用自己的话说出老师和同学们看到“我”画的杨桃的不同做法。

　　2、联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　［教学课时］

　　工作计划2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

　　1、谁画杨桃？怎样画杨桃？

　　2、画杨桃的过程中发生了什么事？

　　3、作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？

　　二、检查预习情况，交流重点字词

　　1、指读生字词，同桌互读，开火车读。

　　2、交流易读错生字，教师重点指导。

　　而：零声母音节，念“éｒ”。肃：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“ｓｈǎｎɡ”，与“响”要区分字形。

　　嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“ｈｕì”。

　　3、学习多音字“倒”，做组词练习。

　　4、指导书写，教学重难点字。

　　摆：扌罒去，注意左窄右宽，“罒”字中间是两竖。

　　嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

　　5、读“读一读，记一记”中的词语。

　　三、初步感知，了解内容

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、画出不理解的词语，标出自然段序号。

　　3、课文主要讲了一件什么事？（参照达标检测第2题）

　　4、课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班交流解决。

　　问题预设：

　　（1）课文中老师怎样提的问题？

　　（2）提的是什么样的问题？

　　（3）同样是杨桃，同学们为什么画出了不同的样子？

　　（4）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题？

　　（5）课文最后为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？

　　第二课时

　　教学过程

　　一、明确目标

　　1、看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

　　2、作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文。

　　二、深入理解课文，感悟文义

　　1、学习第1自然段。

　　（1）指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

　　①读完后你知道了什么？（“我”画杨桃的过程）②“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）

　　③猜测“我”把杨桃画成了什么？

　　（2）同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？

　　（从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。）

　　（3）老师出示杨桃实物，请同学们观察。

　　（学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。）

　　2、学习第2～17自然段。

　　（1）朗读课文，并思考：

　　①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？（指导朗读时，读出嘲笑的语气）

　　②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。

　　③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

　　④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样）

　　⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。）

　　（2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

　　①强调同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

　　②强调老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

　　3、学习第18自然段。

　　（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘）

　　（2）讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是，要从不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情。）

　　（3）按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要……要……，要……要……）

　　谁能用“不要……要……”说一句话？

　　三、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看别人是从什么角度看待问题的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读老师说的那段话。

　　3、指导书写课后生字。

　　［教学板书］

　　13画杨桃

　　［教学反思］

　　我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自己观察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发现，继而引导学生带着问题读书。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比较严谨，思路清晰。

　　课文讲解快要结束时，我组织学生讨论：老师的话是否只适用于画画？学生参与讨论十分积极，取得了较好的学习效果。

《画杨桃》教案5

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2、有感情地朗读课文，背诵最后两段。

　　3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

　　4、继续练习概括文章的主要内容。

　　思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

　　教学重点、难点：

　　1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

　　2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

　　教学准备：教学课件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）题质疑导入：

　　1．齐读课题。

　　2．让学生围绕课题质疑。

　　例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　（一）学生按要求自学生字、词。

　　（三）检查自学。

　　（四）理解词义。

　　1．理解词义。

　　2．联系上下文理解词语。

　　（五）自读课文，初步了解内容。

　　1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

　　2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

　　（六）作业。

　　1．写词语。

　　2．熟读课文。

　　第二课时

　　（一）读题导入。

　　1．齐读课题。

　　2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

　　例：

　　（1）“我”在图画课上画杨桃。

　　（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

　　（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

　　3．提问引入：

　　“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

　　（二）抓住重点，理解内容。

　　1．指名让三位同学分三部分朗读课文。

　　（1）第1自然段为第一部分。

　　（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。

　　（3）最后一自然段为第三部分。

　　2．投影出示句子：

　　“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

　　（1）什么是教诲？什么叫受用？

　　（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

　　（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？

　　3．指名读第1自然段。

　　（1）出示句子：

　　“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

　　（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？

　　（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）

　　（3）经常“叮嘱”是什么意思？

　　（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）

　　（4）指名读句子。

　　（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”

