高一地理教案

高一地理教案15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的高一地理教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高一地理教案1

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.内力作用形成山岳的三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　3.通过背斜成谷、向斜成山的分析，进一步使学生理解内外力作用对地表形态的塑造。

　　过程与方法

　　1.分析法、讨论法。

　　2.探究与活动，理解背斜、向斜的判断。

　　3.利用直观的录像、景观图片等进行展示，使学生理解山岳地貌的成因与特征。

　　情感、态度与价值观

　　通过火山的危害和好处的分析使学生树立辩证法的思想;通过山岳对交通的影响内容的学习，使学生明白人类的活动应和自然和谐统一。

　　教学重难点

　　●教学重点

　　1.山岳的.三种类型。

　　2.山岳对交通运输的影响。

　　●教学难点

　　背斜、向斜的判断依据

　　教学过程

　　【活动】判断背斜和向斜

　　1.结合上图，你可以从哪些方面来判断背斜和向斜?

　　从形态上可以区别它们，背斜的岩层向上拱起，表现为山岭;向斜的岩层向下弯曲，表现为谷地。

　　岩层的新老关系才是判断背斜、向斜的重要依据。背斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新;而向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。

　　【练习】褶皱构造判断及成因

　　1.判断甲乙两地何处是背斜?何处是向斜?

　　2.甲乙两处何处是山岭?何处是山谷?

　　3.解释甲地形成山岭，乙地形成山谷的原因?

　　背斜顶部受张力作用，岩石疏松、破碎易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压，岩石致密、坚硬，不易被外力所侵蚀，而保留下来形成山岭。

　　【讲授】板块学说的基本观点

　　1.岩石圈可以划分为六大板块，且之间还有若干小板块

　　2.板块位于软流层之上，处于不断的运动之中

　　3.板块内部相对稳定，交界处活跃，碰撞的位置多火山地震

　　4.板块的相对运动形成了地表的基本面貌

　　【活动】板块构造学说应用

　　1.为什么亚洲多火山地震?

　　亚洲位于三大板块交界处(太平洋板块，印度洋板块亚欧板块)

　　2.为什么太平洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相对要少?

　　太平洋沿岸多板块交界处，印度洋沿岸较少

　　3.新西兰地震的形成原因?

　　印度洋板块与太平洋板块相撞

　　【活动】褶皱构造与矿产

　　1 .为什么背斜多能成为良好的储油、气构造?

　　油、气密度小，上浮，因而分布在背斜。

　　2.为什么“向斜岩层储水好，水量丰富容易找”?

　　水的密度大，由高处往低处渗流，因而分布在向斜。

　　【讲授】探究分析：背斜、向斜的实践意义。

　　背斜：石油、天然气埋藏区

　　隧道的良好选址

　　顶部地带适宜建采石场

　　向斜：地下水储藏区，常有“自流井”分布

　　【讲授】火山活动的影响

　　有利影响：带来肥沃的火山灰土壤;带来硫磺、建材、能源(地热资源)和其他矿产资源;利用火山景观发展旅游(温泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

　　不利影响：火山喷发可能会造成当地冰雪融化，形成洪水;空气中的悬浮物增多，污染大气;火山灰漂浮在空中，影响航空和旅游业;还会使地面接收太阳辐射减少，引起地面温度下降;火山喷发的有毒气体会影响到人的健康。

高一地理教案2

　　前言 走进地理学

　　由于中考考试科目的设置及教师、家长和社会的影响，部分学生在初中阶段对地理不够重视，表现为学习积极性不高，兴趣不浓，学科基本知识和基本技能差。因此，作为高一新教材必修Ⅰ的第一节课，教学中通过向学生介绍“地理学是什么”“地理学做什么”“地理学怎样做”三方面的内容，让学生全面了解地理学，从而带领学生从容走进地理学。 本节课，教师除向学生系统介绍新课程高中地理学科体系及教学内容的设置安排以外，还应尽可能多地向学生展示新课程教材中有趣的地理现象、地理规律，以增强学生对地理学科的认识，提高学生上好地理课的'自觉性，使学生逐步养成热爱地理科学、钻研地理科学的良好风尚。

　　教学重点

　　1.激发学生学习地理的兴趣和动机。

　　2.了解地理学是什么、做什么和怎样做。

　　教学难点通过教师引导，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，形成愿学、想学地理的思想动机。

　　教具准备能反映地理学特色的图片、地理学科的体系示意图、介绍最新地理学科研究成果的材料或论文精选。

　　课时安排1课时。

　　一、知识与技能

　　1．了解地理学的内容和意义。

　　2．引导学生懂得地理学是什么？地理学做什么？地理学怎样做？为学好地理课程指出正确的途径。

　　二、过程与方法

　　通过阅读教材、听教师讲解、查阅资料等方式，了解地理是一门什么样的学科，地理学做什么，地理学通过什么方法和技术来进行研究。

　　三、情感态度与价值观

　　通过本节课的学习，激发学生学习地理的强烈欲望和兴趣，培养学生热爱科学的精神。

　　教学过程

　　导入新课

　　师 教师用信任的目光，将学生看一遍，然后充满激情地向学生讲道：“宁静的夜晚，我们仰望天空，看到那些满天的繁星，你会生出什么感想？你是否也有‘我是在哪里？我是哪里来的？我到哪里去？’这样的疑惑？”

　　生 大胆想象，踊跃发言。

　　师 激励性评价后，指出：人类居住在地球上，地球，是我们的母亲，地球是我们每个人的家园，但直到今天我们对地球的真正面目认识得还不够清楚，如为什么我国大陆每年向东偏南运动8毫米？科学家预言地球轨道正面临陨石进入的高峰期，人类将如何应对？太阳黑子的周期性爆发对人类有何影响？还有厄尔尼诺现象与世界气候等都是自然科学和社会科学的未解之谜，如何才能爱护地球，保护地球呢？

　　生 必须首先了解她，认识她。

　　师 怎样快速地、系统地、深刻地认识地球呢？

　　生 必须认真学好地理学，因为地理学能帮助我们彻底认识地球。

　　师 今天请让我带领同学们一起走进地理学。

　　板书：

　　前言——走进地理学

　　推进新课

　　前边我们简单了解了学习地理学的重要性，地理学是一门什么样的科学？它包含了哪些学科体系呢？

　　板书：

高一地理教案3

　　教学目标

　　使学生通过学习了解大气对太阳辐射的削弱作用；大气对地面的保温作用；在学习过程中培养学生自主学习的能力，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的能力；通过学习使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。

　　教学建议

　　关于大气热力作用的教学分析

　　本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。

　　大气的热力作用包括两个方面：

　　第一，大气对太阳辐射的削弱作用。大气的削弱作用应特别注意哪种作用有选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到吸收作用、反射作用和散射作用的关键物质是什么？这种削弱作用使白天的气温不会太高，不过这种削弱作用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。

　　第二，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳辐射经过大气被削弱一部分后，有将近一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面吸收太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气吸收地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失；另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。

　　由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐射，使地面充分的吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以长波的形式辐射给大气，所以地面是大气主要的直接热源，大气充分吸收地面长波辐射，将大部分能量以长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的削弱和保温作用，就能够解释地球表面昼夜温差较小的原因，大气对太阳辐射的削弱作用使白天的气温不会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。

　　关于大气的热力作用的教学建议

　　建议采用谈话法，讨论法和学习指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况；其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，引导学生分析产生二者差别的实质是什么？由此说明大气的热力作用。大气怎样起到削弱作用，教师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合具体事例，如夏季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射强烈等说明大气削弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导学生分析影响大气削弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。

　　关于大气的保温效应的教学建议

　　关于大气的保温效应，教师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中提供的相关图像或教师自制的课件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特别应该使学生明确的是太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量平衡的知识，教师应将重点放在由于人类活动导致大气某些成分发生变化，从而影响日、地、气三种辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威胁到人类的生存。对于这部分内容，教师可以事先给学生布置课外查找相关资料，课上大家进行讨论，通过讨论、分析，使学生能够更关注人类生存的环境。关于全球热量平衡问题的教学分析

　　对于全球热量平衡问题，应该明确以下三点：一是从全球多年平均状况看，地球收入和支出的热量是相等的；二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球热量平衡，使全球的多年平均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动；三是人类活动对全球热量平衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的热量收支平衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发展产生一系列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的教育。

　　【教学重点】大气的热力作用

　　【教学手段】录像片《大气对太阳辐射的削弱和保温作用》，《温室效应的产生》；Powerpoint课件

　　【教学过程】

　　（引课）北京秋季的气候特点是什么？地球表面极端最高温是多少？极端最低温是多少？→（引导提问）虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同？为什么？

　　（出示课件，下载）通过课件中所提供的月球与地球温度的数据引导学生得出：月球无大气的保护，温差很大；地球有大气保护，温差较小的结论。

　　（提问）为什么大气的存在能使地球表面白天的温度不会很高？夜晚的温度不会很低？大气是怎样起作用？

　　引导学生通过录像所给的信息得出结论：大气对太阳辐射有削弱作用，对地面有保温作用。

　　（提问）大气通过什么方式削弱太阳辐射，从而使地表白天的温度不会很高？→引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括削弱作用的三种形式及特点：吸收作用有选择性，反射作用无选择性，散射作用有选择性。

　　（提问）举具体事例引导学生思考并回答：削弱作用的强弱受哪些因素的影响？→得出结论，影响因素是多方面的，其中最重要的是太阳高度角，它的大小会影响太阳穿过大气路径的'长短，穿过大气路径越长，削弱越多。

