说课稿

时间:2021-03-01 16:30:18 说课稿 我要投稿

精选说课稿合集10篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要准备好一份说课稿,说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢?下面是小编精心整理的说课稿10篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

精选说课稿合集10篇

说课稿 篇1

  本单元主要是围绕着历史上的许多杰出人物,文学家、艺术家、科学家等展开。这些人大多是睿智超群,胸怀宽广,平凡可亲受人爱戴的。通过探索他们的精神世界,使同学们感受到他们伟大的人格,得到激励。

  《小溪巴赫》是关于伟大音乐家巴赫的一篇文章。本堂课设定的主要教学目标是通过聆听音乐、朗读课文等手段,感受巴赫,小溪,音乐三者之间的关系,抓住巴赫的德文名字是小溪的意思;巴赫的为人像小溪般;以及巴赫的音乐与小溪有着某种相似处这三层联系来把握文章。整堂课主要围绕着这三个问题展开。

  文章通过巴赫的音乐来让我们感受他的伟大人格魅力。但是考虑到学生们对于巴赫的了解并不多,仅凭文章中的内容,感受巴赫人格有一定难度,所以在理解巴赫的为人如小溪这一层时,我准备了大量的关于巴赫的生平资料,在这个过程中碰到了如何处理资料,选择与文章相关的内容,有针对性的来补充,以避免使资料过杂,分散学生的注意力。同学从这些资料中应该能很快感受到巴赫的为人,勤奋、坚强、执著、却又默默无闻。

  在课堂教学过程中,我设计了许多朗读的环节,我认为这样的散文应该通过多读来体会蕴含在字里行间的韵味和作者所隐含的情感。在学生朗读课文选段的时候,我选择了巴赫的音乐《爱的协奏曲》来配乐,应该能够很好的调动他们的情绪。帮助他们更好的融入到课文内容中去。

  《小溪巴赫》

  知识与技能:

  1、通过品味语言,理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系;

  2、结合文本阅读,积累部分常用词语、优美语句,加深对部分常见修辞格作用的理解等

  过程能力与方法:

  通过聆听音乐,朗读课文,感受巴赫,小溪,音乐三者之间的关系,品味文章的语言美。

  情感态度价值观:

  认识巴赫及其音乐艺术的伟大之处,学习利用音乐艺术陶冶情操,热爱生活。

  教学重点:理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系;

  教学难点:理清思路,体会将小溪、巴赫以及巴赫音乐三者融合在一起的写法。

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、导入

  音乐是心灵的回响,是情感的共鸣,从依偎在母亲怀抱里或是睡在摇篮里听母亲哼催眠曲开始,音乐就悄悄地渗进了我们的心脑和血肉,伴随着我们生命的旅途。我相信同学们生活中也都离不了音乐。不过或许大家更钟情于流行音乐,而对于古典音乐恐怕就很少有人问津了。下面我们一起来欣赏一段古典音乐,

  播放巴赫的《G弦上的咏叹调》,请同学交流听后感。

  师:这首充满诗意委婉动听的小提琴曲是德国小提琴家威廉汉姆编写的,此曲一经上演便立即闻名遐迩,广受大众欢迎,但真正的作者,追溯渊源,是一个世纪以前的德国作曲家巴赫。多少年来,这首《G弦上的咏叹调》以其纯朴典雅的旋律加上G弦特有的浑厚、丰满音色,成为不朽的杰作。音乐就像文学一样,我们常说“文如其人”,音乐作品中同样我们也可以找到作者的影子。那么巴赫是一个怎样的人,他何以创作出如此这般的音乐,并且至今不衰呢?今天让我们一起走进巴赫,感受巴赫的音乐以及他的人格魅力。

  二、分析作者的写作缘由

  1、从课文的开首几节我们知道,今天我们有幸在这里能够一起赏读到肖复兴的这篇文章也是经过曲折的。一开始作者想写巴赫却又三缄其口是为什么?

  明确:古话说得好,大音稀声,大象稀形,大爱无言。正是因为他的敬仰到达了一定的程度,找不到最能描述巴赫的途径,所以才不敢轻易的解读巴赫,生怕表达得不完整或者是有错误。

  2、那么这么谨慎的作者为什么最终还是写下了这篇文章,使他豁然开朗的原因是什么?

  明确:一次偶然的机会给了作者解读的灵感。即巴赫的德文意思是小小溪水,涓涓细流不停止的意思。这让他找到了走进巴赫、解读巴赫的金钥匙。故以“小溪巴赫”为题。

  三、释题

  1、我们根据作者的理解,题目中的小溪与巴赫存在什么样的关系?如果在两者之间加一个字的话,你觉得什么字比较合适?

  明确:像,如

  2、那么是不是仅仅因为名字的德文意思是小小溪水,作者就认为巴赫像小溪了?(那么有人叫李聪明,他就一定聪明吗?)

  明确:显然不是的,这是只是最表层的关联。

  四、理清小溪和巴赫的关系,挖掘小溪的内涵。

  1、我们可以看到,无论最初的“三缄其口”还是后来的“豁然开朗”写下此文,都是出于作者对于巴赫的敬仰和热爱。对于这样一位在心中非常重视和爱戴的人,任何的解读都不会是肤浅的,而应该是深刻的,那么小溪与巴赫之间还有怎样更深的联系?

  明确:

  (1).巴赫的德文是小小溪水

  (2).巴赫的性格和品格像小溪

  (3).巴赫的音乐像小溪

  2、找出文中集中写到小溪的段落,看看小溪究竟有什么特点?(教师范读)

  明确:第8——10节集中写小溪

  小溪的特点:永不停留,生命力旺盛,不被重视,安详,恬静,执着,旷日持久的美等。

  3、在写小溪的时候作者还写到了什么?作用是什么?

  明确:作者还写到了大河,作用是大河与小溪作对比,进一步生动形象的反衬突出了小溪的特点。没有大起大落,不会张扬,默默无闻,却贵在时时刻刻的坚持,贵在无声无息的渗透。

  4、这些是小溪的性格,在作者看来,也是巴赫的性格。文中11、12节自然地由小溪过渡到巴赫,将两者的性格连接到一起。那么究竟巴赫是怎样一个人呢?为什么作者觉得巴赫的性格就是小溪的性格呢?从文中我们似乎只能得知巴赫是个伟大的音乐家,下面我们一起来了解一下巴赫的生平。

  幻灯片展示巴赫生平,概括巴赫的性格

  总结巴赫的性格:不张扬,勤奋,默默无闻,沉静,坚韧

  5、我们常说“文如其人”“诗品如人品”,具有小溪一样品格的巴赫,它的音乐与小溪一样。那么巴赫的音乐又是怎么样的呢?刚才上课伊始我们已经在感受过他的音乐,那么在文中作者又是怎样来评价巴赫的音乐的呢?找出文中写到巴赫音乐的地方。

  明确:6;13;16节

  (一)巴赫音乐价值如小溪:能常青常绿,能滋养后代

  文中第6节运用了对比:不像出土文物,价值只停留在证明过去,脱离了时代背景没有存在的价值。而巴赫音乐则不同,对每一个时代,每一个当下都有其启示意义,都会赋予新的内涵和价值。类比:与成年老酒一样,随着时间的积淀越发醇香,

  引入历代音乐家对其的评论

  有人问为什么起巴赫的艺术是怎样达到这样完美的境地时,他很严肃地而简单的回答道:这是由于我下过一番苦功,谁如果像我这样下一番苦功,他也会达到同样的境界。“

  (二)巴赫音乐特点如小溪:抒情性很强,如流水般缓缓流淌,宁静安详。听后好像真的滤掉了许多喧嚣和燥热,充满着宁静和沉思,好像真的在路的远方、在夜的深处有着亲切的呼唤和等待……是因为有这美妙的乐声,像空气像花香一样弥散在夜色之中……”沉醉在这样的音乐声中,我们可以渐渐卸下一身的疲惫与烦躁,抛开所有的压力,如一股清流慢慢渗透进我们的心田,使紧张蜷缩的心渐渐舒展。

  五、有人说,用“小溪”形容巴赫太小家子气,不够伟大,你认为呢?