　　（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）

　　（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？

　　（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）

　　（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

　　4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？

　　（1）让学生依照课文内容回答。

　　（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

　　（2）出示句子：

　　“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？

　　（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）

　　（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？

　　让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

　　（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）

　　（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？

　　同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

　　（6）老师是怎么说的？指读这段话。

　　（7）让学生想一想这段话共有几句？

　　（8）让五位同学分别读句子，说句意。

　　（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

　　（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）

　　第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

　　第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

　　（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）

　　（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？

　　（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）

　　5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

　　让学生从文中找出描写老师神态的词语。

　　审视严肃和颜悦色

　　什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

　　（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）

　　（三）回顾全文，联系实际。

　　谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

　　（四）总结全文。

　　（五）布置作业。

　　【板书设计】

　　父亲教诲叮嘱

　　28画杨桃审视

　　老师启发严肃我一生受用

　　和言悦色

　　相信

《画杨桃》教案6

　　一、谈话激趣，揭题启读

　　师：你们喜欢画画吗？平常画画的时候，老师一般会怎么要求你们啊？（指名说）这节课我们一起来学习一篇课文，讲的就是画画的事情。请大家看老师板书课题：23、画杨桃。（学生齐读课题）读了这个课题，你想知道些什么呢？

　　二、通读全文，感知内容

　　1、师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题：画杨桃的过程中发生了一件什么事情，来读课文。第一遍读，大家比一比，谁读得声音响亮、口齿清楚。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗？现在开始读吧！

　　学生自由朗读课文。教师走到学生当中，个别指导，了解学情，捕捉三位读书典型：读得最有表情的一位，读书时习惯最好、姿势最正确的一位，最后读完的一位。

　　（师：刚才教室里书声朗朗，老师听得都陶醉了！现在，老师要请三个同学站起来。第一位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读得最投入，表情都读出来了！第二位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为他（她）刚才读书时的姿势最端正，习惯很好！第三位──你叫什么名字？知道老师为什么叫他（她）站起来吗？因为大家都读完了，他（她）还在读。读书速度有快有慢很正常，但通常情况下，别人都读完了，没读完的同学也会跟着停下不读。他（她）不是这样的。这是很认真，很实事求是的一种学习态度，老师很欣赏！）

　　2、师：在课堂上，能够站起来，是一件很光荣的事情！现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词，谁能站起来，走上讲台，当当老师领着大家读？

　　指名当小老师领读生字词，教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。

　　3、师：现在请大家拿起笔，给课文标小节号，课文一共有多少个自然段？（19）快速浏览一下课文，找一找，课文从第几小节到第几小节，直接讲了画杨桃这件事情的经过。（2—18）那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？

　　三、深入研读，体悟事理

　　1、指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。师：有没有读不明白的地方？

　　学生可能提出的问题和教师的处理引导：

　　A、“教诲”是什么意思？师：能不能把这个词语换成别的什么词语？（教育、教导）“教诲”就是“教育、教导”的意思，“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的，都是“教育、教导”的意思。

　　B、“一生受用”是什么意思？师：我们先看看这句话中“他们”指谁？（老师、父亲）“他们的教诲使我一生受用”是什么意思，谁理解了吗？（他们的教导对我一生都有作用，都有好处）

　　师：这段话没有直接写画杨桃这件事情，却是作者对这件事情的一个评论，点明了这件事情对我产生的深刻影响。我们学习课文，就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。

　　2、师：父亲是对我的教诲是什么？课文哪里写了？（第一自然段）谁愿意站起来，读课文的第一自然段？（指名朗读）他（她）读得怎样？大家注意到没有，作者写父亲对我说的那些话的时候，用了一个什么词语？（叮嘱）是啊，不是一般地说说，而是“叮嘱”。谁再来读一读，读出“叮嘱”的语气来。（指名读，从读的语气上作评价；师范读这一句，然后全体齐读。）现在，大家读明白了“叮嘱”这个词语的意思了吗？（再三嘱咐，再三交代别人应该怎么做）父亲叮嘱我什么呢，能概括地讲吗？（指名说，板书：是什么样就画成什么样）

　　3、师：第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情，但通过这段话，却引出了画杨桃这件事情。结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”，这里“老师讲的话”（在黑板上“老师讲的话”下面划横线）具体指的是什么话呢？让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。

　　师：作者在记叙画杨桃这件事情的时候，大家发现没有，语言表达上有个很明显的特点是什么？（以写人物的对话为主）谁和谁的对话？（老师和同学）。现在我们来分角色朗读课文（2—18自然段），老师读叙述性的话，女同学读老师说的话，男同学读同学们说的话。看大家能不能分清楚。