　　（教师总结）太阳、地面、大气三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，穿过大气时被削弱53%，47%的太阳辐射穿过大气到达地面，被地面吸收增温并辐射能量，由于地面的温度比太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是长波辐射，被大气中的水汽和

高一地理教案4

　　教学目标：

　　地球处在什么样的宇宙环境中为什么说地球是一颗既普通又特殊的行星

　　教学过程：

　　一、地球在宇宙中的位置1、天体及主要类型

　　天体是指宇宙中各种形态物质的总称。

　　包括

　　几种常见的天体：恒星、星云、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等，2、天体系统

　　（1）宇宙中的各种天体之间相互吸引、相互绕转而形成

　　自然天体人造天体

　　二、太阳系中的一颗普通行星

　　1、八大行星

　　（1）组成：按距太阳由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　2．地球是太阳系中一颗普通的行星

　　（1）八大行星的运动特征

　　①同向性：都是自西向东。

　　②共面性：八大行星公转轨道倾角都很小，几乎在同一个平面上。

　　③近圆性：公转轨道椭圆的偏心率都很小，都接近正圆。

　　（2）八大行星的结构特征

　　地球与水星、金星、火星相比，没有特殊的地方。八大行星的.质量、体积、距日远近等结构特征既有共性，又有差异。由此，可以将八大行星划分为三类：

　　①类地行星，包括水星、金星、地球和火星；

　　②巨行星，包括木星和土星；

　　③远日行星，包括天王星、海王星。

　　三、存在生命的星球——地球是一颗特殊的行星

　　地球上存在生命物质的条件

　　1、宇宙环境条件

　　（1）稳定的太阳光照条件

　　（2）安全的空间运行轨道2、地球适宜的自身条件

　　1、日地距离适中

　　2、地球的体积、质量适中

　　3、液态水的存在

　　自主学习

　　一地球在宇宙中的位置重难点释疑

　　1、宇宙是物质的

　　宇宙间物质存在的形式统称为天体。在众多的天体形式中，恒星和星云是宇宙中的基本天体，是构成宇宙的主要的物质形式。2、宇宙是运动的

　　天体之间互相吸引和互相绕转，形成天体系统。天体系统由低到高的排列是：地月系、太阳系、银河系、总星系。地球是地月系地中心天体、太阳虽是宇宙中的一颗普通的恒星，但也是太阳系的中心天体。

　　二太阳系中的一颗普通行星重难点释疑

　　1、具有太阳系行星的一般特征

　　类地行星：类似于地球的行星，包括水星、金星、地球、火星特征：距离太阳近、体积和质量小、平均密度大巨行星：包括木星和土星

　　特征：质量、体积都很大，平均密度小远日行星：包括天王星、海王星特征：距离太阳远

　　2、具有与其他行星相似的运动特征

　　九大行星绕日公转的特征：共面性、同向性、近圆性三存在生命的行星重难点释疑

　　1、安全的宇宙环境

　　地球所处地宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，安全的宇宙环境是指太阳系具备了八大行星有一致的公转方向和互不干扰的运行轨道。2、地球上有生命物质存在的条件

　　日地距离适中，使地球表面有适宜的温度条件，保证有液态水存在的温度范围，为生物生存创造了条件。

　　适中的体积和质量，使地球引力足以保证大量的气体聚集在地球的周围，并形成以氮和氧为主的适合生物呼吸的大气。

　　地球体积收缩和内部放射性元素衰变产生的热量，因温度升高产生大量水汽，水汽通过如火山爆发等地壳运动等形式溢出地表，冷却凝结形成降水并在低洼地汇集形成了孕育了原始生物诞生的海洋。

高一地理教案5

　　一、课前系统

　　(一)、分析教材

　　本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”。主要学习内容：掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象；培养学生自学、探究、合作的意识。

　　热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的`。

　　(二)、分析学生

　　课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度

　　(三)、设计思想

　　高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

　　(四)、教学目标

　　1、知识和技能

　　（1）大气运动的最简单形式——热力环流的形成原理。

　　（2）通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

　　（3）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。

　　2、过程和方法

　　本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

　　3、情感态度和价值观

　　通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

　　(五)、教学重点与难点

　　重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程

　　(六)、教学用具多媒体教学设备

　　二、课堂系统

　　（一）、教学设计

　　1

　　2

　　（二）、板书设计

　　第二章地球上的大气

　　第一节冷热不均引起的大气运动

　　第二课时热力环流

　　一、热力环流的形成

　　地面冷热不均→→空气垂直运动→→同一水平面气压差异→→→空气水平运动（根本原因）

　　↓

　　热力环流（大气运动最简单的形式）

　　二、生活中的热力环流现象：城市热岛环流

　　课后探究：

　　唐·李商隐《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”诗句中的“巴山夜雨”是怎样形成的？

高一地理教案6

　　一、说教材

　　《大规模的海水运动》是人教版必修一第三章第二节的内容，第三章内容属于自然地理部分，是对地球外部圈层结构的展开，而本节内容是本章内容的重点，《大规模的海水运动》是在学习了第一节《自然界的水循环》和气压带风带的基础上，对地球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、深入的学习。海水运动又对学习第五章自然地理坏境和人文地理的学习埋下伏笔，因此，它具有承上启下的作用

　　二、说学情

　　此阶段的学生通过初中阶段地理知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律;再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对重难点的地理知识不熟悉，不了解，需要在教师的'引导下，学习地理知识并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。

　　三、教学目标

　　本节《课程标准》的要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。据此我确定如下教学目标：

　　知识与技能：(1)了解世界表层洋流的分布规律，理解洋流的分布模式及洋流对地理环境的影响。

　　(2)提升读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。

　　过程与方法：

　　(1)运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律;

　　(2)运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。

　　情感态度和价值观：

　　(1)养成合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度;

　　(2)树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识;

　　(3)学习洋流形成的因果关系，培养学生探究地理事物之间的辨证关系。

　　四、教学重点难点

　　重点：世界表层洋流的分布规律;洋流对地理环境的影响。

　　依据：课程标准的要求确定

　　难点：利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。

　　依据：此部分知识难理解，难记忆，部分学生有知识缺陷

　　五、教法与学法

　　说教法：

　　根据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，即学生由感性认识到理性认识的认知规律，由宏观掌握到微观掌握的规律，教师主导作用与学生主体作相统一规律，主要采取了读图分析法，启发式教学法、案例分析法和讨论式教学法。

　　地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法：自主学习法、看图分析法、讨论式学习法、图文转化法以及知识迁移法。

　　六、教学过程

　　创设情境、导入新课

　　讲解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有办法离开小岛，一个聪明的海员现出了一个办法，把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封后扔到海中让流动的海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们，结果他们胜利的离开了小岛。

　　依据：利用故事创设教学情境;设置悬念，激发学生兴趣，让学生带着问题学习(制作Flash动画)

高一地理教案7

　　一、课程标准

　　运用图表说明大气受热过程

　　（1）标准解读

　　本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

　　本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。

　　第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。

　　第二，了解大气受热，需要明确大气的热量，即导致大气运动的能量。太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射（包括陆面和海面）是大气直接的热源。

　　第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。

　　第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。

　　第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。

　　（2）教学重点

　　1、 大气各垂直分层特点及与人类的关系；

　　2、大气对太阳辐射的削弱作用；

　　3、太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系；

　　4、 大气的温室效应。

　　（3）教学目标

　　1、搜集资料说一说大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。

　　2、列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。

　　3、画出简图说明大气的受热过程，解释大气受热的直接原因。能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。

　　4、 结合温室大棚的实例，分析说明大气是怎样具有保温作用的。尝试写一段文字，表达温室大棚的原理在农业、建筑、人体保健等方面的应用。

　　（4）教学方法

　　比较分析法、读图分析法、启发式教学法

　　二、教学过程

　　【引入新课】我们学习了地球的宇宙环境之后，知道了地球是宇宙中的一颗既普通又特殊的行星。说地球普通，因为地球具有和其他行星一样的特性，都是物质的和运动的；说地球特殊，则是因为地球是太阳系中唯一有生命物质存在的天体。地球上具有生命物质，其中一个非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大气。今天我们共同探讨大气环境的一些最基本的特征。

　　地球的周围包围着的大气是厚厚的，从地面向上，可延伸数千千米的高空。那么，这么高的大气层在垂直方向上有什么变化特点呢？

　　一、大气的垂直分布（板书）

　　大气的组成成分在垂直方向上是有差异的，进而使得大气的温度、密度和大气运动状况等物理性质在垂直方向上有差异，特别是气温的差异决定空气的垂直运动状况。所以气温的垂直分布是划分大气各层的主要依据，也是大气各层最基本的特征。大气在垂直方向上可以划分为对流层、平流层和高层大气。

　　【提问】请学生读图2—23大气的垂直分层示意图，并思考以下问题：1、“对流层、平流层的气温随高度变化情况有何不同？”

　　【总结】（1）对流层大气温度随高度增加而递减；

　　（2）平流层大气温度随高度增加而增加；

　　（3）高层大气温度随高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。

　　【承转】气温在垂直方向上有这样的变化特点，即各层大气具体有些什么现象和事物，下面我们一一来了解一下。

　　（学生自由发言，教师点拨）

　　【提问】2、“为什么说对流层与人类关系最为密切？

　　【学生发言，教师总结】因为人类就生活在对流层的底部，可以说是“人类之家”。天气现象复杂多变。近地面的水汽和固体杂质通过对流运动向上空输送，在上升过程中随着气温的降低，容易成云致雨。与人们生活和生产活动紧密相关的各种天气现象（云、雨、雾、雪等）都发生在对流层。因此对流层与人类的关系最为密切。