  伟大与否不是用大小来衡量,而是在于它的价值,文中14节告诉了我们,请同学们齐读14段。

  六、总结:小溪看似平凡实则伟大的特征,是与巴赫的性格、品格及其音乐在世界音乐史上的地位相照应的。巴赫的个性沉静而坚韧,生前默默无闻,死时悄然离去,而他的音乐却具有极高的价值和成就,滋养着后世无数的伟大音乐家。“小溪”、“巴赫”、“巴赫的音乐”三者相融一体,“小溪”便是巴赫和他的音乐的完美写照。

  七、拓展及作业:

  作者说描写音乐是件蠢事,的确像音乐这样抽象的事物我们很难直接对它描绘和言说,但作者巧妙地找到小溪做喻体,借用比喻手法把这种抽象的感觉形象化,使读者更深刻地、更快地了解巴赫和他的音乐。这种手法是值得我们在平时的写作中借鉴和运用的。

  练练笔:

  展开合理联想与想象,通过比喻的手法来写一位你身边的人物。

  要求:300字,形象贴切。

  板书:

  巴赫的德文名字是小溪

  巴赫 像 小溪 巴赫的为人像小溪

  巴赫的音乐像小溪

  教后记:

  我认为这堂课基本上实现了我课前预设的教学目标,学生较配合地完成了整堂课。重点较为集中和突出,时间控制得基本恰当。但是也有一些不足之处。

  在最开始的引入分析课文核心问题时,由于紧张将巴赫像小溪说成了小溪像巴赫,这虽然看似是个小错误,但也不能小视它,这是把本体和喻体弄反了。我们在课堂上要尽可能地做到正确性。

  原本将“用小溪来形容大海是不是太小气了?”这个问题置于教学过程的最后,然后上过之后觉得这个问题放到最后上事实上意义并不是很大,如果以后再上,可以将这个问题提到最前面来问,然后导出后面的内容。在教学过程中的一些细节还需要做微调,使之更加顺畅。在板书的设计上还要稍作修改。

  本堂课的亮点之一是刘慧玲同学伴着音乐朗读的部分,情感、节奏、何音乐配合地非常好。也实现了我预期的效果。可见,多媒体如若用得好,可以提高课堂效果,激发学生的学习兴趣和激情。

说课稿 篇2

  开场白:大家好,我今天要说的《中国的河流和湖泊》这节内容,我将从教材,教法,学法,教学程序和板书设计等五个方面进行阐述.

  一、说教材

  1、地位和作用

  河流和湖泊是中图版初中七年级上册第四章第三节的内容,它是中国地理的基础课。本节分为四部分,一、认识河流和湖泊;二、中国的主要河流和湖泊;三、黄河的治理;四、长江的开发。中国的河湖众多,星罗棋布,就象美好仙界的明珠,遍布全国各地。这此河湖不仅有灌溉、航运和旅游等价值,还提供了水、水能资源。为工农业生产提供有利条件。老师应对学生进行爱国教育,激发学生热爱祖国,热爱人民,热爱学习,热爱我国美丽的山河。

  2、教学目标

  知识要求:掌握我国外流河和外流区域,内流河和内流区域的分布和划分,主要河流的水文特征,世界上最长的人工运河——京杭运河。东部湖区和西部湖区的分布。

  智力要求:初步掌握我国主要河流的地理位置,主要水文特征。建立空间观念及思维能力,想象力以及独立学习新知识的能力。

  德育渗透:通过认知我国主要河流和湖泊在灌溉,航运,旅游和水能利用方面有很大的价值,在我国工业和农业生产起着重要的作用。

  3、重点、难点及突破方法

  重点:各河流的水文特征学生难以掌握和描述,本节解决的重点关键在外流区域和内流区域的分布图上采用多媒体课件,边讲边演示,建立空间结构,这样能直观的,形象的反映教材的层次性和知识内涵,帮助学生加以认识和区别的比较。

  二、说教学方法

  1、直观教学方法:家乡河流名称、源头、流经地区、长度、水量大小及其随季节的变化、有无结冰期、含沙量和在我们生活中起着哪些积极和消极的影响?

  2、读图分析法:查找我国主要河流,长江,黄河等河流分别注入的海洋。

  3、讨论比较法:让学生认真阅读,共同参与,分组讨论。什么是外流河?什么是内流河?它们的概念是什么?

  三、说学法指导

  在教学过程中,以图作媒介,充分利用课本上的地图册中的地图,让学生读图思与分析记图,熟图。使学生巧妙的用眼看图,用脑记图,开口可以说图,动手可以绘图。这样可以提高学生学习的兴趣和知识水平,获取地图技巧的能力。

  四、说教具准备

  1、挂图(我国内、外流区域图)

  2、多媒体课件

  五、说教学程序

  (一)引入“大河向东流,天上的星星参北斗……”耳熟能详的歌曲,分析河流的流向受地形的影响为主,以及家乡的河流对生活及农业生产的重要影响。

  (二)新课设计

  板书:一、我国主要河流概况。

  1、让学生完成下表:

  自然河流

  注入海洋

  人工运河

  长江

  世界最长的人工运河是( ),北起( )市,南至( )市,沟通我国五大水系自北向南依次为( ),( ),( ),( ),( )。

  黄河

  珠江

  松花江

  塔里木河

  额尔齐斯河

  2 、我国最大河流和最大内流河?

  板书:二、我国外、内流河的概念,

  3 、设疑置问,我国最大河流?让学生阅读河流流量年际变化图,长江是我国第一大河,因为长江长度最长,流量最大,流域面积最广。并指出北方和南方河流的冰期不同,以秦岭-淮河一线为界,北方河流有冰期,南方无冰期,。

  板书:三、河湖的作用和湖泊的分类

  1、我国的河流被称为大地的动脉,湖泊被称为大地的明珠,塑造了富饶的冲积平原,具有灌溉、航运、旅游等很强大的价值;还为工业和农业提供了丰富的水、水能资源。

  2 、我国两大湖区分为东广大平原湖区和西部高原湖区。

  板书:四,河流的水文特征

  河流的水文特征是根据河流的流量,含沙量,有无冰期加以说明我国外流河和内流河的水文特征。

  五、活动

  1 、利用地理填充图填注我国主要河流的名称。

  2 、思考题:黄河是我国第二长河而不称第二大河?经过分组讨论,归纳总结:黄河比珠江的长度长,流域面积也比珠江广阔,但是,珠江的流量是黄河的7倍,航运也比黄河较发达。

  六、板书设计

  第四节、中国的河流和湖泊

  一、我国主要河流的概况

  二、内,外河流的概念和划分

  三、河流的作用和湖泊的分布

  四、河流的水文特征。

说课稿 篇3

各位评委:

  大家好!