　　分角色朗读。

　　师：刚才的朗读，我们把文中的对话的角色弄清楚了。谁能用简洁的话说一说，画杨桃的过程中发生了什么事情？（引导学生概述：“我”把杨桃画成了五角星，同学们开始都笑了。老师让同学们轮流坐到我的座位上看，大家发现杨桃原来是像五角星的。老师教育我们不要忙着笑别人，先要看看人家是从什么角度看的，看到是什么就应该画成什么样。）

　　进一步点拨引导，加深理解体会：

　　师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？能不能从文中找到原因？（因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。）

　　师：“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情？（自信、愉快、希望得到表扬）

　　师：可是结果呢？（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？为什么笑？（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。）

　　师：同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受？（难过、伤心、气愤……）

　　师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？（老师走到“我”的座位上去“审视”。）“审视”是什么意思？（很认真地看，很专心地观察）谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就“审视”老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上“审视”）。

　　师：经过一番审视，老师又露出了一个同学们意想不到的表情，是怎样的表情？找到这句话了吗？（指名读）。同学们都笑了，老师为什么这么严肃呢？（因为老师发现“我”画得对，画得准确，同学们取笑“我”是不应该的。）

　　师：“半晌，他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑么？’”同学们怎么回答的？（“好──笑！”）你注意到课文写同学们这个回答的时候用了什么标点符号？（一个破折号和一个感叹号）怎么读好这两个标点符号呢？（师生一对一角色对话练习朗读。随机引导认识破折号的用法：表示声音拖长，同学们拖着声音笑“我”。）

　　师：大家有没有注意到，这句话中有个词语──“半晌”，是什么意思？（好一会儿）老师好一会儿都怎么样？（神情严肃，没有说话）那这“半晌”老师可能在想什么呢？联系下文思考思考。（老师在想，怎么让同学们知道“我”并没有画走样，不应该取笑“我”。）

　　师：于是，老师又做出了第二同学们意想不到的举动，是什么？（请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？（杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样？（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学？

　　师生一对一角色朗读体会对话。师：“现在你看看还像杨桃吗？”生：“不……像。”师：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星。”（随机引导体会省略号的用法。）

　　师：一般来说，这个时候，这位老师可以严厉地批评取笑别人的那几位同学了，可是，老师又显露出了第二个同学们意想不到的神情，是怎样的神情？（和颜悦色）“和颜悦色”是怎样的神情？谁能学一学这样的神情？（指名学）谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话？（指名读，关注读时是不是带着“和颜悦色”的表情）。

　　师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”具体是指哪些话了吗？（指最后“和颜悦色”地说的这些话）

　　师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢？（同学们）对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。

　　教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。

　　师：老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗？你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？（讨论，交流，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人）

　　师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用！

　　四、拓展练习：

　　把这个故事讲给父母听，写出自己的体会。

　　板书设计：

　　画杨桃

　　父亲是什么样就画什么样

　　老师角度不同样子不一一生受用

　　要实事求是

《画杨桃》教案7

　　【教学要求】

　　1、理解课文内容，明白无论做什么事，都应有实事求是态度的道理。

　　2、理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3、学习本课生字新词，会用不像而像等词说话。

　　4、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

　　【教学难点】

　　体会老师最后那段话的意思。

　　【教学过程】

　　一、紧扣课题，导入新课

　　1、启发谈话。

　　2、提问：

　　结合课文内容，谁能把课题画杨桃补充成一个完整的句子？

　　（我画杨桃。或我和同学们一起画杨桃。）

　　二、晶词析句，逐层理解

　　1、带着问题，默读2～5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。

　　⑴我今天看到的杨桃是什么样子？

　　⑵我是怎样画的？

　　⑶我觉得画得怎样？画成了什么？

　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会我是怎样画杨桃酌。

　　（放幻灯）说说下面两个句子，哪句写得好？为什么？

　　指名读第二句，注意重读的词。

　　板书：认认真真看老老实实画

　　2、当我把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样？

　　同学们：哈哈大笑（讥笑），杨桃是这个样子的吗？

　　倒不如说是五角星吧！

　　指导朗读同学们的话。

　　老师：走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。（放幻灯）比较下面三个意思，审视应选哪一种？为什么？