　　平流层与人类的关系也很密切。如臭氧是“地球生命的保护伞”，而臭氧主要集中在平流层，臭氧大量吸收太阳紫外线，保护地球上的生物免受过多紫外线的伤害，可以说平流层是人类生存环境的天然屏障。

　　【提问】同学们再看图2—23平流层中有架大型飞机，那么为什么飞机是在平流层中飞行呢？

　　（学生回答，教师总结）该层水汽含量极少，天气晴朗，能见度好，大气平稳，有利于高空飞行。现在人们乘坐的大型飞机多是在平流层中飞行。

　　【补充】（承转）平流层顶以上的大气，气压很低，空气密度很少，被划为“高层大气”层。

　　根据人造卫星的探测资料，在20xx~3000公里的高空，地球大气的密度已经与星际空间的密度非常接近，这个高度可以大致地看作是地球大气的上界。

　　【承转】太阳辐射是地球上的能量源泉，大气中发生的一切现象和过程，都与太阳辐射能及其转化密切相关。太阳辐射需要穿过厚厚的大气才能到达地面，这样太阳辐射在地球表面和大气之间进行着一系列的能量转换，从而形成地球表面复杂的大气热力状况，维持着地球表面的热量平衡。

　　（一）大气对太阳辐射的削弱作用（板书）

　　我们已知太阳不断地以电磁波的形式向宇宙空间放射巨大的能量。太阳辐射能在各种波长范围是有变化的。

　　【提问】请同学们对照课本的表中内容阅读图1。7，太阳辐射的主要波长范围是多少？主要分成哪几个部分？太阳辐射能是怎样分布的？

　　【总结】从图中可以看出太阳辐射的主要波长范围是0。15~4微米。其中，人眼能看见的光线，波长在0。4~0。76微米之间，因此这个范围称为可见光区，太阳辐射总能量的50%集中在这个波长范围，所以太阳辐射能主要集中在可见光区。人们把太阳辐射称为短波辐射。波长小于0。4微米的紫外线区占太阳辐射总能量的.7%，波长大于0。76微米的红外线区占太阳辐射总能量的43%，这两部分人们用肉眼都无法看见。

　　【提问】太阳辐射各种波长的光是怎样被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特点？

　　【承转】太阳辐射到达地面要穿过厚厚的大气，大气对太阳辐射有吸收、反射和散射作用，从而削弱了到达地面的太阳辐射。

　　【提问】平流层中的臭氧吸收太阳辐射的哪部分？

　　【点评】平流层中的臭氧吸收太阳紫外线。可见，大气对太阳辐射的吸收是有选择的。

　　1。大气对太阳辐射的吸收具有选择性（板书）

　　平流层臭氧主要吸收紫外线。对流层大气中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太阳辐射中波长较长的红外线。大气对太阳辐射中能量最强的可见光线却吸收得很少，大部分可见光能够透过大气射到地面上来。由此可见，大气直接吸收的太阳辐射能量是很少的。

　　【承转】大气中的云层和尘埃，具有反光镜的作用，把投射在其上的太阳辐射的一部分，又反射回宇宙空间，从而减少了到达地面的太阳辐射。接下来我们了解一下大气的反射作用。

　　2。大气对太阳辐射的反射作用（板书）

　　大气对太阳辐射的反射是没有选择性的，所以反射光呈白色。云层的反射作用最为显著。云层越厚，云量越多，反射愈强。所以夏季天空多云时，白天的气温不会太高，就是这个道理。此外，大气中的杂质颗粒越大，反射能力越强，颗粒越小，反射能力越差。

　　【提问】为什么晴朗的天空呈蔚蓝色？为什么阳光未直接进教室，教室却是明亮的？

　　【点评】以上这两种现象都是大气的散射作用造成的，因此我们再来学习大气对太阳辐射的散射作用。

　　3。大气对太阳辐射的散射作用（板书）

　　当太阳辐射在大气中遇到空气分子或微小尘埃时，太阳辐射的一部分能量，便以这些质点为中心向四面八方散射开来。散射可以改变太阳辐射的方向，使一部分太阳辐射不能到达地面。这种散射是有选择性的，波长越短，散射能力越强。在可见光部分蓝紫色光波长最短，散射能力最强，所以在晴朗的天空，特别是雨过天晴时，天空呈蔚蓝色。另一种情况是散射作用的质点是颗粒较大的尘埃、雾粒、小水滴等时，它们的散射无选择性，各种波长同样被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黄昏，以及阴天，在树阴下，在房间里，凡是阳光不能直接照射的地方，仍是明亮的，这些都是大气的散射作用的缘故。

　　综上所述，太阳辐射通过地球大气层时，大气削弱的主要是红外线、紫外线区和可见光的短波部分，而可见光的绝大部分能够透过大气射到地面。可见光集中了太阳辐射一半的能量，所以太阳辐射给予地球表面巨大的能量，是发生在地理环境里各种现象和过程的最重要的能量源泉。

　　（二）地面辐射和大气辐射（板书）

　　【提问】对流层大气的主要的直接热源是什么？为什么说地面辐射是长波辐射？

　　对流层中的水汽和二氧化碳对太阳短波辐射吸收差，但对地面长波辐射吸收能力很强，因而使近地面大气增温。近地面大气又以辐射、对流等方式，把热量传给高一层大气，使大气保存了地面所放出热量的绝大部分（75%~95%）。因此，对流层大气的主要的直接热源是地面。

　　大气吸收地面辐射增温的同时，也向外辐射热量，大气辐射也主要集中在红外线区，所以大气辐射也是长波辐射。大气辐射热一部分向上射向宇宙空间，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。大气逆辐射又把热量还给地面，这就在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用，使地面温度变化比较缓和。天空有云，特别是浓密的低云，大气逆辐射更强，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜冻多出现在晴朗的夜晚。

　　板书下图讲解：

　　综上所述，地球大气对太阳短波辐射几乎是透明体，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面上，使地面增温；大气对地面长波辐射却是隔热层，把地面辐射放出的热量绝大部分截留在大气中，并通过大气逆辐射又将热量还给地面。人们把大气的这种作用，称为大气温室效应。

　　【承转】我们学习了大气的热力作用，实际上主要体现在太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射这四种辐射之间的关系，下面我们再来看这四种辐射的关系。

　　画出简图，重述大气的热力作用，掌握本课重点内容。

　　大气的温室效应，我们应重点弄清太阳辐射与地面辐射、大气辐射等之间的关系。如图1，这种关系主要表现在以下两方面：一方面是大气对地面长波辐射的吸收能力很强，从而将地面放出的热量保存在大气中，二是大气逆辐射将大部分热量返还给地面，在一定程度上弥补了地面辐射损失的热量，正是这种关系，才使得大气对地面具有保温作用，我们可以借助于上述简图分析说明大气保温效应的三个物理过程：（1）太阳辐射到达地面后，地面吸收太阳辐射而增温；（2）地面增温后产生地面长波辐射，大气又强烈吸收地面辐射而增温；（3）大气增温后又产生大气长波辐射，一小部分射向宇宙空间而散失，剩余的绝大部分射向地面，我们称之为“大气逆辐射”（如图1）。大气逆辐射在很大程度上弥补了地面辐射所损失的能量，从而起到了对地面的保温作用。

　　【点评】从大气对地面的保温作用这一过程中，我们不难得出这样的结论：（1）地面辐射是近地面大气（对流层）的主要的直接的热量，而地面辐射的主要能量是太阳辐射，所以说，（2）太阳辐射是地球上（地面和大气）的根本能量。（3）对地面直接起保温作用的是大气逆辐射。它们之间的关系如图2。

　　【承转】同学们，上一单元的学习我们已知太阳直射点在地表作回归运动，使太阳辐射能在地球表面分配不均匀。纬度不同的地方，太阳高度角不同。相比较而言，太阳直射的地方，单位面积获得的太阳辐射能最多。那为什么会是这样？请同学们读图2—26“不同太阳高度辐射强度变化示意图”。

　　（三）影响地面辐射的主要因素（板书）

　　1、纬度因素：

　　地球表面不同纬度地区，由于太阳直射点的南北移动，太阳高度角有差异，会对地表获得的太阳辐射有影响。因为太阳高度角越大的地区，太阳辐射经过大气的路程越短，被大气削弱得越少，最后到达地面的太阳辐射就越多，反之越少。这是太阳辐射由低纬向两极递减的原因之一。

　　【总结】太阳高度角不同，①等量太阳辐射在地面的散布面积不同

　　②经过大气的路程长短不同，被削弱程度不同。地面得到的太阳辐射不同，地面辐射也就不同。

　　2、下垫面因素：

　　【提问】读图2—27“不同性质地面的反射率图”，什么样的下垫面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面辐射的多少有什么关系？

　　【总结】反射的越多，地面得到的越少，地面辐射的越少，大气得到的就越少。

　　3、其他因素：（略）

　　【活动】读课本阅读内容，思考温室效应是怎样形成的？说说温室大棚的原理在农业、建筑、人体保健等方面的应用。

高一地理教案8

　　教学目标

　　一、知识要求：

　　1.使学生了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据

　　2.使学生了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。

　　二、能力要求：

　　1.使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。

　　2.了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。

　　3.通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。

　　三、情感目标

　　通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。

　　教学重点

　　1.地震波的波速及传播特点，区别横波与纵波。

　　2.地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的`特点。

　　3.岩石圈概念，软流层知识。

　　4.激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成。

　　教学难点

　　1.“地幔”的有关知识。

　　2.激发学生学科学、爱科学的兴趣及责任感，形成地球系统观念。

　　课时安排：1课时

　　教具设计

　　地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片(或多媒体、图片)。

　　讲授过程

　　导入新课“谈天”是为了“说地”，“谈天”中已知地球的形状──球体，但它既不同于篮球──空心，也不同于铅球──均质体，而是从里向外划分为若干个球形的层次──圈层(出示“地球的圈层构造”示意图)。地球有六大圈层：内部三个，外部三外，界限是固态的地表。六大圈层中，与人类关系最密切的有四个(“立足之地”──地壳、“空气”──大气圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我们这节课就主要讲述这几大圈层，

　　板书第四节：地球的圈层结构

　　过渡首先我们学习地球的内部圈层：

　　引发思考地球内部因地壳的阻挡，对人类来说始终是神密的，我们怎么会知道地球内部是由地壳、地幔、地核组成的呢?

