读《鲁滨逊漂流记》有感_读《学习过程设计》有感
当阅读了一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，此时需要认真思考读后感如何写了哦。那么你真的会写读后感吗？以下是小编整理的读《鲁滨逊漂流记》有感_读《学习过程设计》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
寒假仔细阅读了闫寒冰所著的《学习过程设计—信息技术与课程整合视角》，受益匪浅。这本书从“助学事件”的角度入手研究学习过程设计中所涉及的问题，通过将“技术与工具”内嵌到助学事件之中的方法，体现信息技术与课程整合的具体方法与技术应用。同时，本书也期望通过这种体例安排，帮助教师有效地提高信息化教学技能，并最终提高学习过程设计的能力。书中既有理论层面的论述又有大量的实例，对提高教师的教学水平很有帮助，是一本不可多得的好书。
这本书给我感受最深的是：信息技术与课堂教学整合的必要性、迫切性。当代教师以“信息技术”辅助教学是时代的需要，如果不具备这项技能，也就不能适应新时代多变的课堂。
我对信息技术的认识走过了三个阶段。从初步学着用它辅助课堂教学到熟练地整合设计，增强了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。
1、对信息技术从一无所知到简单地应用。
我在大学里粗浅地学习了BASIC语言、DOS操作系统，水平非常有限。工作后单位里虽然没有这方面的要求，但我认为有必要认真系统地再学习，就报名参加了一个电脑学习班。掌握了WORD文字编辑、EXCEL制表、PPT演示稿、FROUNTPAGE、OUTLOOK、POWERPOINT、上网发E—MAIL等。现在我已经能熟练的应用这些办公软件来解决工作中的任务，也可以自如的上网查资料、收发邮件了，给工作带来了许多便利。但这些还只是应用“信息技术”处理简单问题，只有在写论文、开公开课时才用得着，还没有对改进课堂教学起到什么作用，更谈不上对“学习过程设计”提高的助益。
2、能够选择相关的技术应用，改善教学效果。
记得我做的第一个课件是20xx年5月，用PPT做的，课题是“三角形的中位线”。这节课的设计是：先请学生观看几幅上海的.斜拉索大桥，然后引出三角形中位线的概念，继而加以证明，再解决例题，最后学生练习。整个设计从我这个教师的角度出发，整个课堂由我通过点击鼠标来控制，现在想来这就是作者讲的“以教师为中心”。
（“以教师为中心”的教学具有以下几个特征：
①学习单科知识点；培养回忆、区分、定义、之类的低级思考技巧；
②教师根据实践经验和教学大纲制定学习目标；
③由教师制定教学策略；教学策略为整个学习团体而设计，强调步调统一；主要有教师组织和展示信息；
④教师设定评价标准；由教师进行书面评价；
⑤教师组织并向所有学生展示信息；扮演专家的角色，控制学生对信息的访问；
⑥学生期望教师教会他们那些可以帮助他们通过考试的知识；学生是被动的信息接受者。）
课件中有一张幻灯片上的内容是让一个三角形绕着它的一个顶点旋转1800，我将这个三角形复制，粘贴了12次，使这12个三角形需要旋转的顶点重合，依次错开150，依次自定义动画“闪烁一次”。因为是用自选图形画的，顶点很难对齐，自定义动画就更困难了，排列太近了很难依次选中，我只好把他们分开排好，先自定义动画，再按顺序排列，可是看到这张幻灯片的人以为是个鸡冠花，哪里像什么三角形。想想那时信息技术的应用真是粗浅。
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