　　⑴注意地看。

　　⑵集中注意力看。

　　⑶看了看。

　　（应选第二种，因为审视是一边看，一边进行比较，看得很认真）

　　老师在审视杨桃时会想些什么？他觉得我的画画得怎样？

　　板书：同学讥笑

　　老师审视（满意）

　　3、后来，同学和老师的态度是怎样变化的？点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用____画出来，学生的答话用~~~~~画出来。（三次对话）

　　4、理解第一次对话，并填表。

　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5、学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了？

　　（因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。）

　　用严肃造句。

　　板书：想当然严肃

　　6、依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　老师：认真→严肃同学；讥笑（骄傲）→不好意思比较读：

　　分角色朗读三次对话。

　　7、幻灯出示第十八自然段，读段思考：

　　⑴这时老师的态度怎样？

　　⑵老师说的话共有几句？每句话是什么意思？

　　⑶给这一段分层，哪层更重要些？

　　理解老师要求我们看到什么样的就画成什么样的这实际上是一种什么态度？（实事求是）

　　板书：实事求是指导朗读最后一句话。

　　小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解

　　1、齐读最后一自然段：

　　⑴齐读最后一自然段，回答；

　　表面意思？（看到什么样的就画成什么样）

　　含着意思？（实事求是的精神）

　　⑵教诲在文中指什么？他们的教诲使我一生受用，在文中什么事可以体现出来？。老师的教诲将给我们什么启示？

　　2、总结全文。

　　3、学生质疑，老师予以指点，解答。

　　四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话

　　1、选词填空：

　　不像而像不要要

　　⑴我们不管做什么事情，都（）想当然，（）实事求是。

　　⑵老师看了我画的杨桃，（）同学那样讥笑我，（）父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

　　⑶同学都讥笑我的画（）杨桃，（）五角星。

　　2、用不像而像、不要要各说一句话。

　　【教案述评】

　　胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。

　　胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

　　1、教学目标明确、准确：

　　教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有实事求是态度的道理。

　　2、教材理解深刻，把握正确。教师教学符合大纲要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。

　　3、教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑（同学和老师对我画的杨桃的不同态度），层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。

　　4、教学思想端正：

　　教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。

　　5、注重学生参与学习过程：

　　教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生自能读书的方向努力。不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。

　　6、板书设计独具匠心：

　　教师在板书设计时抓住了文章内容的焦点，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。

　　不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评。

《画杨桃》教案8

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。

　　２、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【重点难点】

　　学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。

　　２、生字卡片；

　　第一课时

　　程序教与学意图

　　一、看杨桃

　　１、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事？

　　２、板书课题：１１画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。

　　二、读课文

　　１、自由读课文；要求：

　　⑴会认６个生字；

　　⑵会读课文；

　　⑶知道讲了一件什么事。

　　２、认字，同学互查，记分；

　　３、指名读课文，边听边想：

　　⑴谁读得最棒？

　　⑵课文讲了一件什么事？

　　（我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。）

　　让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。

　　三、学提问

　　１、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

　　２、老师观察，了解学生默读的情况：

　　⑴是否划出重点词句？

　　⑵是否会提问？

　　３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。

　　例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……

　　要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

　　四、齐探究

　　１、读第一段，讨论：

　　⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……）

　　⑵练习朗读。突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

　　２、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。

　　３、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑”” “……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意。把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。

　　用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。

　　后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道错了。

　　４、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

　　５、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。

　　意思：

　　⑴看杨桃的角度不同，扬子也不同；

　　⑵看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；

　　⑶应该实事求是。

　　想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？

　　板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

　　让学生知道父亲这样做的道理。

　　让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯，让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