  今天我说课的内容是部编版教材二年级下语文第五单元的第二篇课文《画杨桃》的第二课时。

  一、说教材

  课文主要讲的是画杨桃时,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,遭到同学们的嘲笑。老师却通过这件事,启发同学们看问题或做事情的时候,要实事求是,不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活,平常的小事蕴含深刻的哲理。

  二、说教学目标

  1.朗读课文,能读出对话的语气。

  2.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说出从中受到的启示。

  三、说教学重难点

  重点:体会人物认识和情感的变化。

  难点:引导学生从文本的阅读中受到教育和启示。

  四、说教法和学法

  教法:读悟结合、朗读体会

  学法:自主、合作、探究的学习方式。

  五、说教学过程

  (一)复习回顾,导入新课

  因为是第二课时,所以我采用开门见山的方式,直接导入课题.先检查学生对字词的掌握情况,接着引导学生回顾两个问题。一课文的主要内容是什么?二我把杨桃画成五角星的原因是什么?(课件)

  引领学生回顾上一节课的学习内容,让学生很快的进入学习状态,也为本课的学习做好铺垫。

  (二)走近老师和同学,体会变化

  A、引导学生读课文2—17自然段,提出学习指南:默读2-17自然段,想一想,老师和同学们看到“我”画的杨桃时态度分别是怎样的?画出相关语句,说说你从中受到了什么启示?

  这里给学生充足的时间,让学生在自读自悟的基础上和同学进行探讨,体现了以学生为主体的生本课堂。

  B、汇报环节分为两部分

  一部分体会“同学们”的变化。

  (1)我重点通过对比朗读,老师与同学们的两次对话,引导学生体会“同学们”态度的变化。(课件)要求学生用一个词语来形容自己读对话时的语气,并说说原因。预计学生会这样说:(课件)

  (2)同学们为什么会不假思索、异口同声地说?因为“我把杨桃画成了五角星,画的不像”,同学们嘲笑我。

  后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说?因为,他们坐在我的位置上,从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。同学们已经知错,也知道不能想当然的嘲笑别人。

  让学生在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由嘲笑到知道自己错了,感到难为情的情感变化。突破了教学重点。

  汇报的另一部分,体会老师的变化。

  在交流反馈的基础上,引导学生重点解读关键词。

  (1)通过提问的形式感悟“严肃”和“半晌”(课件)。老师为什么神情严肃?在这半晌沉默的时间里老师的心里会想些什么?

  让学生感知,老师注意观察,从我的位置上审视杨桃,所以他的态度和同学们的态度形成了鲜明的对比,这时老师听到同学们不分缘由的嘲笑声当然有些生气。

  (2)学生继续汇报老师的态度变化,自然牵出关键词“和颜悦色”,牵出老师说的话。这段话是全文的难点,我先指导学生朗读,读出老师的和颜悦色。在此基础上,理解老师的话,你同意老师的说法吗?把你的看法说一说。

  在学生重复说出自己的看法之后,我通过总结语提升学生的认知高度——当别人的想法同自己不一样时,不要轻下结论,要学会从别人的角度看问题。

  本环节通过解读关键词,让学生体会到老师的情感是随着同学们的变化而变化的,通过对重点段的朗读让学生明白重要语句的教育意义,突破教学难点。

  (三)拓展想象,内化文章主旨

  课文学完了,你想对文中的我,曾经嘲笑过我的同学们,循循善诱的老师说些什么?

  这种说话练习能激发学生的独特体验,让学生对课文的教育意义有更深的感受。

  整节课我着力调动学生的积极参与,让学生在阅读的全程中去理解和体验,并有所感悟和思考,从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

  以上是我的说课内容,谢谢大家。

说课稿 篇4

  今天我就课文《殽之战》第一课时为例,谈谈我的教学思路与设计。我说课的内容是人教版高中语文课本第五册第五单元第十六课《殽之战》。课文讲述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的战争。当时晋文公郑文公相继去世,秦穆公为了争霸,不听老臣蹇叔的意见,悍然出兵袭郑。郑爱国商人弦高知道后,一方面犒劳秦师,暗示郑国已有准备,一方面送信回郑,致使秦军无功而返,在班师回朝的路上发生了晋人截击秦军的殽之战。

  一、说教材

  1、阐述教材的地位和作用。高中课本文言文部分重点六篇,《殽之战》是其中的压台好戏。我们知道,《左传》博大精深,源远流长,历史人文色彩极为浓重,而《殽之战》是其中的精彩篇章,不论是内容还是形式,都具有很高的文学价值。这篇有深度有广度,对高中文言文学习起到总括、升华作用,是高中语文学习的一个里程碑,值得我们去研究,正适合研究性阅读。通过对这篇课文的学习,可以培养学生的观察、想象、分析、综合思维能力,可以培养学生探索精神、创新意识,提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。

  2.说教学目标。高中语文教学大纲明确指出:要通过高中教学,使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。”新的高中语文教学大纲增加了新的要求,“培养学生发现、探究、解决问题的能力”,强调了课题学习,专题研究等研究性学习方式。因此,依据教学大纲的要求和教育学、心理学的原则,我把《殽之战》的学习定位为在语文教学中渗透学生研究性学习。我将打破传统常规,第一课时疏理篇章结构,第二课时疏通疑难字词句,第三课时讲析人物形象和外交辞令。

  基础知识目标:把握思路和内容,把握战争的来龙去脉。这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。

  能力目标:引导学生展开联想和想象,培养学生发现、探究、解决问题的能力。这是结合我教的这两个班特点:逻辑思维较强,渴望高层次的发展和深层次的分析,但思维方式较为单一,思维深度欠深刻而确立的

  德育目标:认识“以贪勤民”“骄傲轻敌”必败的道理,对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教育,进行居安思危,振兴中华的教育。目的是为了提高学生明辨是非的能力。我遵循语文老师在语文课堂中应加强优秀传统教育的神圣职责而确定的。

  3 .说教学的重点和难点

  本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索,把纷繁复杂的人物和事件组织得有条不紊。鉴于此,我把第一课时教学重点放在把握思路上,至于人物形象,表现手法,就适当点到为止,不做过多分析。分析结构内容是重点也是难点。我将重点讲析开头一段。因为第一段提示全文的脉络,可以理清思路,促进学生精读课文。我希望通过这节课的教学,激发学生阅读古文的兴趣,培养学生的理解能力,鉴赏能力,思维能力,创造能力,使学生得到满足感和自信心。

  二、 说教法和学法

  1.交流互动式结构。苏霍姆林斯基认为,教学就是培养学生借助已有的知识,使学习成为一种活动。交流式结构,即把学生放在主动地位上,让其在课堂动态交流中学习。学生在讨论、辩论和交换看法的过程中,解决语文教学要点、难点、重点,并做到集思广益,化难为易,化繁为简,以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的目的。教学中学生始终处于激烈的,紧张的、思考的动态性学习环境中,老师只是在关键处随机点拨,调动学生的积极性,发挥他们的潜力,这有利于培养他们的自学能力和创造力。通过交流,教会学生如何与人相处,也正是当前实施素质教育的体现。互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点。其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。教师作为学长参与学习,共同探究知识。采用互动式的教学结构关键是要我们语文老师设计好教学环节和使用的教学手段。

  2.研究性阅读。所谓研究性阅读,是指以问题为中心,让学生去独立思考、研究探索,去表达、去创造,从而感受和体验知识的产生和形成过程,不仅使学生“学会”,而且“会学”。其目的是培养学生独立思考和创新能力,训练学生思维,陶冶学生情操,塑造学生人格。其特征是:以问题研究为中心,问题的可以是教师,也可以是学生,还可以是其他材料,但都必须立足于教材,有大纲教材为依据。英国有句谚语:Dubtistheetn5

说课稿 篇5

  一、教材分析

  《枫桥夜泊》是北师大实验教材小学语文五年级下册第十单元《我们去旅行》的拓展阅读《古诗二首》的第二首。是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。本诗通过诗人在江南游历,夜泊枫桥时,对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘,真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中,体会古诗的意境,感受诗人的情感,受到古典文学的熏陶,提高语文素养。

  二、学情分析

  五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,对学习古诗也有一定的热情。而且已积累了许多不同内容的古诗,如《夜雨寄北》等等,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

  三、教学目标

  1、通过查阅资料,边读边想象等方法,理解诗的大意;