　　讨论学生讨论人类用什么方法可以了解地球?

　　学生回答略。

　　讲解钻探取样分析，火山喷发带来的地球内部信息;地震波带来地球内部信息等。

　　提问哪种方式能将地心的信息也传递出来呢?

　　学生回答地震波。

　　讨论你知道其机理吗?

　　学生回答略。

　　归纳讲解当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波是一种机械波。同学们总结机械波特点，进一步归纳地震波特点。人类通过对地震波传播速度变化的研究，将地球内部划分了三层。

　　板书

　　一、划分依据——对地震波的研究地震波特点

　　1.纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播

　　横波(S波)：传播速度较慢，只通过团体传播

　　2.物质密度越大，传播速度越快

　　过渡虽然人类限于岩石图阻挡，目前对地球内部的了解仅是皮毛，但人类的认识潜力是无限的，人类会日益深入地认识地球的真实面貌，从而和谐地与之共存。人类认识事物的一种方法是：了解宏观结构到逐步深入分析微观结构。对地球内部认识就是如此，首先通过研究地震波变化曲线了解其结构。

　　板书

　　二、地球内部圈层结构

　　读投影片“地震波速度与地球内部构造图”分析：纵波和横波的传播速度随着所通过的物质性质而变化。根据地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为几个圈层结构。

　　分析P、S波的波速变化情况，由波速的突然变化引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变化曲线，区别出P、S波(依据：同一物质中P波速较S波快)

　　②总结P、S波速变化情况，归纳波速发生突然变化的层次及大致深度。

　　③定义不连续界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)

高一地理教案9

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1.复述褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断块山的形成及基本形态。

　　2.绘制褶皱构造的示意图，判断褶皱的基本类型。

　　3.描述火山的形成、结构和规模。

　　4.说明山地对交通运输的影响。

　　过程与方法：

　　1.阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

　　2.通过读图，分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。

　　3.通过分析各种山地的成因，初步培养读图、分析问题和解决问题的能力。

　　4.案例探究：山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。

　　情感态度与价值观：

　　1.通过“背斜成谷，向斜成山”和“板块学说”教学，树立事物是运动的、是不断发展变化的辩证唯物主义观点。

　　2.通过对山地形成的学习，树立学生理论联系实际的观点，养成求真、求实的科学态度

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　1.山地的类型的判断。

　　2.山地对交通的影响。

　　【教学难点】

　　正确判断褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现

　　教学工具

　　多媒体课件

　　教学过程

　　教学过程设计

　　【新课导入】

　　通过上节课内容的学习，我们知道了内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力量，内力作用的总趋势是使地表变得高低不平，而外力作用的总趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。今天这节?课我们要进一步以山岳为例来学习内力作用对地表形态的塑造和影响。

　　板书第二节山地的形成

　　一、山地的形成与分类

　　【导学与自主探究】

　　请大家认真阅读教材P73页内容，结合学案分析思考下列问题

　　(一)山地与陆地的关系

　　山地是陆地的主要组成部分之一，也是陆地的骨架。山的形成和发展与内力有关。

　　(二)山地的分类：褶皱山、断块山、火山等

　　二、褶皱的形成和基本形式

　　【互动讨论】

　　请观察褶皱形成中岩层形态发生了什么变化?有几种类型?

　　【总结分析】

　　(一)褶皱：

　　在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲。

　　(二)褶皱的基本单位──褶曲

　　岩层向上拱起部分称为背斜;岩层向下弯曲部分称为向斜。

　　三、地球岩石圈板块构造学说

　　(一)地球岩石圈板块示意图

　　活动：(课件展示板块示意图)说出板块名称并填注在板块示意图中。

　　六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。

　　(二)板块属性

　　板块的内部地壳比较稳定;板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震也集中分布在板块边缘地带

　　(三)板块运动与地表形态的关系

　　(四)褶曲的判断方法

　　1.结合上图，你可以从哪些方面来判断背斜和向斜?

　　(1)从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。

　　(2)从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

　　(3)从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。

　　2.探索·褶皱地形──“地形倒置”的原因是什么?

　　归纳展示：

　　一般：背斜成岭，向斜成谷;地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜顶部受张力作用岩性较疏松，容易被外力侵蚀成谷地;向斜槽部受挤压力作用岩性较坚实，不易被外力侵蚀反而成为山岭。

　　(五)褶皱的实践意义

　　1.利用向斜构造找水，利用背斜找油。向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇集，下渗形成地下水，故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的储油构造，由于气最轻，分布于背斜顶部，中间为石油。

　　2.利用背斜、向斜确定钻矿的'位置。如果岩层中含有某种矿产层，如煤、铁矿等，往往保留在向斜部分的地下，因此钻井或打井应在向斜构造处;因背斜顶部易被侵蚀，背斜岩层中的矿石很可能被侵蚀搬运掉了。

　　四、断块山

　　(一)断层的形成

　　当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩体承受能力时，岩体就会破裂;岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。

　　(二)断层的基本形式

　　上升岩块(地垒)：常形成块状山地或高地。

　　下沉岩块(地堑)：常形成谷地或低地。

　　(三)断层位移与地表形态

　　(四)断层构造地貌

　　(1)汾河谷地

　　位于山西省中、南部。这里在地质为一东北—西南走向的断层地堑，南与渭河平原相接，北与滹沱河谷地相连，后经汾河等河流冲积形成为河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉条件优越，是山西省重要的粮、棉产地。

　　(2)渭河平原

　　又称渭河盆地，系地堑式构造平原。位于陕西省中部，介于秦岭和渭北北山之间。西起宝鸡，东至潼关，海拔约325～800米，东西长约300公里，南北宽窄不一，面积约3.4万平方公里。因在函谷关和大散关之间古代称“关中”。春秋战国时为秦国故地，号称“八百里秦川”。是陕西最富足的地方，也是中国最早被称为“金城千里，天府之国”的地方。

　　(五)断层的实践意义

　　1.利用断层找水。断层由于岩层破碎，往往是地下水外露的地方。

　　2.建筑、工程隧道选址应避开断层。在断层地带搞大型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地，修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为如果在向斜部位开凿，向斜是地下水汇集区，隧道可能变为水道。

　　3.断层能加大地震裂度。地震发生时，有断层处的地区裂度会变大。

　　课后小结

　　本节课我们主要学习了两种山地──褶皱山和断块山的形成、地貌特征及其实践意义。在山地形成学习中了解了板块运动的基本特征。

　　板书

　　第二节山地的形成

　　第一课时

　　一、山的形成与分类

　　(一)山地与陆地的关系

　　(二)山地的分类：褶皱山、断块山、火山等

　　二、褶皱的形成和基本形式

　　(一)褶皱：

　　(二)褶皱的基本单位──褶曲

　　三、地球岩石圈板块构造学说

　　(一)地球岩石圈板块示意图

　　(二)板块属性：内部稳定、交界活跃

　　(三)板块运动与地表形态的关系

　　(四)褶曲的判断方法：

　　(1)从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。

　　(2)从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

　　(3)从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。

　　(五)褶皱的实践意义

　　1.找水、找油

　　2.确定钻矿、修建隧道的位置

　　四、断块山

　　(一)断层的形成

　　(二)断层的基本形式

　　(三)断层位移与地表形态

　　(四)断层构造地貌

　　(五)断层的实践意义

高一地理教案10

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】

　　绘制热力环流过程图并说出热力环流的形成原理;能够运用热力环流来分析实际生活中的一些地理现象。

　　【过程与方法】

　　通过动手做实验，观察实验现象，养成动手操作的能力，能够透过现象获取地理信息的能力。

　　【情感态度与价值观】

　　通过实验探究，激发学生探究地理问题的兴趣，养成探索自然、热爱科学的精神。

　　二、教学重点：

　　热力环流的形成过程及应用。

　　三、教学难点：

　　热力环流的形成过程。

　　四、教学过程：

　　(一)设疑导入

　　播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……

　　(二)新课教学

　　1.温故知新：

　　①大气运动的能量来源于哪里?

　　②引起大气运动的根本原因是什么?

　　2.观察热力环流的实验：

　　提供实验器材、展示实验。提问：玻璃缸内的烟是如何飘动的?为什么会这样飘动?

　　3.探究热力环流过程：

　　①引导学生分析图中若A、B、C三地受热均匀时，海拔高度越高气压越低，同一水平高度上气压相等。

　　②分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。

　　③分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。

　　④引导学生观察等压面的弯曲情况，得出等压面的弯曲规律。

　　⑤分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的'热力环流。

　　4.揭开悬念：

　　再次播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……

　　根据热力环流的原理，判断歌词中的风向正确吗?