　　对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

　　五、学表演

　　１、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把老师说的那段话背下来表演更好）

　　２、学生表演：

　　讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。

　　巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

　　六、学写法

　　对话：我们应当学习作者那些写法？

　　１、运用呼应的手法：

　　前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

　　２、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

　　３、准确运用标点：

　　破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。

　　引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

　　七、抄句子

　　１、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

　　２、读一读资料袋。

《画杨桃》教案9

　　一、教学目的：

　　1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。

　　2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。

　　3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：第二部分

　　教学难点：理解教师所说的那段话。

　　三、教学方法：

　　整体阅读法、情境教学法、讨论法

　　四、教具准备：

　　杨桃

　　五、课时安排：

　　三课时

　　第一、二课时：理解课文

　　第三课时：字词训练，给课文分段

　　六、过程设计：

　　第一、二课时

　　一、课前谈话：

　　出示智慧树，提出自我评价要求。

　　二、揭示课题：23、画杨桃

　　三、检查学生预习情况：

　　1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）

　　2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。

　　四、理解课文：

　　1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。

　　2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。

　　3、理解老师说的那段话。

　　（1）、出示重点句子，读一读。

　　（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？

　　（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？

　　（4）、出示填空题：

　　看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。

　　五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。

　　第三课时（略）

　　板书设计：

　　23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）

　　我教师几个同学

　　（想起父亲的话）

　　认真看、老实画看了看哈哈大笑

　　审视（）

　　神情严肃

　　和颜悦色

　　相信自己的眼睛！换个角度看问题！

　　课后反思：

　　应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：

　　1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；

　　2、能根据新课程标准创造性的处理教材；

　　3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。

　　需要改进的地方是：

　　1、在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；

　　2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；

　　3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。

　　只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。

《画杨桃》教案10

　　妙析教材

　　这篇课文讲的是图画课上同学们练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事告诉我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。

　　学情分析

　　二年级的学生已经具备了一定的阅读能力。应当训练学生围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到。要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　教学建议

　　1．朗读体会法。让学生在多种读书形式中，感悟课文所蕴含的道理。

　　2．角色体验法。教学中，建议教师让学生进行角色扮演，角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1．会认13个生字，会写9个生字，掌握1个多音字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

　　3．朗读并积累一些词语。

　　【过程与方法】

　　采用朗读体会法、角色体验法让学生在体会、体验中感悟课文所蕴含的道理。

　　【情感、态度与价值观】

　　懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　重点难点

　　重点

　　1．会认13个生字，会写9个生字，掌握1个多音字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

　　难点

　　懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　教学准备

　　教师：生字词卡，多媒体课件。

　　学生：预习课文。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、课时目标

　　1．会认13个生字，掌握1个多音字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

　　3．初步理解课文内容。

　　二、重点难点

　　重点

　　1．会认13个生字，掌握1个多音字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。

　　难点

　　初步理解课文内容。

　　三、谈话导入，板书课题

　　同学们喜欢画画吗？谁画得最漂亮？要画得漂亮首先要画得像，要画得像就要做到：一件物品，是什么，就画成什么样。对吗？今天，我们一起来学习一篇关于画画的文章。（板书课题，齐读课题）

　　四、自读课文，识记生字

　　1．请同学们自由读课文，画出本课的生字，借助拼音多读几遍。

　　2．出示生字卡片，请学生认读。

　　教师重点讲解“倒”的读音，“倒”是一个多音字，在本课读“dào”，它还有另一个音“dǎo”。

　　3．学生“开火车”读生字。（发现不正确的地方及时纠正）

　　4．课件出示由生字组成的词语，请学生在课文中找一找，读一读。（指名读，全班齐读）

　　五、初读课文，感知内容

　　1．学生自由读课文。

　　要求：把课文读正确、读流利。

　　2．教师指名读课文，要求学生边听边想，如：课文主要讲了一件什么事。

　　（1）小组交流。

　　（2）各小组推荐代表汇报，老师点拨。

　　（3）小结：课文讲了“我”在图画课上画杨桃时发生的事情。

　　六、学习“画杨桃”这一部分（第1～4自然段）

　　1．默读第1自然段，画出描写“我”观察杨桃和画杨桃的句子。

　　2．理解“我”为什么会把杨桃画成五角星？“我的座位在前排靠边的地方”说明了什么？

　　3．结合自己的实际，说说什么是“认认真真地看，老老实实地画”。

　　4．出示讨论题：同学们为什么会笑“我”画的杨桃？

　　5．分角色朗读这一部分，再想想“我”听到同学们的笑声后会怎样想。

　　（老师重点讲解在读人物的对话时，要读出说话人相应的语气。）

　　七、体会作者的思想感情

　　你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢？当时你是怎样想的？

　　八、梳理板书

　　画杨桃

　　“我”：画成了五角星

　　同学们：哈哈大笑

　　第二课时

　　一、课时目标

　　1．会写9个生字。

　　2．朗读课文，理解课文内容。

　　3．懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　二、重点难点

　　重点

　　1．会写9个生字。

　　2．朗读课文，理解课文内容。

　　难点

　　懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。

　　三、观察实物，从多角度看

　　教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察。然后让他们汇报看到的物体的样子。

　　四、学习第5～17自然段

　　1．指名读，教师相机指导。

　　2．学生自读这一部分，思考：

　　（1）开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　（2）为什么会有这样的变化？把相关的句子画出来。

