四年级上册《和我们一样享受春天》优秀说课稿
我喜欢银装素裹的冬天，我喜欢硕果累累的秋天，我喜欢烈日炎炎的夏天，我更喜欢万紫千红的春天。今天小编就为大家整理四年级上册《和我们一样享受春天》优秀说课稿，希望对大家有所帮助。
四年级上册《和我们一样享受春天》优秀说课稿篇一
一、说教材
义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第四组安排了表现“战争与和平”这一重大专题的四篇课文，《和我们一样享受春天》是其中的一篇。这是一首呼唤和平的诗，诗人高洪波以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤，全诗共有五个小节，可以分为两个部分：第一部分（第一至四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁；第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天美好。这是一首优美的抒情诗，让我们强烈感受到和平之美好，一切热爱和平的人都应为制止残酷的战争作贡献，让和平之鸽在自由的天空里永远飞翔。
二、说教学目标
根据教材的要求和学生的实际情况，我拟定以下教学目标：
知识技能目标：认识本课4个生字，引导学生有感情地朗读课文。
过程方法目标：通过搜集的资料了解战争中的妇女、儿童的生活状况，再联系诗歌有感情地朗读、想想、说说，将读、想、说、练有机结合。
情感态度目标：通过对课文的学习，激发学生憎恨战争，维护和平的情感。
三、说教法学法
诗歌语言高度精炼，富有节奏感，音乐美，琅琅上口，悦耳动听。本课的设计我紧紧抓住“享受春天”——“春天幻灭”——“呼唤春天”这一情感主线，去引导学生理解诗歌，体会诗歌的思想感情。因此，在设计教法时，我坚持“以读为本”，通过引导法，将读、想、说、练有机结合，让学生在读读、想想、说说、练练、背背有所感悟、有所体味，真正落实《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
新课程标准强调落实学生的主体地位，教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索、主动地学习、主动地解决问题，所以，在学法上，我主要采用读议法，通过创设情景，感情朗读，让学生在读、说、议、悟的过程中学习课文。
四、说教学程序
（一）边读边赏，享受春天
叶圣陶先生说过“入境始于亲”。新课伊始，我让学生齐读课题，并引导学生说说春天是一个绚丽多彩的季节，让学生感受春天之美。顺着学生的思绪，我问：在春天这个美丽季节里，你们会去做哪些快乐的事情？这一问让学生兴趣陡增，情绪激昂，同学们都畅所欲言，这样既激发了学生兴趣，同时也诱导学生感受到了和平的社会环境下生活的幸福与快乐，然后引导学生用“幸福、快乐、享受”语气再次齐读课题。世界是美好的，生活应该充满欢声笑语，我送给同学们一首诗：
蔚蓝的大海
是海鸥们的乐园
金黄色的沙漠
是蜥蜴和甲虫的天下（课件展示）
蓝得发黑的夜空
属于星星和月亮
绿茵茵的草地
滚动着欢乐的足球
我们在鲜花中读书
享受春天……
这首诗是将课文每一小节描写美好景色的句子截取下来重新组建的，我先让学生自由读这首小诗，然后让学生选择自己认为最美的一小节反复品读，边读边想象，读了这些句子你眼前仿佛出现了什么样的画面？在学生描述后，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出内心的感受，通过学生描述想象中的画面，反复朗读，再一次感受到了春天的美好与宁静。同时，拓展试问学生：读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福与快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定了情感对比的基础。
（二）边读边说，体味苦涩
蔚蓝色的大海，金黄色的沙漠，蓝黑的夜空，绿茵茵的草地本来是人类和动物生活的乐园，可是这美好的世界被残酷的战争给摧毁了，这究竟是为什么呢？带着这个疑问师生一起走进文本，走向诗人的心灵深处（出示诗歌1~4小节）。学习这几小节，要在“读”和“说”上做文章，“读”是理解诗歌的最有效的手段和方法，只有让学生充分读文章，学生才会思考，才会有真切感受。“说”是此环节的重要目标，只有让学生说出他们看见的，由此而想到的，才能真正感受到战争的巨大破坏力，战争给世界带来的伤害，从而体味其中之苦涩，萌发憎恶战争的情感。为了让学生更真切地感受到战争带来有灾难，我又充分利用学生课前收集的战争资料进行交流，（此环节分两步：一是学生汇报，二是教师展示），当一组组惊人的数据从孩子们愤怒的话语中说出时，当一幕幕残酷的画面在孩子们的眼前闪过时，孩子们的心灵震憾了，情感迸发了。此时，我趁热打铁，让学生再读这四小节，找出共同点，一起大声质问：“这究竟是为什么？”在学生读课文整体感知，CAI课件直观感知有了一定的感情基础后，我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生有感情地反复诵读中质疑：“这究竟是为什么？”再带着疑问进行探究，诗人为什么会发出这样的呼声？让学生选择一个“这究竟为什么？”去深入地读一读，抓住重点的词句反复读，用心体会，在研究读的基础上再让学生小组交流反馈，说说自己读懂了什么？是怎样理解诗中的“？”，这四个“？”表达了作者怎样的思想感情，通过探究“？”，让学生在品读中感悟，在议中认知，这几个“？”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议！
（三）边读边悟，呼唤春天。
通过前四小节的阅读及感悟，学生的情感已得到了升华，深深受到战争给世界带来的苦涩，内心充满了疑问，然后我让学生独立学习第五节（出示第5节），让学生抓住“希望、祈盼”这两个词来朗读、分析、思考。人们希望，祈盼什么？有了前面奠定的情感基础，学生都会说出希望和平、不要战争，希望春天能永驻人间（板书），我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人用希望和祈盼的语气来朗读最后一小节，学生练读、齐读。然后我从最后一节的希望和祈盼中挖掘出“……”。这是诗歌中最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略了不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼，抓住“……”，我让学生充分地说，自由地发挥。这一小环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生不由自主地在呼唤春天。在学生深入说出自己的希望与祈盼后，再让学生采用轮读方式，让学生在读中感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤。
师：我们希望，我们祈盼——
生：让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园；
师：我们希望，我们祈盼——
生：让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下；
师：我们希望，我们祈盼——
生：让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球。
这样的处理，意在让学生拓展运用文中的语言，再次感悟春天的美好，和平的美好。一句“我希望，我祈盼”的说话训练，把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组，三维目标得到了很好的落实。
（四）边读边诵，抒怀感受