  2、在理解诗意的基础上,体会诗人出门在外,夜宿孤舟上的愁苦之情。

  四、教学重难点

  教学重点:理解诗意,感悟诗境,品味诗韵。

  教学难点:体会诗人的愁苦之情。

  五、教法与学法

  新课标指出:“要让学生认识到中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人类优秀文化的营养”。本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台,营造一种民主和谐的学习氛围。在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心;重诵读品悟,品读感悟,从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁。因此,在这堂课中,我主要采用诵读感悟,品评赏析,积淀深化的教学方法,适时借助多媒体音乐与画面的渲染,引领学生读中感悟,思中明理,读中融情,悟中升情。

  六、教学过程

  第一个环节:温故知新,导入新课,创设诗意课堂

  上课伊始,我以《古诗二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”,通过师生回顾古诗表达的情感,以及诵读“君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围,既而导入新课,然后,板题,解题。这样以诗引诗,进行师生对话,架起师生文本间情感的第一座桥梁,使得学生“不觉转入此中来”。

  第二个环节:初读诗文,感知诗意——绘“江南秋夜图”

  语文是最需要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟,因此在梳理诗句意思时,我没有采用传统的逐句讲解的方法,而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握。这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”,分三步:第一步通过自由读、指名读,指导学生把诗读正确;第二步通过范读、模仿读,指导学生读出诗的节奏,读得字正腔圆;第三步指导学生读懂诗意。

  最后一步具体操作如下:首先,指导学生在阅读的基础上借助工具书理解古诗的意思;然后引导学生根据古诗“诗中有画,画中有诗”的特点,找出自己看到的景象,而我在学生汇报交流时,充分发挥教师组织者、合作者的作用,帮助他们用自己认为最优美的语言把简单的景象:月亮、乌鸦、霜花、枫林、渔船、钟声、客船……进行想象描述,并提炼整理出残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳六个意象;最后让学生自由大声反复朗读,感悟这些词语,体会其中蕴涵的情感。

  当学生的动情点被激活时,我随即小节导入下一个环节,设计了这样的导语:同学们,让我们带着这样的感受再次走进这幅凄清悠远的江南秋夜图吧,把词语的意韵融入诗中,有感情地朗读古诗。

  第三个环节:品读诗文,体会情感——赏“江南秋夜图”(这个环节我预设三步完成)

  第一步:今夜无眠

  在背景音乐《春江花月夜》中,我用饱含感情的语言为学生的品读铺设意境,从而引导学生读出:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠两句,然后用“以诗引诗”、“以诗悟诗”、“师生接诗”的方法反复朗读诗句,着重体会“愁”的滋味。

  这样在诵读中让诗意打动学生,让诗人的情怀感染学生,加深学生对诗人内心世界因漂泊在外、四处奔波生发的游子愁、思乡愁、忧患愁、失意愁等种种情感体验,达到学生与诗人情感的融合,让学生真切感受到:今夜,对诗人张继续来说注定是一个因各种“愁”而难以入眠的夜晚。

  第二步,今夜愁眠

  这个环节我主要是想通过拓展学生思维,编织一个跨越时空的情感磁场,让学生从多维空间品味诗歌传递的人文情怀。

  首先让学生根据个人的生活体验,发挥想象,学生可能会说出今天晚上诗人的母亲、妻子、孩子都在思念着诗人;我就根据学生的语言、情感及时整理,挖掘学生已拥有的诗句,来丰富对诗人内心情感世界的理解。将无眠的诗人思念着远方亲人,远方亲人也牵挂着远行的诗人,层层叠叠交织在一起,使学生真切感受到“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”所表现出来的诗人的孤独、寂寞与无奈。

  第三步,今夜不眠

  我是这样导入这一步的:正当诗人辗转反侧之际,寒山寺悠远的钟声划破了夜晚的寂静,有节奏地响了起来,“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”。这禅意的钟声,一声一声撞击在诗人的心坎。此时,愁绪满胸的张继又会有怎样的怀想呢?

  学生边议边说,互相交流,他们可能会说出“钟声让夜晚显得更加凄凉”“钟声使诗人思念家乡的情绪更加强烈”等,这时我适时点拨:这钟声给诗人以震撼、也给诗人以安慰。诗人出门在外,夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、绵长。

  这样在读读、议议、想想、说说中,学生对诗人所抒发的浓厚情怀感同身受,如滔滔江水一样滚滚而来。

  最后,我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在《高山流水》的乐曲中渐次再现的画面,我和学生一起诵读《枫桥夜泊》。让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。

  七、教学板书

  好的板书可以说是一个微型的教案,其概括性强,条理清楚,突出重点,起到画龙点睛的作用。本节课的板书我突出一个“愁”,以“愁”搭建起诗人、学生、文本之间沟通的桥梁。板书设计如下:

  枫桥夜泊

  无眠——愁眠——不眠

  羁旅之愁

说课稿 篇6

  一、说教材

  语言是人类最重要的交际工具。特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天,人们交往日益频繁。它要求社会成员有较高的语言表达能力,能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解,能够适应语言传递技术现代化的要求,以迎接人机对话时代的到来。正如《幼儿园教育指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。尝试说明、描述简单的事物或过程,发展语言表达能力和思维能力”,因此,鼓励幼儿创造性地运用语言显得尤为重要。

  根据提供的语言领域目标,我选择了南师大小班语言童谣。对于小班幼儿而言,童谣还是有些陌生的。所以,我挑选了比较适合小班幼儿天性的素材《小鸡过河》,并进行了一定程度的加工,力求生动、有趣味性。

  《小鸡过河》通过简洁明了的语言,向幼儿介绍了两只有礼貌而又聪明能干的小鸡在郊游过程中如何通过三条河的故事。故事中的小鸡、长颈鹿、乌龟等都是小班幼儿所熟悉的。听了这个故事,幼儿会自然而然地拿故事中的角色来同自己对照,运用该故事教育幼儿做一个有礼貌、爱动脑的孩子非常合适。另外通过该故事还可以引导幼儿感受团结友爱,关心同伴的积极情感。

  二、说学情

  小班幼儿年龄在4岁左右,他们处于典型的游戏年龄阶段,是角色游戏的高峰期,他们对游戏特别感兴趣,平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色,但由于词汇贫乏,幼儿在游戏中想说又不知该怎样说,即使说了也很难把自己的`意思表达完整。因此,我想通过活动,让幼儿体验游戏的乐趣,给幼儿提供说话的机会。

  三、说教法

  根据幼儿的学习情况,本次活动我运用了情境教学法、提问法。

  1、情境教学法:我尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式,而是根据故事内容,为幼儿创设情境,幼儿就仿佛置身于真实的环境中,许多不能理解的问题也就迎刃而解了。幼儿有了时间的经验,联想也就丰富了。如两只小鸡出去郊游又过不了河,这让幼儿觉得多么着急啊,请谁帮忙呢?他们会主动地想出各种方法过河。当他们真正过了河,参加了表演,这种心情和我们以往用图片讲述上,让幼儿通过图片理解的效果是完全不同的。

  2、提问法:这是语言活动中都能用到的方法。在教学中,我尝试改变以往语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式,将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。如小鸡应该怎样过河呢?我们该怎么感谢长颈鹿,乌龟呢?等等这些问题既能启发幼儿的思维,又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。

  四、说学法

  整个活动我以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”,让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中掌握活动的重点、难点,幼儿运用了讨论谈话法、情景表演法等学习方法。

  1、讨论谈话法:幼儿在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法,是幼儿练习说话的好机会。

  2、情景表演法:幼儿在情景表演中,像两只小鸡一样边走边唱《郊游》的歌,歌词朗朗上口,幼儿喜欢唱,还让幼儿学习小鸡与长颈鹿、乌龟之间的简单对话,学习礼貌用语。,正体现了《幼儿园教育指导纲要》提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的。”