　　学生根据已学的知识进行讨论，绘制图示，教师进行点拨和总结。

　　(三)拓展提升

　　讨论分析城市热岛环流的形成过程，并提问：大气污染的工业应该怎样布局?

　　(四)小结作业

　　课堂小结：

　　热力环流过程：太阳辐射→冷热不均(热力)→垂直运动→水平气压差→水平运动课后探究：

　　创设情境、制造问题：巴山夜雨是如何形成的?

　　五、板书设计

　　六、教学反思

高一地理教案11

　　知识与技能：

　　1、了解人口数量变化在时间和空间上的差异。

　　2、了解人口增长模式类型及其转变。理解二战以后世界人口迅速增长的原因

　　3、掌握人口增长模式的判断方法。

　　过程与方法：

　　1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长的特征和不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策。

　　2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成转变进行分析。

　　情感、态度与价值观：

　　通过学习帮助学生树立正确的人口观

　　教学重点

　　1.世界人口增长快慢的原因及有关自然增长率的计算。

　　2.人口增长模式的类型、特征、影响因素及代表国家。

　　教学难点

　　1.世界人口增长的特点。

　　2.人口增长模式的类型、特征及地区分布。

　　教具准备

　　多媒体课件、地理图表。

　　教学过程

　　师环境是人类赖以生存和发展的基础。必修Ⅰ主要学习了人类生存的自然地理环境，从这节课开始我们学习必修Ⅱ，主要学习人文地理基础知识。内容有人口与环境、城市与环境、区域产业活动、人类与地理环境的协调发展。重点理解人类活动对环境的影响，树立正确的人口观、环境观，形成人地协调的可持续发展观。

　　人口、环境是人类社会的最基本要素，人口与环境的关系是人文地理的重要内容。人口与环境之间相互影响、相互制约，构成了人类

　　师1999年10月12日是世界人口60亿日，目前全世界每年净增人口7700万，预计到20xx年全球人口将超过80亿。请同学们看图1-1-2世界人口增长，然后思考一下问题：

　　你认为世界人口增长有规律可循吗？能说说21世纪人口增长的趋势吗？

　　板书：一、世界人口增长

　　师（指图总结）世界人口增长呈现“J”形曲线。从历史发展进程来看，人口增长的变化具有持续性和阶段性的特点。持续性是指世界人口的发展总趋势是人口不断增长。阶段性是指人口增长经历了古代（农业革命开始-工业革命开始）、近代（工业革命-新技术革命）和现代等不同的发展阶段，其人口增长特点又存在着差异。农业革命时期，战争、灾害、疾病、生产力不发达=人口增长缓慢。工业革命时期各个发展国家独立，工业革命创造了极大地物质财富，为人类的生产提供了物质条件，机器工业代替了农业手工业，死亡率降低，医疗卫生条件改善，人口增长较快。

　　师人口增长在空间上也是有差别的。如发展中国家与发达国家之间、各大洲之间的差别就是空间上的差别。请大家看图1-1-1比较一下欧洲和中国在近50年之间人口增长有什么特点，出现这些特点的原因何在？

　　在思考这个问题之前，我们先介绍一个概念，及人口自然增长率。人口自然增长率是指一定时期内人口出生率与死亡率相减的得数，是一个国家或地区在一定时期内人口自然增长数与同期平均总人口数之比，通常用千分率表示。计算公式为：人口自然增长率＝人口出生率－人口死亡率。（本年出生人数-本年死亡人数/年平均人数*100%）人口增长有快有慢，是由人口自然增长率决定的。

　　师板书衡量指标：人口自然增长率=出生率-死亡率

　　生从1950-20xx年，欧洲和中国的人口增长率都有所下降，但欧洲的人口增长较慢，出现负增长。原因：欧洲经济发达，教育水平较高，出生率较低，人口老龄化严重。中国采取计划生育以来，经济有所发展，医疗水平提高，所以出生率下降，死亡率减少。

　　师很好。（总结）20世纪60年代初，由于三年自然灾害和经济困难，人口死亡率上升，出生率下降，人口增长进入低谷；之后经济发展，死亡率下降，由于补偿性生育导致出生率陡然上升，增长率高，在这以后出生率维持较高水平，人口高速增长；20世纪80年代，前期由于计划生育政策的调整使我国出生率略有回升，增长率随之回升，中期以后，计划生育政策使出生率持续下降，人口自然增长率也随之下降。

　　人口自然增长率较高的国家，人口数量增长多，人口自然增长率较低的国家，人口数量增长少，这句话对吗？

　　生人口数量增加的多少取决于人口基数和人口增长率。一个国家尽管增长率较小，但如果人口基数大，净增人口数也会很大。例如，中国尽管自然增长率不断下降，但由于人口基数大，每年净增人口可达10003。同理，一些国家尽管自然增长率较高，但由于人口基数小，净增人口数也较少。

　　我们思考：为什么区域人口自然增长速度的快慢，受到哪些因素的影响？

　　小组代表发言：1.受到生物学规律的制约；

　　2.地区经济发达程度、文化教育水平、医疗卫生条件；

　　3.妇女就业状况、婚姻生育观、宗教信仰、风俗习惯、战争、自然灾害、人口政策等。

　　板书：影响原因——生产力是根本

　　总结人口增长率的高低，归根结底取决于生产力的`发展水平。这是因为，由生产力发展引起的自然、社会和经济的变化，决定了人口出生率和死亡率的变化。

　　（承转）通过对人口增长的历史过程的分析，我们可以看到，不同时期生产力发展水平的差异，形成不同时期的人口增长模式。

　　板书：二、世界人口增长模式

　　师人口增长模式，又称为人口转变模式，它反映了不同国家和地区的人口出生率、死亡率和自然增长率随社会经济条件的变化而变化的规律。世界人口的变动主要是人口的出生率和死亡率变化的结果。（继续读教材5页第一段）

　　通过对近代世界人口问题的研究，人口学家总结出三种人口增长模式：“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。

　　（讨论）将全班同学分成三组，分别讨论三种人口增长模式的主要特征、社会发展阶段、原因及地区分布等。

　　第一组：“高—高—低”模式第二组：“高—低—高”模式第三组：“低—低—低”模式

　　学生讨论后，教师对各组代表进行提问，引导学生积极参与，鼓励回答，若有答错的地方，可再进行讨论或及时给予纠正，最后教师作总结概括。

　　同的特征。其中发达国家和地区与发展中国家和地区在人口增长上的分化比较明显。下面请同学们阅读教材P7表“1930-1940年世界人口

　　自然增长率的地区差异图”

　　师1.世界主要发达国家属于低出生率、低死亡率、低自然增长率的“低—低—低”模式。发达国家的人口增长表现出两大特点：一是“三低”特征，即低出生率、低死亡率、低自然增长率；二是人口自然增长率仍然保持下降的趋势，不少国家甚至出现人口零增长或负增长。发展中国家或地区的人口死亡率虽然已降至与发达国家持平，但是出生率仍然较高，尚处于下降过程中，人口增长模式属于“高—低—高”过度模式。20世纪50年代以后，发展中国家和地区的人口增长大大超过了发达地区。由于发展中国家约占世界总人口的80%，因此总的来说，世界人口增长模式也属于“高—低—高”模式，处在向“低—低—低”模式转变的阶段。目前世界人口增长，95%来源与发展中国家和地区。

　　师世界各大洲在不同的时期人口增长也具有明显的地域差异。

　　请看图分析各大洲人口自然增长率的特点。

　　生非洲国家处于高出生率、低死亡率、高自然增长率的“高—低—高”模式。亚洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降，人口稳定增长。欧洲、北美、大洋洲：出生率，死亡率下降，增长率下降。

　　师从世界各地区的情况来看，目前发达国家或地区已基本步入现代化的人口增长模式。师阅读P8“中国人口变化模式”这段文字，

　　思考：

　　（1）我国人口出生率持续下降始于哪一年？计划生育以后。促进我国人口自然增长率的因素有哪些？

　　（2）我国是哪种人口增长模式？

　　生（1）促使我国人口出生率迅速下降的因素主要有三个。一是社会经济因素。二是制度因素。国家的人口制度、社会主义教育促进了出生率下降。三是计划生育因素。少生、优生、优育政策逐渐深入人心。（2）我国人口增长模式正逐步由“高—低—高”型向“三低”型过渡。

　　（承转）一个国家或地区人口增长模式所处的阶段和类型，会影响这一国家或地区的人口年龄结构。

　　师人口年龄结构是指不同年龄的人口在总人口中的分布状况和比例关系。可分为年轻型、成年型、老年型，可以用人口年龄结构金字塔直观显示。教材图1-1-4“人口年龄结构金字塔图”

　　问题：说出不同的人口增长模式所对应的人口年龄结构金字塔图。

　　师（总结）“高—低—高”人口增长模式，平均预期寿命较短，出生率高，总人口中少年儿童比重高，老年人口比重低，为年轻型人口结构；“低—低—低”人口增长模式，由于出生率进一步下降，平均预期寿命延长，少年儿童比重继续下降，而老年人口比重上升，成为老年型人口结构；由“高—低—高”模式向“低—低—低”模式转变的过程中，则会出现成年型人口结构，由于出生率下降，人口中少年儿童比重略有下降，成年人口比重上升，成为成年型人口结构。