如何学好的语文，有专家认为，学好语文有两个不可缺少的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生的思维加工能力。新大纲指出：“要注重语言的感悟，积累和运用。”语文文字的积累是“感悟”的结晶，是“运用”的前提。本篇课文语言优美，结构相似，分析完课文后，我让学生选择自己喜欢的段落，优美的词句背诵，然后学习作者的写作方法，引导学生仿写自己喜欢的一部分。训练学生的写作思维（课件出示）。在仿写时运用填空的形式，分组完成。目的是适当降低创作难度，然后把同学们仿写的两部分合二为一，读一读，再次读出对和平的祈盼，为了维护和平，1986年世界儿童联欢会签署了《儿童和平条约》，让学生诵读课后的阅读链接《儿童和平条约》、使“和平的春天”深深扎根学生心中，激发他们为了现在的和平、永久的和平、大家的和平奋发努力。最后将学生的思维收回到课文中，让学生带着自己的理解与感悟齐读全诗。
五、说板书设计
这堂课的板书设计简单但层层进入，从直观上一目了然，但又意义深远，从而深化了整个主题。
四年级上册《和我们一样享受春天》优秀说课稿篇二
【说教材】
《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：
一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。
二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。
【说目标】
1、学习、理解、运用生字、新词。
2、通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。
3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
其中2、3两个目标是本节课的教学重点，而第2个目标体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的`教育则是教学难点。
【说教法学法】
诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只是一张平稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。
诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，表达产意思是因为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不解，最后发出呼吁。依据教材，取用反复诵读法，做到读读、想想、说说、读读。
【说流程】
1、激情导入。教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
2、请学生选词填空，加强对生字词的理解与运用。教师在学习课文不忘抓好学生的字词理解与运用。
3、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
在这里老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点。如初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读。通过让学生谈感受让学生进入情境之中，体会到参与的乐趣。真正使朗读成为学生个性化的行为。然后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜悦。此设计体现了语文学科的工具性和人文性才会水交融，相得益彰。
4、拓展延伸
学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。在这节课的最后，让学生自读“阅读链接”——《儿童和平条约》，让学生自由读，然后让学生谈谈读后的感受。并布置作业写写：我能为维护和平做什么？
这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
最后说说板书，本板书是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，使人对所学内容一目了然。
四年级上册《和我们一样享受春天》优秀说课稿篇三
《和我们一样享受春天》是人教版小学语文第八册第四单元中的第四篇课文，这是一篇阅读课文。下面我从教材、教法、教学过程几个方面来进行说课。
一、说教材
《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一（1—4小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二（第5小节）、发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。
二、说目标
根据教材的特点和学生的年龄特征，我预设本课的教学目标为：
1、认识4个生字。
2、通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文。
三、说教学重难点
1、教学重点：理解诗句，体会诗人表达的情感。
2、教学难点：让学生通过学习受到热爱和平的教育。
四、说教法、说学法
对于本诗的教学，不应该进行逐词逐句的讲解，我认为读是理解诗句的基本手段，所以，在教学过程中，引导学生反复诵读， 让他们在读的过程中体会诗歌所表达的思想感情。其次诗歌前四节叙述结构相似，作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，在引导这段教学的过程中让学生带着感情反复诵读，让他们去体会这不仅仅是疑问，是对战争的控诉和抗议。
五、说教学流程
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生深入感受。因此，我的教学过程有以下4个环节：
1、导入新课：结合第二次世界大战等的相关资料现实，让学生交流课前收集的有关资料，使学生对战争，特别是战争中的妇女、儿童的生活状况有一些基本的了解，从而巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
2、初步感知，扫清障碍教师提出自学要求，学生一边读书一边作批注，培养学生不动笔墨不读书的习惯。这样学生对课文中的生字，词语基本就自己解决了。让学生圈画不懂的地方，批注自己的收获和感受，并相互交流，使自主阅读更有效。
3、阅读教学：新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主学习为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。在这里我先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用，循循善诱，逐一突破教学难点。例如学习第一小节，我让学生初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么情景，想象后说说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再有感情读文。通过让学生谈感受，让学生进入情境之中。这样，学生了解了诗歌内容，体会到诗歌所表达的思想感情：感受到对战争的憎恨、愤怒、痛斥，并能有感情地读出来。接着，我让学生用这样的方法自主、合作学习其余小节的内容。这种自主、合作、探究的学习方式，让学生体会到参与的乐趣，极大地提高了学生的学习积极性。真正使朗读成为学生个性化的行为，自然地突破了难点。
4、拓展延伸。学生提出问题带着问题读书，这是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂，才是学生可持续发展和终身发展的必需。为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。让学生自读“阅读链接”《儿童和平条约》谈谈读后感受。并布置作业：说一说、写一写：我能为维护和平做什么？
这节课的设计关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到制止战争、维护和平的熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。
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