  五、说活动程序结合幼儿年龄特点及活动目标,我设计了以下三个环节:

  一、学习故事:小鸡过河(结合课件)

  (一)导入:小鸡的歌

  1、欣赏小鸡的歌

  师:今天天气真好,两只小鸡一起出去玩。你们看,他们唱着歌走来了。(幼儿欣赏课件:小鸡边走边唱:叽叽叽叽叽,我们小手拉小手,叽叽叽叽叽,一同去郊游。)(小鸡的歌根据歌曲《郊游》改变。)

  2、幼儿唱小鸡的歌

  (1)小鸡的歌真好听,让我们一起来学一学(幼儿学唱)。

  (2)让我们唱着歌,陪着小鸡一起去郊游(幼儿看课件边走边唱)。

  (开始部分以小鸡的歌引起幼儿活动的积极性,让幼儿在学学、唱唱、走走中不知不觉地加入到活动中。并将此歌贯穿到下面的活动中。)

  (二)分析理解故事

  1、第一条河。

  (1)师:两只小鸡走呀走,被什么挡住了去路?小鸡能过河吗?为什么?

  (2)谁会来呢?让我们一起来喊一喊。(幼儿回答后一起喊小动物的名字,当喊到长颈鹿时,有应答声。)长颈鹿会怎么帮助小鸡过河呢?

  (3)长颈鹿帮助了小鸡,小鸡会说什么?长颈鹿怎么说?(学习礼貌用语。)

  2、第二条河。

  (1)两只小鸡再往前走(幼儿手拉手一起唱歌:叽叽叽叽叽……)又碰见什么?这条河是怎么样的?(出示字卡:宽宽的)让我们一起来比划一下。

  (2)谁会来呢?(幼儿再次喊小动物的名字,喊到乌龟时有应答声。)乌龟有什么本领?猜一猜他会怎么帮助小鸡?

  (3)乌龟帮助了小鸡,小鸡会说什么?乌龟怎么说?(学习礼貌用语。)

  3、第三条河

  (1)两只小鸡唱着歌又往前走,(幼儿一起边走边唱)又看见什么?这是一条怎么样的河?(学习词:窄窄的。)

  (2)那小鸡能不能过河呢?这两只小鸡不但有礼貌,而且非常聪明非常能干,他们说要自己想办法过河,有什么好办法呢?(幼儿讨论后回答。)

  (3)小鸡想出了什么办法呢?(幼儿欣赏小鸡搭桥过河的情景。)

  (通过启发性的提问,让幼儿在看看、说说、猜猜、喊喊、学学中了解故事内容,学习其中的礼貌用语,同时也发展了幼儿的扩散性思维和创造性思维。)

  (三)请幼儿给故事起名字。出示字卡。

  二、迁移讲述经验,说一说自己的本领。

  1、师:小鸡听大家夸奖他们,真高兴,你们听小鸡在说什么?(指偶小鸡:“叽叽叽,小朋友,你们有什么本领能告诉我们吗?)

  2、幼儿讲述。(小鸡表扬小朋友如:叽叽叽,你真能干。)

  (欣赏了两只能干的小鸡的故事,再让幼儿迁移讲述经验来说一说自己的本领,幼儿会很感兴趣。)

  三、教师带幼儿一起进行情景表演。

  现在老师当鸡妈妈,你们当小鸡,妈妈带你们去郊游。

  今天我所展示的这个活动肯定还存在着许多不足之处,希望在座的各位领导、老师能给予批评指正,让我在以后的教学实践中,在新的教育历年的熏陶下,和孩子一起探索,一起成长!谢谢!

说课稿 篇7

尊敬的各位领导老师:

  大家好!我说课的题目是《神经系统的组成》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教学方法和教学过程几个方面进行说课。

  一、教学内容分析

  本节课选自人教版初中生物七年级下册第四单元第六章第二节内容,主要分为“神经系统组成”和“神经元”两个部分内容;本课教材用四则案例以“资料分析”的方式,引导学生认识神经系统的组成部分。在此基础上,介绍了神经系统结构和功能的基本单位——神经元。教材的编排大体上遵循了从宏观到微观,从感性到理性的原则。在本节教材中有大量的图片可以促进所学知识的形象化,利于学生对知识的掌握与学习。

  二、学生情况分析

  七年级学生在经过了一学期的学习之后,对学习生物的方法已经有所掌握,有一定的生物学习能力,探究能力,并对生物有一定兴趣。我相信通过努力学生能够学好本节课内容。

  根据教材和学情分析情况,我拟订以下教学目标、教学重难点。

  三、教学目标

  1、知识目标:描述神经系统的组成和功能。明确人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现 。

  2、能力目标:通过资料分析,自学题的预设,培养学生提出问题,分析问题,解决问题的能力。能对一些简单的神经系统的疾病做出分析。

  3、情感目标:让学生建立保护神经系统的意识和明确保护神经系统的重要性。

  四、教学重点、难点

  1、教学重点:理解神经系统的组成及其功能。

  2、教学难点:认识神经元的结构和功能。

  解决重难点的途径

  1.对于神经系统的组成,要利用挂图和模型或者幻灯片,区分脊髓和脊柱、脑与脑神经、脊髓与脊神经。还要让学生体会到身体上的任何一个点都与脊髓和脑是沟通的。

  2.对于认识神经的结构和功能。充分利用课本 88 页的插图,引导学生观察图中神经元与神经元之间的连接。

  五、教学方法:

  本课我想主要采用讲授法,观察法,讨论法和归纳法。

  六、教学过程

  (一),创设情境,导入新课

  1.回顾复习上一节课的内容。

  教师可以让学生分别回答视觉和听觉是如何产生的?它们跟神经系统有关吗?

  2.让学生分析教材中提供的四个病例,并分组讨论,提出问题引出本课。用生活中的事例进行情境导入提高学生兴趣为本课学习打下基础。

  二)体验参与,探求新知

  1,神经系统的组成

  ①导读、自学。教师通过课件演示这一部分的重点,并提出问题:神经系统的组成和功能是什么?让学生带着问题阅读课本并用笔划出知识要点。

  ②汇报、答疑。学生们完成自学并分别汇报神经系统的组成和功能是什么?教师在学生们汇报时适时的进行讲解,并进行知识的拓展和延伸。并随机出示神经系统的组成的图片进行提问,巩固所学的知识。③知识识记。在进行了拓展和延伸学习过程后,教师有针对性的让学生依图进行相关知识和相对应功能的识记。强化记忆。

  2,神经元

  ①、导读、自学。教师让学生认真阅读神经元部分的内容,并提出有关问题。

  ②﹑交流、答疑。 教师让学生分别回答神经元的结构和功能是什么,教师在学生回答适时进行讲解,并进行知识的拓展和延伸。并通过课件出示神经系统的组成的图片进行提问,巩固所学的知。

  ③﹑知识识记。让学生用橡皮泥分组制作神经元模型,并说出各部分的结构名称和相对应的功能,从而强化记忆。

  (三),归纳总结

  教师通过课件归纳总结这一节课的知识重点:神经系统的组成和功能以及神经元的结构和功能。

  (四)练习巩固,检验掌握

  在这一环节中,教师通过课件出示填空题、选择题等练习形式。分层次对学生进行知识的巩固和检验。当堂完成课后习题。

  (五)联系生活,实际应用

  在课的最后教师再回到导课的情境中去,让学生再用所学知识分析课本中所给的四个病例。教师适时让学生建立保护神经系统的意识和明确保护神经系统的重要性。对学生进行情感教育。并提出学生们应在神经系统的保护方面应做到什么作为课后作业。对学生进行安全教育。

  (六)板书设计:

  本课的板书应集中展示了本课要学习的重点内容与知识点,简洁、明了突出重点。

说课稿 篇8

  今天我说课的题目是《我喜爱的书》,下面我将从教材、教学目标、教学重点和难点、教学方法、学法、教学过程等几个方面对这堂课的教学设计进行讲述。

  说教材

  1、教材分析:

  《我喜爱的书》是湘版八年级美术上册第一单元的内容,本课属于“设计·应用”类型课。把书封设计的学习与装饰学生自己喜爱的书结合,通过设计自己喜爱书籍的封面,掌握书籍封面设计的基本技巧,培养其设计意 识。编者没有沿袭传统的以具象图形为主的设计形式,而是强化了借助文字图形这个相对抽象的设计元素进行书籍封面设计的思路,突出以文字组合、变化、构成为 主的设计方式。更多以文字造型、大小变化、位置安排、色彩搭配及组合图形等方面来考虑设计,试图把文字作为一种独立的视觉图形进行设计处理,让学生从中体 会到封面设计的一般性规律及表现要领。这种设计元素的单纯化、抽象化处理,可以促使学生更易于接受与掌握封面设计的规律性知识。在学习封面设计的同时,本 课侧重于提高学生字体设计的能力。

  2、教学目标 :

  教学的目的是通过借助文字图形这个相对抽象的设计元素进行书籍封面设计的思路,让学生从中体会到封面设计的规律性知识。提高学生对书籍封面设计学习的兴趣,加深对封面审美价值的本质认识、,美术基础知识的传授,使学生学会对美术作品的欣赏方法,进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。依据新课程标准和我对教材的理解,结合学生的实际水平,从知识、能力、情感态度价值观出发,我确定了以下教学目标:

  (1)知识目标:

  *能够在调查与交流的学习活动中提高对书籍封面设计重要性的认识。

  (2)能力目标:

  *能够初步掌握书籍封面版式设计的要求与方法。

  (3)发展目标:

  *能够把文字图形作为一种独立的设计元素,设计自己喜爱书籍的封面。

  (4)情感目标:

  A。培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣。

  B。培养学生以审美之心来观察事物,感受生活,看待社会。

  3、教学重点和难点:

  (1)教学重点

  本课侧重于提高学生字体设计的能力。

  (2)难点

  如何构思立意,运用文字的主次、疏密、虚实关系,以及考虑文字的大小、颜色、位置等因素去进行封面设计

  攻破这一难点在教学中我运用多种方式讲解:一、运用手工绘画表现;二、运用多媒体手段对封面多层次的展示,来加深学生的理解和认识,同时让学生亲自动手实践。

  通过以上教材分析,才能使学生达到教学目标 ,我准备用下列教法和学法:

  二、说教法、学法及教学手段

  1、说教法

  教是为了学服务的教师在教学中应充分发挥主导作用,体现学生的主体作用。为了使本课在教学中突出重点,突破难点,切实有效地完成教学任务,我采用一下教学方法:

  (1)、情景教学法

  情景对于学生的学习有着感染、暗示、激励等作用,创设一个好的教学情景,在教学中起着事半功倍的效果。为此,布置学生收集有关书籍的相关资料,展示不同风格的书籍设计,拉近了学生与课堂的距离,提高了学生学习的兴趣和积极性。

  (2)、观察比较法

  充分利用多媒体信息技术,将不同风格书籍设计进行比较,紧扣教学重点,以问题的形式展现,让学生在比较、讨论、探究中体验学习的乐趣。

  (3)、范例教学法

  根据心里学原理再造想像是根据词语的描述或图样、图解、符号纪录等的示意,在人脑中形成新的形象的过程。因此,我真对学生的年龄特点,展示教学相关资料。为学生提供大量的精彩感性书籍设计图片和范例欣赏启发学生灵感,丰富和完善学生构思与创作。

  (4)、直观演示练习法

  直观演示书籍设计步骤,激发学生想象力,引导学生自主或合作完成书籍设计作品。

  三、说学法

  本课重点是引导学生利用文字元素进行封面设计,这里需要强调的是:文字在此不再只是作为一种进行识别与交流的语言符号而存在,更多被看成一种可以进行造型变化与设 计的抽象图形。但在教学中可以要求学生先不必考虑文字的图形设计处理,而是强调文字的主次、疏密、虚实关系,以及考虑文字的大小、颜色、位置等因素的整体设计。对学习过程中遇到的问题,或者学生比较棘手的问题,教师进行适当的引导,最后同学生一起总结归纳。在教学中,教师应充分强化自己的角色意识,始终以学生的朋友身份出现,让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。

  四、说教学过程:

  本课的基本教学程序如下图:

  生:市场调查——交流讨论——字体设计——封面设计——系列书封设计

  互动>

  师:引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳

  1、创设情景激趣导入

  首先创设一个民主和谐的课堂气氛,让学生谈谈课前到市场调查,到书店观摩各具特色的书籍封面的情况,建议学生把喜爱的书籍封面记录下来,以学生作市场调查的图片导入,在交流不同表现形式的书封设计资料的同时,用多媒体展示封面设计的相关图例,使学生讨论时根据类别有所对照。消除学生的畏难心理,树立学习信心,集中注意力积极主动的学习,把学习当作一种愉悦的享受,为学好本课搭好基架。

  2、分析讲解课文范画,感知课文

  通过教材供的书籍封面的展开图片,使学生了解到完整的书籍封面设计是封面、书脊、封底的统一设计,在设计时要认真综合考虑。文字的主次、疏密、虚实关系,以及文字的其他各种设计处理都直接关系到整个设计的效果,分析时,加以强调。重点关注两个部分,其一是采用对称或均衡的布局形式设计书籍封面,其二是利用非均衡的布局形式设计具有个性的书籍封面,并提示可设计系列书封,对设计制作时运用的材料、手法给予一定提示使学生获得更多信息,用作学生练习时参考。

  3、自主探究,合作学习

  播放多媒体课件展示一些优秀封面作品,让学生了解艺术家们采用不同的工具材料和方法来设计、表达封面主题的。然后分组采用不同方法用简单的文字图尝试形设计自已喜爱的书籍封面版式,提示可以把文字都看成几何方块,注意大小、位置、形状、色彩的变化。这时教师在教室里巡回指导,发现问题及时解决。最后每组自评后将一张最好的作品上交,在屏幕上进行展示点评。这种让学生观察、发现的学习充分发挥了学生的主体地位,有助于培养学生的观察力、想象力、创造力。

  4、展示与评价

  学生介绍分组对比原有书籍的设计,介绍本组最佳设计作品的特点,教师积极引导同学之间探讨各组设计作品的特点与不足所在。

  五、说板书设计 :

  美术课的板书应融画与一体,因此,在教学中,应将作画过程与板书相结合,将范画、多媒体课件相对应,做到直观清楚,突出主题,照顾全面。

说课稿 篇9

  说教材:

  教材简析

  《天上的街市》它是属于“奇思妙想”主题中的一篇。

  本单元编选四位作家从天上到人间,从事物到人物,从现实到未来,驰骋想象奇妙无比。《天上的街市》选自郭沫若第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学,其间于1921年4月和次年暑假两度回国。面对当时中国现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。

  但五四期间那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退,有的只是“潮退后的一些微波,或甚至是死寂”(郭沫若语)。所以,在《星空》中,诗人流露出较浓重的失望和悲愁情绪,虽然表现了要求奋飞、新生和自由的愿望,但另一方面又包含了逃避现实、独善其身的消极情绪。这是《星空》给人的整体阅读印象。而《天上的街市》为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界。