　　（承转）在不同的生产力水平下，形成了不同的人口增长模式。反过来，人口增长模式也会对社会经济产生一定的影响。

　　师（提出问题）分析不同人口增长模式对社会经济产生哪些有利影响和不利影响？

　　三种人口增长模式的出生率、死亡率和自然增长率不同，导致人口增长的速度快慢不同，对人口发展进程的影响不同。这种影响有利有弊。

　　“高—高—低”人口增长模式能够满足农业社会时期对劳动力增长的需求，但也容易出现劳动力不足或过剩，从而影响经济发展。

　　“高—低—高”人口增长模式的“利”是人口增长快，劳动力充足，利于经济发展；弊在于人口增长过多、过快，会加大对经济、就业等方面的压力。人口持续增长，物质资料的需求和消费也会随之增长，最终会超出环境的供应和自净能力，进而引发各种资源问题、环境问题和社会问题。

高一地理教案12

　　教学目标

　　通过学习使学生了解岩石的组成、三大类岩石及其简单成因，并通过了解三大类岩石的相互转化从而明确地壳物质循环关系。通过学习岩石、矿物和矿产等概念，使学生了解岩石与人类生产和生活的关系。通过阅读地层和化石等资料，使学生认识岩石在科学研究上的意义，并在学习的过程中对学生进行辩证唯物主义教育和科学观念教育。

　　教学建议

　　教材分析

　　本节教材是整个单元的知识基础，关于这一点教材在引言部分叙述的较清楚，引言部分说明岩石是地壳的重要组成部分，也是陆地环境和整个地理环境重要的组成要素，是陆地上生命及人类生存的基地。岩石是构成地貌的物质基础，这在第二节教材中可以看到二者的密切关系，岩石是土壤的发育及其物质组成的基础，这可从第四节教材中得知，另外引言中特别提到岩石与人类关系最为密切，对人类也最为重要的是它可以提供各种矿产资源。引言部分叙述较为概括、简练，并且与后面章节的联系较为紧密，也为后面章节的学习进行了较好的铺垫。

　　除引言外，本节教材还包括三部分内容：岩石的组成、三大类岩石及其简单的成因、三大类岩石的相互关系及地壳物质循环。这三部分知识环环相扣，由地壳中的化学元素在地质作用过程中形成矿物→矿物组成岩石→三大类岩石及其简单成因→三大类岩石的相互转换关系→地壳物质循环，教材以递进的方式呈现，利于学生的学习。

　　在“组成岩石的矿物”这部分内容中，教材首先介绍地壳中主要化学元素的含量，并以圆内扇形百分比图的形式呈现，使学生能够一目了然;了解了地壳中化学元素的组成，教材进而说明矿物和矿产的概念，这部分内容突出的特点是与人类生产和生活联系密切，特别是所举实例都是与学生生活联系最密切的，学生最为熟悉的，拉近了课堂学习与实际生活的距离，同时所列举的矿物实例又兼顾了学生对于岩石概念的理解，并突出了矿物与岩石的关系，而且配以图片增强对矿物的感性认识。

　　在学生对矿物已理解，初步了解矿物与岩石关系的基础上，教材安排了“岩石及其成因”的内容，这部分教材首先以花岗岩为例介绍岩石的`概念，其次介绍了三大类岩石分类依据、简单的成因以及岩浆岩、沉积岩、变质岩中几种常见的岩石及其特点以及岩石与矿产、矿石的关系，介绍三大类岩石的成因实质上是阐明三大类岩石之间相互转化关系，这部分教材是为后面了解地壳物质循环作知识上的铺垫。强调岩石与矿产、矿石的关系，是为了强化与生产生活的密切联系，使学生能够明确学有所用。关于地层和化石，教材通过正文、阅读材料和示意图三种方式呈现，既不加深学习的难度，又使学生能够认识岩石在科学研究上的意义，了解一些关于地学研究的思路和方法。

　　教材在最后安排了“岩石相互转化与地壳物质循环”的知识，这部分内容可以是前面知识的小结，同时又是后面知识的引言，三大类岩石转化的知识在前面已经涉及，通过知识的迁移，学生能够较好地理解地壳物质循环的原理，地壳物质之所以能够循环是由于外力和内力共同起作用的结果，关于内、外力作用的知识，在后面一节教材中可以了解到，因此在本节教材中不需要过多的解释内、外力作用的概念，只要与实际相联系，使学生理解其如何起作用即可，这段教材最终是使学生能够明确地壳中的物质通过相互的转化不断进行循环。 本节教材中配备了多幅图片和示意图，目的是使学生能够通过阅读图片和示意图从中获取有用信息，并通过对信息的加工处理完成学习过程，从而培养学生认定、提取、加工处理信息的能力。如果有条件还可以为学生提供实物标本进行观察学习，因此在教学中还应特别注意培养学生的观察力。

　　教法建议

　　建议采用教师引导，注意联系实际，学生观察、讨论，师生共同总结归纳的形式完成教学过程，考虑采取上述教学形式的原因是：本节教材与学生实际生活联系较为紧密，但学生平时对存在于周围的这些熟悉事物注意不够，可能更多地是忽视这些事物的存在，因此学习时，应该给学生创设条件，使其感到所学的知识就存在于周围，另外在教学过程中，注意引导学生通过旧知识的迁移学习新知识。关于“地壳中的化学元素”及其在一定地质条件下组成的“单质”或“天然化合物”等概念，学生在化学课中已具备这些知识，地理课上侧重强调“矿物”这个概念即可，教学中可以展示一些矿物标本引导学生观察，增强学生的感性认识，并由矿物标本引出“矿产”的概念，使学生明确只有有用的矿物在地壳中或地表富集起来，并能被人类所用，才称其为矿产，而一块矿物标本是不能称其为矿产的。如果没有实物标本，则要充分利用教材提供的三幅图片，使学生对这几种常见的造岩矿物有一定的认识。关于“岩石”的概念，可以沿用“矿物”概念学习的方法，引导学生观察教材中提供的图片或花岗岩标本，找出其中的矿物，由此引出“岩石”的概念。关于“三大类岩石及其简单成因”的学习应充分利用教材中提供的图片，引导学生观察，讨论各类岩石的形成原因是什么?描述各类岩石的形成过程。说明每类岩石的代表性岩石有哪几种?教师如果有实物标本提供给学生引导其观察各类岩石的特点，教学效果会更好，如果没有实物标本，则利用教材提供的图片进行教学也可以。在说明“沉积岩”的特性时，注意引导学生观察其分层的特点，并由此引出“地层和化石”的概念，指导学生阅读教材提供的相关资料及示意图，使学生理解地层和化石对地学研究的价值，另外本段教材中出现了两个新概念“矿石”“品位”，教师注意引导学生理解“矿石”与“矿产”“岩石”之间的关系及区别。在学生对三大类岩石有了初步了解的基础上，教师可以引导学生思考“三大类岩石之间是否可以相互转化，怎样进行转化”?引导学生分组讨论并将转化的过程各组设计出示意图，利用学生绘制的三大类岩石相互转化示意图说明地壳物质是不断转化和循环的，学生对此理解会比较深刻。

　　【教学重点】

　　①化学元素——矿物——岩石之间的关系;②三大类岩石及其成因;③地壳物质循环

　　【教学手段】

　　矿物标本，各类岩石标本

　　【教学过程】

　　(引课)引导学生从周围环境入手思考：陆地环境由哪些要素组成?各要素之间有什么相互关系?特别是岩石与其它要素之间有什么关系?

　　(出示花岗岩标本)花岗岩是由石英、长石和云母组成的，石英的成分是什么?→岩石是由矿物组成→矿物是由化学元素组成。

　　(板书)一、组成岩石的矿物

　　1.地壳中的化学元素

　　(阅读教材中扇形图)地壳中所占比例较大的化学元素有哪些?化学元素在一定地质条件下构成矿物，举生活中实例或根据化学课所学知识说明有哪些物质是矿物，这些矿物是由哪些化学元素组成的?→明确有些矿物是单质，有些矿物是化合物。 (出示矿物标本)矿物对人类最重要的是什么?标本是否可以称为矿产?

　　2.地壳中的矿物

　　(1)矿物的概念

　　(出示花岗岩、石灰岩等标本或观察教材中的图片)说明几种熟悉岩石的组成→明确岩石的概念

　　(板书)二、岩石及其成因

　　1.岩石的概念

　　2.按成因分类

　　(出示三大类岩石的代表性岩石标本并结合教材中岩石成因的相关图片)观察玄武岩、页岩、板岩等，从外观上对三大类岩石进行区别→结合实物标本观察教材中的图片→明确三大类岩石的成因及特点。

　　(出示有化石的岩石标本)观察化石多存在于哪类岩石中?化石能够起什么作用?

　　(阅读教材中补充资料和示意图)通过阅读了解有关地层和化石的知识→完成示意图中的问题。

　　(提出问题引导思考)日常生活中常提到的矿石与岩石及前面提到的矿产有什么区别?如何评价矿石的优劣?

　　(提出问题学生分组讨论)三大类岩石之间是否可以相互转化，如何转化?请用图示的方式表示出来。

　　(板书)三、岩石相互转化与地壳物质循环

　　【设计思想】

　　对本节教材的处理力求从学生生活实际出发，岩石、矿物、矿产与学生实际生活联系紧密，但学生在日常生活中往往忽略这些地理事物的存在，因此教师在教学过程中尽可能列举生活中常见的实例，使学生感到所学知识与实际联系密切，特别是在教学中如果所用的岩石或矿物标本是学生或教师亲自在野外采集的，其效果更好。另外培养学生从图像中获取信息、认定加工信息的能力，也是本课教学的一个重点，因此在教学中注意充分利用教材中已有的各类图像资料，设计问题，引导学生分析、思考得出结论，同时注意培养学生运用图示的形式总结概括知识结构。

　　【板书设计】

　　第一节陆地环境的组成——岩石

　　一、组成岩石的矿物

　　1.地壳中的化学元素

　　2.地壳中的矿物

　　(1)矿物的概念

　　二、岩石及其成因

　　1.岩石的概念

　　2.按成因分类

　　三、岩石相互转化与地壳物质循环

　　探究活动

　　某地区不同地层依次发现有三叶虫，恐龙，剑齿虎化石，说明该地区缺少鱼类化石的原因?