　　3．小组讨论交流。

　　4．分角色朗读这一部分。

　　五、学习第18自然段

　　1．全班齐读这一自然段。

　　2．什么是教诲？为什么老师的教诲让“我”终生难忘？

　　六、指导写字

　　1．出示会写的字：

　　图课摆座交哈页抢嘻

　　2．学生认字，给生字注音。

　　3．学生给生字找词语朋友。（指名组词）

　　4．教师范写，学生观察书写时要注意什么。

　　5．学生说一说怎样把字写规范、写美观。

　　6．学生书写。

　　7．展示交流。

　　七、有感情地朗读全文

　　分角色朗读，老师也参与朗读。

　　八、教师总结全文

　　我们在做事或看问题时应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。如果我们每个人都能这样做，就能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　九、梳理板书

　　画杨桃

　　老师亲自审视让大家轮流看和颜悦色地说看的角度不同，结果也不同应该怎样做。

　　十、教学感悟

　　《画杨桃》一文语言浅显，但蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂上投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是本课的`难点。教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文是其二。在学生感悟课文内容的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其他事呢”自然地引向学生的生活。

《画杨桃》教案11

　　第一课时

　　一、以唱引读，激起兴趣

　　1．会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？

　　（板书：齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱）

　　用抢答的形式了解唱歌的形式：

　　请听题：

　　以下六种唱法分别是什么唱？

　　①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

　　②一个人放开声音唱。

　　③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

　　④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。

　　⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。

　　⑥唱的速度很快很快。

　　2．其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）

　　（板书：画杨桃）

　　3．用实物或图片介绍杨桃。

　　设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

　　二、初读课文，感知内容

　　1．养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。

　　2．主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。）

　　3．课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？

　　①辨析生字：

　　叮嘱（右下易错）

　　教诲（辨认“诲”和“悔”的音和形）

　　②学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。

　　③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。

　　设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。

　　三、速读比赛（贯口读）

　　1．试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。）

　　2．画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。

　　3．这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画──认认真真，老老实实）

　　设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。

　　四、演读课文，引起思考

　　过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。）

　　1．分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

　　2．角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。

　　设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

　　五、课内作业

　　1．选词填空：严肃、严格，教诲、教育。

　　2．积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。

　　第二课时

　　一、语态想象（填空读）

　　1．引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。）

　　2．区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）

　　3．语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

　　“杨桃是这个样子的吗？”（有个学生怪声怪气地问。）

　　“倒不如说是五角星吧？”（有个学生取笑说。）

　　4．领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。

　　设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。

　　二、主旨领会（背诵读）

　　在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。

　　1．重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）。

　　2．理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（“我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。”）

　　板书：老师的教诲──是什么样，画成什么样

　　3．朗读、背诵这段话。

　　4．主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）

　　板书：爸爸的叮嘱──是什么样，画成什么样

　　5．加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲“”受用”的意思。

　　设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。

　　三、多元拓展，深化意义

　　1．学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。

　　（学生可能会从以下方面交流：①词语意思；②课文写法；③教育意义。）

　　2．道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。

　　3．学生交流的教育意义可能还有：①不要自以为是；②凡事要亲自动手才能获得真知；③小事中也有做人的道理。

　　设计意图：这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

《画杨桃》教案12

　　【教学目标】

　　1.认识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。

　　2.学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学重难点】

　　学习抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】

　　1.生字词卡片、图片。

　　2.课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

　　2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　【教学过程】

　　一、复习导入。

　　1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。板书课题。

　　2.听写词语。订正。

　　3.通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。

　　二、研读课文，体会人物的思想感情。

　　(一)自主学习，合作探究。

　　1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件)

　　2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　(二)学生交流，相机引导。

　　(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为______________。

　　(课件)