  1、《天上的街市》诗内有丰富的想象,在现实生活的基础上,描绘出想象中的理想生活。有写实的诗句,有想象的诗句,而想象的正代表着诗人的向往和追求。

  2、《天上的街市》由街灯联想到天上的明星,又由明星联想到天上的街灯,再由天上的街灯联想到天上的街市,于是想象便在作者一连串的联想当中放飞了。

  3、《天上的街市》对牛郎织女的传说的全新诠释,这个反传统的创作,形象地抒发了诗人的理想和追求。

  教学目标

  知识与能力:

  1.学习课文自然的联想和丰富的想象。

  2.感受语言朴素、节奏和谐的特点。

  过程与方法:

  1.朗读诗歌,感受音韵美。

  2.理解诗歌,体会意境美。

  3.品味诗歌,感悟情感美。

  情感态度与价值观:

  感受诗人对理想生活的追求和向往的思想感情。

  教学的重点和难点

  教学重点:

  感悟诗歌的情感美。

  教学难点:

  学习联想和想象手法的运用。

  说教法:

  教学诗歌,要以丰富的联想和想象,从精练的诗句中解读出诗歌的丰富内涵来。本节课,我采用了以下教学方法。

  1、设境。适当介绍诗人在创作《天上的街市》(1921年)前后的生活经历和思想情绪,以帮助对诗歌内容的理解。

  2、诵读。围绕朗读来设计教学,在读中感受诗歌的音韵美,在读中理解诗歌的意境美,在读中感悟诗歌的情感美。

  3、感悟。启发学生的想象和联想。《天上的街市》有丰富的想象和由此及彼的联想,因此指导学生也要通过自己的联想和想象去品味诗歌的意境和蕴含,去搜索学过的诗歌中运用联想和想象的句子,发挥联想和想象,用优美的语言描绘天上的牛郎织女的幸福生活。

  4、比较。把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说中的牛郎织女的故事做比较,从两者生活状况的不同上去理解诗人的理想和追求。

  5、拓展。通过学习郭沫若《静夜》让学生再次感受到郭沫若式的想象,加深对想象的理解和运用。在教学手段上,采用多媒体配乐朗读。

  说学法:

  叶圣陶先生指出:“教师之为教,不在全盘授予,而在于相机诱导,必令学生运其才智,勤苦练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”

  1、诵读法。反复诵读逐步加深理解。诵读时注意节奏和重音。

  2、想象法。在诵读理解的基础上,通过想象在自己脑海中构建出天上的街市的具体形象,在意念中创造出一个与诗歌内容相一致的生动而丰富的境界。

  3、比较法。比较诗歌与民间传说的异同,比较《静夜》与《天上的街市》之间写法上的异同,了解诗人对自由、美满生活的渴望和追求。

  说教学流程:

  一、导入新课,简介作者及背景

  1、导入语

  同学们,晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们一些女同学甚至常常把心里话告诉星星,让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动以后,有一位著名的诗人,他也独自仰望星空,他不仅用眼睛眺望繁星,更用心灵去感受星星,让心灵与天宇直接对话,借那幽幽的闪星寄托了自己的追求和向往,这位诗人就是郭沫若。

  [出示郭沫若简介]

  原名郭开贞,笔名沫若,四川乐山县人。我国著名诗人,剧作家,历史学家,考古学家,社会活动家。主要文学作品有诗集《女神》《星空》,戏剧《屈原》《蔡文姬》《棠棣之花》等。

  2、简介作者及背景;

  当革命处于低潮,作者面对“冷酷如铁,黑暗如漆,腥秽如血!”的黑暗现实,心中无比愤怒,思想上一度陷入了感伤和苦闷,他在《献诗》中这样写道:[出示投影片]

  啊,闪烁不定的星辰啊!

  你们有的是鲜红的血痕,

  有的是净朗的泪晶——

  在你们那可怜的幽光之中,

  含蓄了多少深沉的苦闷!

  但诗人并没有因此而绝望,而是执著的追求,我们今天将要学习他的一首抒情诗《天上的街市》,这首诗充满了对自由光明幸福生活的向往。下面就让我们共同感受作者与星空的私语(对话)吧。

  二、朗读诗歌,感受音韵美

  1.学生自读课文

  请同学们结合刚才介绍的背景,根据自己对诗歌的理解自由朗读这篇课文。

  2.指名学生朗读

  指名学生朗读并请学生说明这样朗读的理由并作点评。

  3.听录音朗读

  指出学生朗诵时在感情基调、节奏重音等方面的问题,同时请同学们听录音朗诵,拿起笔来,边听边勾画出诗歌的节奏、重音。

  (重音就是突出句中主要思想,强调句中的特殊感情的字词,要加重音,表强调突出。)

  4.划出节奏、重音

  老师根据自己的理解,把这首诗的节奏、重音已标好,请同学们对照一下自己的划分,看看有何不同,然后对照课件上的重音、节奏酝酿一下感情,自己自由练读,指名朗读全诗。

  三、理解诗歌,体会意境美

  诗是艺术,读诗同样是艺术。人们常说:“三分诗七分读。”刚才我们通过朗读来感同身受郭沫若的脉搏,下面我们将通过文章的学习走进诗人的内心,感受诗歌的意境美。

  (同学轻声朗读课文,讨论解决下面三个问题)

  1.这首诗美在哪里?诗人有哪些奇思妙想?

  景美,街市美,物品美,人物美,生活美

  街市——缥缈的、美丽的、陈列着、珍奇

  牛郎织女——骑着牛儿,闲游,提着灯笼

  2.诗人借助什么手法勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界?

  (1)点拨联想与想象的区别

  (2)思考什么地方用了联想?什么地方用了想象?完成板书

  (3)学过的课文,读过的诗歌中举出一些联想和想象的例子

  联想:飞流直下三千尺,疑是银河落九天(李白《望庐山瀑布》)

  窗前明月光,疑是地上霜(李白《静夜思》)

  想象:《桃花源记》高处不胜寒

  《浪淘沙》刘禹锡(想象)

  九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯。如今直上银河去,同到牵牛织女家

  《咏柳》贺知章(想象)

  碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

  《古朗月行》李白(想象)

  小时不识月,呼作白玉盘。

  又疑瑶台镜,飞在青云端。

  仙人垂两足,桂树何团团。

  白兔捣药成,问言与谁餐?

  《夜宿山寺》李白(想象)

  危楼高百尺,手可摘星辰。

  不敢高声语,恐惊天上人。

  3.发挥联想和想象,请用优美的语言描写牛郎织女天上的生活。

  他们获得了自由,能够骑着牛儿,趟过不甚宽广的天河,时时来往,天天相见,他们白天男耕女织,夜幕降临,他们手提灯笼闲游天街,赏景购物,一家四口过得其乐融融,美满幸福。

  四、品读诗歌,感悟情感美

  爱因斯坦说:“想象比知识更重要。”联想想象是可贵的,但情感也是不可缺少的,想象最高扬的时候也是情感最充沛的时候。下面再请一位同学朗读一下(配乐),其他同学思考并回答下列两个问题;

  1.诗中描写的牛郎织女的命运与传说中的牛郎织女有何不同?

  在诗人想象中天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由快乐、幸福的美好生活。

  2.本课表现了诗人怎样的思想感情?

  追求光明自由向往美好幸福的生活。让我们一齐把课文朗读一遍,用声音诠释我们的感受,我们的体会,我们的感悟。

  五、比较阅读,拓展延伸

  郭沫若的诗歌以想象奇特诡异著称,甚至有人因此评论他是“文妖”。下面请同学欣赏郭沫若的另一首诗《静夜》,再次感受一下郭沫若式的想象。

  [出示课件]

  月光淡淡

  笼罩着村外的松林。

  白云团团,

  漏出了几点疏星。

  天河何处,

  远处的海雾模糊。

  怕会有鲛人在岸,

  对月流珠。

  什么地方运用了想象?它与《天上的街市》在写法上有什么异同?