高一地理教案13

　　[教学目标]

　　1.理解三圈环流的形成过程。

　　2.掌握各气压带风带的位置和特性。

　　3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。

　　4.理解大气环流的作用。

　　[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。

　　[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。

　　[教学方法]多媒体交互式演示讲解。

　　大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。

　　如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。

　　在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。

　　[教学过程]

　　课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。

　　引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式——热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。

　　假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。

　　A组导学内容

　　1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？

　　2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？

　　3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。

　　过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？

　　假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响？

　　B组导学内容

　　1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。

　　讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。

　　2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？

　　3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。

　　讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬30°附近的近地面

　　东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。

　　讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。

　　4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。

　　讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。

　　5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？

　　C组导学内容

　　1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？

　　2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。

　　过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。

　　假设：地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。

　　D组导学内容

　　总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。

　　板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。

　　[板书设计]

　　2.4全球性大气环流

　　一、定义：全球性有规律的`大气运动。

　　二、形成

　　高低纬度间冷热不均——单圈环流——三圈环流——气压带风带季节移动。

　　附：对高中地理观摩课《大气环流》的--的分析：

　　《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

　　对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

　　学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点：

　　1.运用素材库进行探究式课堂教学。

　　周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

　　2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。

　　周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

　　周老师的这节课有以下几个优点：

　　1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。

　　2.课前的复习提问设计巧妙。

　　让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。

　　3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。

　　扩展

　　高一地理学习方法

　　1.抓“概念”重“消化”

　　复习时，要十分重视概念，要对所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题时才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：天体、天球；日冕、日珥；近日点、远日点；角速度、线速度；时区、区时；短波辐射、长波辐射；气旋、气团；天气、气候；寒潮、寒流；矿产、矿床；岩溶、熔岩；生态系统、生态平衡；地质作用、地质构造；国土、领土等等。当然，概念教学不是孤立的，要在分析问题中进行。老师重视概念教学，学生对概念就特别留心，“扣”得很严。经过长期训练后，学生分析、回答问题时就严密多了。

　　2.抓“原理”重“理解”

　　从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：地球表面热量分布不均的原因；四季、五带的产生和划分的依据；海陆热力差异形成的季风与季风气候；气温与气压的关系；海拔与气温、气压的关系；空气的水平运动与垂直运动的成因；水循环的动力及其过程；内力作用与外力作用的发生及其变化机制；生态平衡的条件：光、热、水、土对农业生产的影响；影响工业布局的因素；人类与环境的对立统一等等。掌握了这些原理、法则，分析事物就有了说服力。

　　3.抓“综合”重“联系”

　　综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间的内在联系及其相互影响、相互制约的关系。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区？这不仅仅是纬度位置决定的，与大气环流（气压带、风向）、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候？影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要作如下努力：

　　（1）有计划地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。如，上海为什么能发展成为我国最大的综合性工业城市？这要从地理位置、交通条件、所处地形区、农业基础、原料来源、历史因素、技术力量等方面综合评估。

　　（2）地理环境是一个整体，各要素之间有密切的内在联系，往往是一个环节出问题，就会引起连锁反应，破坏生态环境。这是从另一个角度来证实地理环境的综合性特点。如：森林、草原遭到破坏，就会引起水蚀、风蚀，加剧水土流失，导致气候恶化。这些变化又会影响植被的恢复。这一恶性循环就是大自然对人类的惩罚，也足以证实地理环境的整体性、综合性的特点。

　　掌握了全面分析问题的方法后，就可避免观察事物时的单一性、片面性、简单化，从而认识地理事象的复杂性、整体性、内在联系性。

　　4.抓“共性”重“个性”

　　地理事物既有共性，更具个性。每一区、一地都有自己的鲜明特色，就是同一区域内部也不会一模一样。

　　如：为什么欧洲有温带海洋性气候，亚洲却没有？为什么亚洲季风盛行而欧洲却没有形成？这一问题要从海陆位置、气压差异和所处的气压带、风带上去思考，也只有从这里入手分析才能切中事物的要害。像这类“个性”问题还有很多，如：为什么地处北极圈的摩尔曼斯克港终年不冻？为什么地处副热带高气压带的乞拉朋齐成为“世界雨极”？为什么纬度较高的吐鲁番盆地成为全国夏季温度最高的地方？

　　5.抓“归纳”求“规律”

　　这是归纳推理的思维形式，从特殊性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，根据分布和成因，可归纳出：（1）每个大洋都有完整的洋流系统；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向运动，南半球呈反时针方向运动；（3）每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。上述结论，就是通过对三大洋流的分析后，推及出来的普遍规律。

　　6.抓“一般”特殊”

　　这是一种演绎推理的思维形式。摸透了地理事象变化、发展的一般规律后，就可推知个别的、特殊性地理事物的特征。如，从气压带、风带和世界气候图上，可找出这样一条规律：凡是南北纬40°—60°的大陆西岸，都属于温带海洋性气候。由此可知，英国、法国西部、美国和加拿大西部北纬40—60°的大陆西岸，同属于温带海洋性气候。智利西部南纬40°—60°的地带，同样为温带海洋性气候。

　　7.抓住“对比”找“异同”

　　用比较法学习地理是一种常见而且有明显效果的方法。比较的范围可大可小，比较的内容可多可少。即可综合比较，也可单项比较；既可从自然条件方面比较，也可从经济条件方面比较；既可进行纵向比较，又可进行横向比较；既可对同类事象比较，又可对相关而不同的事象比较。通过比较找出它们的异同点。

　　8.抓“运算”促“智能”

　　地理计算在“双基”中是一种不可忽视的能力。从各种考卷中，发现仍有不少学生计算不过关，因粗心大意或基础太差，失误很多，影响成绩。

　　为了培养、提高学生的地理运算能力，要作以下分类练习：

　　（1）比例尺与图距、实距换算。

　　（2）地方时与区时的计算。

　　（3）绝对高度、相对高度与等高线的计算。

　　（4）垂直气温的计算。

　　（5）太阳高度角的计算。

　　（6）恒星日与太阳日的换算。

　　（7）昼夜长短的计算。

　　（8）人口密度与人口自然增长率的计算。

　　（9）各种百分比的计算，等等。

　　通过反复练习，使学生熟练地掌握计算技巧。从计算的结果中，阐明地理事物的性质、特征及其变化规律。

　　9.抓“读图”明“空间”

　　地图具有形象、直观的作用，可以培养观察力、想象力，发展思维能力和记忆能力，可以进一步明了地现事物的空间分布、空间联系、空间组合。

　　为培养查阅、填画地图习惯，要求：

　　（1）书上的图必须一一理解，学会分析、应用。

　　（2）充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。

　　（3）无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，要求学生会勾画轮廓，以加深印象和记忆。

　　（4）对于老师来说，讲课时要做到边讲边画。

　　10.抓“新知”拓“视野”

　　每年高考都要涉及一些教材以外的新知识。所以，对报刊上的“新闻”不可不留神。诸如：

　　（1）国内外发生的重大事件。

　　（2）国内外重大经济建设项目的开工和竣工。

　　（3）国内外严重的自然灾害。

　　（4）国内外新开辟的自然保护区和旅游胜地。

　　（5）地学新理论、新探索。

　　（6）人类面临的问题——资源、人口、环境。这些信息极大地拓宽了学生的视野，对他们灵活掌握地理知识很有帮助。

高一地理教案14

　　一、课标要求：

　　描述地球所处的地理环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星。

　　二、基础梳理：

　　1、请写出你所知道的天体，写出月球、地球、太阳都属于哪类天体，并说明三者的关系。

　　2、读太阳系模式图回答下列问题：

　　（1）比太阳系高一级的天体系统是：低一级的天体系统是，目前人类所知的最高一级天体系统是：

　　（2）太阳系中8大行星从里向外依次是：。

　　（3）8大行星在绕日公转时在方向轨道等方面有何特点？

　　（4）8大行星按照距日远近、质量、体积、等特征可分为哪几类？其中地球、水星、木星、天王星分别属于哪一类？

　　（5）据图分析地球上生命存在的条件：

　　（6）运用课本或资料说明地球的普通性和特殊性：

　　三、分层演练：

　　1、不包括地球的天体系统（）

　　A、太阳系

　　B、银河

　　C、总星系

　　D、河外星系

　　2、关于地球上存在生命物质的正确叙述有（）

　　①地球上有水，其他行星上没有水

　　②地球上有适于生物呼吸的大气存在

　　③地球上的温度在100~C以下，利于形成分子

　　④太阳与地球的距离适中是存在生命物质的重要基础

　　A、①②B、②③C、③④D、②④

　　（20xx南京调研）读“天体系统的不同级别划分示意图”，回答3～4题。

　　3、仙女座河外星系的级别与图所示天体系统级别相同（）

　　A、AB．BC．CD．D

　　4、D系统中的中心天体与太阳系其他行星相比独特而优越的条件是（）

　　A、安全的宇宙环境

　　B、地球表面存在大气层

　　C、具有适宜的温度

　　D、具有水体存在

　　5、20xx年4月，欧洲天文学家首次发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适宜生命存在的主要依据是（）