　　(1)我的座位在教室前排靠边的地方。

　　(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　(3)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　2.自由读，体会“我”的情感变化。

　　“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。

　　课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　(四)引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。

　　(1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　(2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件)

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_____________。(不假思索地大声说)

　　“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(异口同声地回答)

　　“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。” 。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他迟迟疑疑地说)

　　“好，下一个。”

　　2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件)

　　这一看，_____________；这一看，_____________；这一看，_____________。

　　(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

　　(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”

　　(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解“我”到理解“我”，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　(五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件)

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1.出示(课件)课文，读“审视”句：

　　老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________。(课件)

　　(1)对“我”的图画感到惊讶，也想看个究竟。

　　(2)想保护“我”的自尊心。

　　(3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　(4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。

　　2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们)

　　3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为______________________。

　　4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是)

　　5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”？(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法)

　　6.同学们，“杨桃”风波结束了，但图画课会继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己从不同角

　　度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

　　三、联系生活，想象拓展。

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。(课件)

　　我想对作者说：_______________________________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：________________________________________。

　　【板书设计】

　　13画杨桃

　　我的画--认认真真，老老实实

　　老师的话--是什么样，画什么样

　　【教学反思】

　　《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下两个方面：

　　一、分角色朗读，理解内容。

　　这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　二、抓关键段，理解道理。

　　老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾老师的话，总结“他的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际出发，实事求是。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

　　【拓展延伸】

　　杨桃又名阳桃，羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色，性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

　　【教学随笔】

《画杨桃》教案13

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等

　　词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2、有感情地朗读课文，背诵最后两段。

　　3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

　　4、继续练习概括文章的主要内容。

　　教学重点：

　　联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

　　教学难点：

　　理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）题质疑导入

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　（二）学生按要求自学生字、词。

　　（三）检查自学。

　　（四）理解词义。

　　1、查字典理解词义。

　　2、联系上下文理解词语。

　　（五）自读课文，初步了解内容。

　　1、指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

　　2、让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

　　（六）作业。

　　1、写词语。

　　2、熟读课文。

《画杨桃》教案14

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：学习课文，能正确流利有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”“教诲”“受用”等词语；

　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法；

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　【重点难点】

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理

　　【教学准备】

　　杨桃图片课件

　　【教学时间】

　　一课时

　　教学过程

　　一创设情境，真实体验

　　1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？

　　师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？

　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点；

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来；

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下。

　　【设计意图：使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣】

　　二初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、学生交流。

　　【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】

　　三研读课文，体会人物思想感情

　　（一）自主学习，合作探究

　　1、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下我们可以怎样研究？抓住人物的语言动作神态和心理变化来研究；

　　2、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　（二）学生交流，相机引导

　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为XX

　　（1）我的座位在前排的地方；

　　（2）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西；

　　（3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　2、自由轻读，体会我的情感变化我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑在老师的教育下，同学们又理解了我课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性

　　【设计意图：培养学生自读自悟表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，

　　（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程：

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化；

　　（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一个”

　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词标点语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们XXXXXXXXXXX（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家XXXXXXXXXXXX（异口同声地回答）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”XXXXXXXXXXX（他迟迟疑疑地说）“好，下一个”

　　【设计意图：对于阅读教学，我也曾反复思索目前我们阅读课堂教学的过多的提问细碎的分析脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的任务，实现教学观念的进一步转变最基本的方法是少提问分析，多读想感悟】

　　2、想象说话老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星；

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴（学生表演朗读）；

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的他们请求我的原谅他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易原谅我们吧！”；

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人要实事求是，设身处地，尊重别人的看法；

　　（5）这一看，同学们理解了我他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育谁来说说你们对“老师”的研究？

　　（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视“审视”是指审慎地观察老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为：

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟；

　　（2）想保护“我”的自尊心；

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们；

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）

　　3、理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为（）

　　4、出示教师和父亲的话语读后讨论，教师和父亲的话语那么相似他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法）

　　5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？

　　6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

　　【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服】

　　四联系生活，想像拓展

　　同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话

　　我想对作者说：XXX

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：XX

　　我想对循循善诱的老师说：

　　【设计意图：通过拓展，让学生进入文本和人物进行对话，加深学生的对课文的理解】

　　板书：