  六、小结全文

  《天上的街市》这首诗风格恬淡,用自然清新的语言,整齐的短句、和谐优美的韵律,表达了诗人追求光明、自由,向往幸福美好的生活的理想,那意境都是平常的,那节奏也是缓慢的,如细流,如涟漪,但就是这平淡的意境带给了我们丰富的想象,让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中展开双翼像鸟儿一样自由翱翔,尽情驰骋美好的梦想。

  诗歌因想象而精彩!

  布置作业:

  1.联想想象训练

  初冬时节,落叶飘零,看到纷纷坠下的落叶,你会想到什么?走在铺满落叶的乡间小路上,你又会想起什么?

  2.推荐阅读郭沫若的诗《夕暮》《海上》《新月》《白云》《偶成》等。

  说板书设计:

  好的板书,能培养学生思维的灵活性,深刻性,它是教学内容的简缩,通过板书学生能直观抓住要点摒弃繁琐。我的板书整体造型是一只展翅的鸟儿,它寓示着诗歌因想象而精彩。

说课稿 篇10

  一、教材分析

  1、单元教学要求

  我说的篇目是《边城(节选)》,是高二年级的教学内容,编排在必修五第一单元。本单元学习的是小说,三篇小说题材各异,主题思想丰富多样,风格也不尽相同,单元教学要求引导学生从多个角度理解小说的主题,在学习过程中培养学生的探究意识。

  2、文章分析

  《边城》完成于1934年4月19日,是作者的代表作,全篇以翠翠的爱情悲剧作为线索,淋漓尽致地表现了湘西地方的风情美和人性美。作者描写湘西秀丽风光、纯朴民风旨在表现“优美、健康而不悖乎人性的人生形式”,“为人类‘爱’字作一度恰好其分的说明”。本文节选自《边城》第三至六节。

  第三节叙述了第三个端午节,边城人们紧锣密鼓地筹备着龙舟竞渡的热闹场面。

  第四节第四节追述了两年前第一个端午节,翠翠在河边看龙舟,巧遇二老傩送时的情形。英俊勇敢又关心体贴人的傩送占据了翠翠的心。她和傩送相识时傩送说的“大鱼咬你”的玩笑话深深地印在她的心里,从此象征着爱情的“鱼”的意象维系着傩送与翠翠的关系。

  第五节第五节回到现在,补叙上一年端午节翠翠和外祖父看竟渡时巧遇大老天宝的情景。祖父拿天宝试探翠翠,但翠翠心念所系,全在傩送身上,以至魂不守舍。祖父猜到了翠翠的心愿,看到了翠翠对爱情的执著。这种情感上的执著,以及拒绝其他选择和外来诱惑,让爷爷担心会导致不幸。

  第六节第六节又回到现在,重点写迎婚送亲的花轿来到渡口渡河,撩拨着翠翠内心深处的情思,引发了她对爱情的美好憧憬。这四节小说,时间的回环往复衔接得天衣无缝,情节铺设更是跌宕起伏、引人人胜。

  让学生在熟悉小说情节的基础上认识翠翠、认识爷爷,并通过他们来体会作品中的风俗美与人情美。

  二、教法学法

  本单元训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。《边城》展示给我们的是一个爱与美的世界,写了湘西江城的一个恋爱故事,通过这个故事讴歌山村田园生活的质朴、纯真,与庸俗、堕落的社会形成对照。《边城》是一部艺术成就很高的作品,但文章较长,所以首先要让学生预习,了解翠翠的心理发展过程;然后着重引导学生通过分析翠翠的形象、小说的主题来体会小说所表现的人与人之间纯洁的爱;再美读课文,细细咀嚼品味作品蕴含着的诗一般的意蕴。需要用到预习指导法、问题引领法、合作探究法等教法学法。

  三、三维目标与重难点

  根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”,我确定我的三维目标是:

  知识与技能

  1.了解小说情节铺设上运用顺叙、补叙的叙述手法,在时间的回环往复中使作品情节衔接得天衣无缝的写作特点。

  2.通过人物的语言描写、心理描写,培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。

  3.通过环境对描写的分析了解沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。

  过程与方法

  1.泛读与精读相结合,以学生的阅读发现为线索,教师的阅读提示为指导,培养学生整合阅读信息的能力。

  2.阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合,帮助学生形成自己对作品的阅读观点。

  情感态度与价值观

  1.领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。

  2.接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美的熏陶。

  教学重点

  理解翠翠这个人物是“爱”与“美”的化身的含义。

  教学难点

  领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。

  四、教学过程

  导入:人类的真爱有什么?(亲情 爱情 友情.亲情又包括父子母子情 祖孙情 手足情等)

  一,总体感知:

  1。本文表现的是什么感情?(爱情和亲情中的祖孙情 手足情.)

  2.具体怎样表现的?

  (1)祖孙情:

  爷爷:

  疼爱孙女:劝其莫坐热石头,怕她生板疮;

  关心孙女:述说故事,解其孤独教育其做人”不许哭,要扎实一点,结实一点”关心其婚事,亲到城里去探为她唱歌,帮其传情

  翠翠:

  依恋爷爷::“到门外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里来”“祖父不理会”她“很觉得悲伤”“我要你”爷爷来慢了就哭“爷爷,我一定不走”

  孝敬爷爷:为爷爷“安排晚饭在灯光下跑来跑去” 不敢生爷爷的气

  (2)爱情:

  傩送爱翠翠:拒绝团总女儿的碾坊,站在高崖上为她唱了半夜的歌

  翠翠爱傩送:在他又软又缠绵的歌声中做有趣的梦,“像跟了这声音各处飞” 独守渡船痴心地等待离去的情人归来

  (3)手足情:

  大老(兄):喜欢翠翠却离开家乡成全弟弟的爱情

  傩送(弟):为手足情而暂时舍弃爱情

  二.重点研讨:

  1.“各人应得的一分哀乐”一语中“哀”作何解,“乐”作何解?

  “乐”在各人都是自觉自愿真心实意地为对方付出

  “哀”在爷爷爱孙却不能陪她到老;翠翠爱爷爷却不能长与其厮守;大老爱翠翠却只能孤独地离开,闯滩而死;傩送爱翠翠却痛失仁兄,爱情与手足情不能两全,翠翠爱傩送却只能在希望渺茫中孤独地苦等。

  2.他们之间的感情表现了什么?(人类心灵的明净,人性的纯美)

  3.“为人类的‘爱’字作一度恰如其分的说明”说明了什么?

  “爱”是纯洁的无私的,不计得失,不求回报,甘心付出,甘愿牺牲。它是人间最美好的感情。

  4.如此美好的感情,如此纯美的人性发生于什么环境下?

  风光秀丽、民风淳朴的湘西。

  5.文中具体是怎样表现的?

  黄昏时:白塔 桃花色的薄云 杜鹃叫个不停 温柔美丽平静

  深夜时:一匹大萤火虫尾上闪着蓝光 月光如银子,无处不可照及 草丛中虫声繁密如落雨

  一只草莺“落落落落嘘”啭着它的喉咙,又好象明白这是半夜不应当那麽吵闹,便仍然闭着那小小眼儿安睡 歌声又软又缠绵 月光极其柔和,溪面浮着一层薄薄白雾

  三、课文总结

  在这样一篇美丽的文字之中,我们更能感受到一种似乎已为我们所陌生的自然、优美、健康的人性,那种如大自然本身一样凝重、明慧而又本色真实的人生形式。作者推重湘西人的这种人生方式,意在借此重建民族的品德和人格。这对现实社会中自私、虚伪、卑鄙之人生有很深刻的借鉴意义。

  四、布置作业

  ① 阅读《边城》全文

  ② 以“爱”为主题写一篇作文。

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