　　A、行星上有岩石与土壤

　　B、行星上有液态水与适宜的.温度

　　C、行星的表面比较平坦

　　D、行星接受来自恒星的辐射能量

　　（20l0江苏徐州质检）新华网20xx年8月6日华盛顿电：美国航天局6日发布消息说，已升空5个月的“开普勒”太空望远镜日前发回了一颗太阳系外行星的高清晰图像。美国“开普勒”太空望远镜是世界上首个专门用于搜寻太阳系外类地行星的航天器，在为期3年半的任务期内，它将对天鹅座和天琴座中大约10万个恒星展开观测，以寻找类地行星和生命存在的迹象。，据此回答6～7题。

　　6、“开普勒”望远镜所搜寻的宇宙范围包括的天体系统级别有（）

　　A、．1级B、2级C、3级D、4级

　　7、假设“开普勒’”望远镜发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适生命存在的主要依据是（）

　　A、行星上有岩石和土壤

　　B、行星上有液态水与适宜的温度

　　C、行星的表面比较平坦

　　D、行星接受来自太阳的辐射能量

　　8、上图是日、地、月位置示意图，甲、乙、丙、丁表示月球绕地运动的位置。当发生日食时，月球的位置是（）

　　A、甲

　　B、乙

　　C、丙

　　D、丁

　　9、能反映20xx年8月上旬日食现象的太阳、地球和月球三者位置关系的示意图是（）

　　10、读太阳系模式图．完成下列要求。

　　（1）图中的字母所代表的行星名称是：

　　A、B、C、D。

　　（2）属类地行星的有。（填字母）

　　（3）用箭头表示八大行星的公转方向。

　　（4）用小圆点在适当的轨道位置表示出小行星带。

　　（5）比太阳系低一级的天体系统是，其中心天体是；比太阳系高一级的天体系统是。

高一地理教案15

　　一、教材分析：

　　本节着重介绍了人类活动地域联系的三种主要方式：交通运输、通信和商业贸易。教材的第一目阐述交通运输的有关内容，第二目分两块内容，首先简要介绍通信的概念，然后分别说明它的两种主要类型。第三目简要介绍商业贸易的有关内容。

　　二、目标：

　　知识目标：

　　1.了解交通运输的概念和五种主要交通运输方式的特点(优、缺点)。

　　2.了解并懂得交通运输网的形式和层次。

　　3.了解并能区别邮政通信和电信通信的任务和特点。

　　4.了解商业的概念和商业活动的主要环节。

　　能力目标：

　　1.学会选择正确的交通运输方式。

　　2学会分析邮政网络。

　　德育目标：

　　1.让学生从思想上明确地域联系活动是人类活动最基本的范畴，认识交通运输、通信、商业等地域联系活

　　动在人类社会发展中的重要作用。

　　2.具有评价某一区域某种商品运输方式合理性的正确观念。

　　三、重难点：

　　1.五种主要交通运输方式的比较。

　　2.交通运输网的形式和层次。

　　四、学情分析：

　　交通、通信涉及到我们的日常生活，学生对此并不陌生，对这部分知识的理解应该没有太大的难度，商业虽然同学们并没有接触过，在信息网络如此发达的今天，这部分内容的学习也应该没有问题。只要老师耐心疏导，一定能很好的完成教学任务

　　五、教学方法：

　　分析归纳法、提问法、讲解法、讨论法、自学法

　　六、课前准备

　　1．学生的学习准备：做好课前预习学案，把握基本的课文内容

　　2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案

　　七、课时安排：1课时

　　八、教学过程：

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　同学们如果有亲戚朋友在外地，平时是通过什么方式联系的？

　　如果要见面，会选择什么样的交通运输方式？在选择运输方式时，主要考虑哪些因素？

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　（学生回答）联系方式：打电话、写信、上网等；

　　选择的交通运输方式：汽车、火车、飞机、轮船等；

　　主要考虑的因素：安全、速度、价格等

　　（承转）大家说了很多地域联系的方式，今天我们就来学习一下人类活动地域联系的主要方式。

　　（板书）第一节 人类活动地域联系的主要方式

　　刚才大家提到了现代人类活动地域联系的一些主要方式，像交通运输、邮电通信等。那么我们先来看一下交通运输。

　　（板书一）交通运输

　　1、交通运输是一种特殊的生产部门

　　（思考）与工业、农业生产相比较，交通运输是一种特殊的生产部门，为什么？

　　在交通运输过程中，既不生产物质产品，也不改变被运送物品的`自然属性和性状，它只是实现人员和物资等位移的主要手段。

　　2．交通运输的发展过程

　　强调科学技术进步对交通运输的重大作用

　　3．当代五种交通运输方式的比较

　　(1)指导学生完成学案【探究活动1】，了解五种交通运输方式的主要特点。

　　(2)社会经济活动对运输的要求是综合而全面的。

　　(3)各种运输方式在技术经济上各有长短，都有最适宜的使用范围。

　　在我们认识了各种交通运输方式的特点以后，指导学生完成【探究活动2】

　　4、现代交通运输发展方向。

　　高速化：提高运输工具的运行速度，缩短时间，增加通过能力。

　　大型化：随着科技和汽车产业的发展，公路运输条件大为改善，栽重吨位大型化，克服了汽车运量小的缺陷。

　　专用化：发展集装箱运输，节省包装和仓库费用，便于实现装卸作业机械化，保证货物在运输过程中的安全。

　　网络化：地区经济的发展和人们活动的要求，各种现代交通工具联合、各种交通运输线、点交织。形成了不同形式和层次的交通运输网。多种交通运输方式的联合，组成了交通运输网络，使当今社会成员之间的联系愈来愈密切、愈来愈方便

　　（板书）二、通信

　　（提问）如果让你一个人待在家里不出门，你会想到用哪些方式与外界联系呢？

　　（回答） 打电话、上网、便条等方式，现在是信息时代，出门办事交通很方便，天上有飞机，地上有火车、汽车，水里有轮船，但现在有些事不用出门也能办成，这就是利用邮电通信技术。

　　提问：通信是什么涵义？

　　学生思考，教师启发：通信是把信息或消息从一个地方传到另一个地方。通信是人类的社会交往形式，起着联络和协调社会发展的作用。通信可以分成邮政通信和电信通信两大部分。

　　经常到邮局寄信的同学可能知道，邮局以前叫邮电局，现在叫邮政局，这说明随着电信技术的不断发展，它已与邮政完全脱离，成为截然不同的两大部门。下面让我们来比较一下，看看邮政通信与电信通信这两大部门的任务和特点有什么不同?

　　1、邮政通信：主要任务是利用交通运输工具，传递信函和包裹。

　　⑴邮政具有点多、线长、面广的的特点，许多国家的邮政利用这一特点进而兼营某些金融业务，以及一些代理业务。通信会受到台风，暴雨、山洪，地震等自然灾害的影响。

　　2、电信通信：主要任务是利用有线电、无线电、光等电磁系统，传递符号、文字、图象、和语言。

　　⑴组成：电信网络是由终端设备、传输设备和交换设备组成的信息传递系统。

　　⑵终端设备：电话机、传真机、用户电报机、数据终端和图象终端等；传输设备包括电缆、海底电缆、光缆等有线传输设备和微波收、发信机和通信卫星等无线传输设备；交换设备包括电话交换机、电报交换机等，是实现用户终端设备中信号交换、接续的装置。

　　⑶由于电信利用电波传递信息，因此地形障碍可使电波发生反射、吸收现象，影响通信质量。

　　（板书）三、商业

　　思考：什么是商业？商业的作用是什么？

　　学生讨论回答。

　　1、教师引导：商业是专门从事商品的收购、销售、调运和储存的行业。

　　2、指导学生完成【探究活动4】

　　3、读商业的主要环节示意图，左边的框图是收购。购进商品，使商品从生产领域进入流通领域，是商业活动的前提；右边一个框图是销售，商品由流通领域进入消费领域，它最终实现了商品的价值，这社会再生产周期创造了更新的条件，又满足了消费者的需要。中间一个框图是储存和调运，存、调是联结商品购销活动的必要流通纽带，因为购、销活动在时空上常常存在矛盾，例如，购进的商品，不可能立即销售出去，总需要经过一段或长或短的储存过程，其中有的商品因季节性的原因，要求保持一定数量的商品储备，有的商品为了保证连续供应，要有一个大于平均需要的储备。同时，购进商品必须经过一个由生产地到消费地的或近或远的空间转移过程，即实现商品位置的移动，调运必须凭借交通运输来实现。因此，存、调成为购销时空矛盾的缓冲器。商业活动这四个环节是紧密相连的，如果其中一个环节出现问题，商品流通即会阻塞。

　　商业通过商品的买进和卖出活动，实现商品的交换和商品价值，满足生产和人民生活的需要；服务业通过租赁业务，使消费者得到方便和享受，促进人民生活水平的提高。

　　（小结）以上就是今天我们讲的三种地域联系方式。当今社会，人类活动的地域范围越来越越广泛，人类活动地域联系的方式也渗透到人们日常生活中。我们今天只有努力学习，学好本领，将来才能适应社会，做一个对社会有贡献的人

　　九、板书设计：

　　一、交通运输

　　1、交通运输的概念

　　2、五种交通运输方式的比较

　　3、现代交通运输的发展方向

　　二、通信

　　1、邮政通信

　　2、电信通信

　　三、商业

　　十、教学反思:

　　本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

　　对于本节的学习，难度并不大，不过这是学习第四单元的基础，所以我注重了基本概念的学习及基础内容的分析，在课堂上注意案例的应用，理论联系实际，对学生做到了很好的启发，也激起他们的学习兴趣，从而能够完成教学任务。

　　在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!

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