课堂教学心得体会

时间:2020-10-07 00:01:13 教学心得 我要投稿

【必备】课堂教学心得体会三篇

  当我们受到启发,对学习和工作生活有了新的看法时,不妨将其写成一篇心得体会,让自己铭记于心,这么做可以让我们不断思考不断进步。应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的课堂教学心得体会3篇,希望对大家有所帮助。

【必备】课堂教学心得体会三篇

课堂教学心得体会 篇1

  课堂组织教学,一直以来是大家共同在探讨的问题,其实老师们都知道组织好课堂教学是提高课堂教学效益的重要条件,任何一堂课都要以组织教学开始,并贯穿于一节课的始终。我就自己的一点体会来和大家共同探讨一下。

  儿童的天性是好动、好说、好问,有人一刻也坐不住。小学低年级学生,活泼好动,很难达到自律,主要是他律阶段,但他们有着极强的表现欲,时时都想争得老师的表扬和肯定,成为全班同学的榜样。因此,我就应充分利用他们这一特点,运用表扬引导法,在满足个人表现欲的同时,刺激其他同学的表现欲,从而保持良好的课堂纪律。例如:课堂上一些学生在做一些小动作,听课不认真时,我没有大声去批评这些学生,而是迅速选出一名认真听讲的学生加以表扬,树立榜样,我说"看谁能超过他,谁能比他坐的更好"等等一些话语。

  这样一来,受表扬的同学由于得到了满足会更好的充当榜样,而其他的同学也会为争得老师的表扬而努力地按照老师的要求去做。我想这就是"榜样的力量",这样很好的解决了低年级孩子好动的问题。而且我们不妨把批评变成表扬,把我们嘴里常说的"我看谁还在说话"变成"让老师看看谁最懂事,已经不再说话了",把我们常说的"谁还没有坐好啊"变成"让老师看看谁坐的最端正,谁的背最直",把我们常说的"谁连这个都不会做"变成"让老师看看谁的小脑袋最聪明,做的又快又好"等等一些语言,应该会有奇效。

  小学生自制能力差,在课堂上难免会犯些小错误。当一个学生在做小动作被我发现,他会慌慌张张地停止动作,在这个时候,我们不必大声吵他而破环课堂,而可以用一个警告的眼神来提醒他,或者走到他旁边,轻声地敲敲桌子提醒他,让他知道那样做是不对的。当一个学生因为不小心将凳子或文具盒摔倒了地下,可能很多学生的注意力一下子就分散了,我们不必为此恼羞成怒,而可以用一个手势示意他快点收拾好,或走到他身边拍一下他的肩膀,让他知道下次一定要小心。这次虽然只是无声的交流,但我发现收到的效果却远远高于大声的批评指责。

  在一年级的课堂上,我会带着孩子们做一些有趣的游戏,孩子们兴致很高,一时间他们也就忘记了自己是在课堂上,而开始和自己的同桌张牙舞爪,甚至有时候会打闹起来,这样一来课堂就失控了,总是要费好大的力气才能把孩子们的情绪给稳定下来。所以每次在做游戏前我都反复的强调纪律,告诉孩子们如果没有好的纪律,我们的游戏就不能快乐的进行。但尽管这样,有些孩子们依旧行使着他们淘气的权利。有一次,我设计了一个分角色表演环节,孩子们个个情绪高涨,有的调皮的学生甚至已经做好了捣蛋的准备,从座位上站起来伸着脖子,看着他们滑稽的样子,真是又好气又好笑。我强压住怒火,伸手示意他们坐下,眼睛直直的盯了他们将近十几秒钟,直到他们端端正正地坐在了那里。在这个时候,我微笑地看着他们,向他们伸出了大拇指,那几个调皮的孩子,似乎有些诧异。我冲他们眨了眨眼睛,并用手势示意他们,坐好了一会你们可以直接加入到游戏里。他们也都瞪着眼睛冲我点了点头。这帮调皮的孩子再也不吵吵闹闹了,这节课上,我们一直把游戏快乐的进行到底。

  我觉得老师真的要善于用眼睛表达你的满意,生气和愤怒。有了眼神与眼神的交流,就像心与心相通了一样。一个眼神一个手势,足可以改变一个调皮难管的孩子。有了这样的亲身体会,每当有学生因为调皮而管不住自己的时候,我通常先会用我的眼神去告诉他,那样是不对的,而孩子们好像领会到了我的用心,基本上都能及时改正错误,认真听课、学习。不得不承认,眼神的魅力无可阻挡!

  小学生都有很强的好胜心理,他们喜欢争强好胜,无论什么内容的活动只要以比赛的形式出现便会激起他们极大的兴趣。因此,我们可以根据小学生这一年龄特征,运用比赛形式来组织好课堂教学。每节课我都把学生分成七小组来进行积分比赛。上课时,不论哪个同学在哪些方面表现好,都在他所在的组上画一面红旗或一颗红星;有人表现不好则擦掉一面红旗或一颗红星,并且不断地鼓励、表扬、提醒学生。下课时,表扬表现特别好的组,并给予小贴纸奖励,这个办法对维持课堂纪律很有效。这样一来,不但激发了学生的学习兴趣,而且使每组的同学变得更加的团结。每组的同学都在相互催促着说:"快坐好!"连那些上课调皮的学生也被同学们催促着变得积极起来。

  这些课堂组织教学的方法有的是我从各位老师那儿取得的'真经,有的是我自己在实践教学中的心得体会。我觉得我们教师除了运用多样化的教学方法去调动学生外,还应用教师的个人魅力去吸引学生,多走近学生,微笑着面对每一位学生,让学生真心实意的喜欢我们,喜欢我们的课。在课堂上,用我们的智慧和魅力使学生展现出他们最出色的一面,从而使提高课堂教学效益落到实处,我们的课堂教学能够更加快乐、更加精彩!

课堂教学心得体会 篇2

  一堂课取得的效果是好是坏,主要取决于能不能把这堂课上得丰富多彩。让学生在轻松、愉快的氛围中接受新的知识,让学生感觉到知识的吸引力,能够在不知不觉中掌握了知识的要领,运用自如,这就达到了教学的有效性。何谓教学的“有效”性呢?主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

  一堂课是不是好课,最有发言权的是学生。首先,在一堂好课上,老师和学生要达到互动与对话,在这个过程中,要看学生是否参与了,投入了,是不是兴奋,喜欢。其次,要看教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第三,从教师的角度看,是不是面向了全体,实行了因材施教。

  一堂课是不是好课,学生面部表情是一张“晴雨表”。有没有达到让学生在这堂课上一直处于兴奋状态,能够积极参与互动。

  要想上一堂成功有效的课就要努力创造教学情境,就要关注学生的生活经验,创设贴近学生生活的情境。要追求简单有效、顺应学生心理需求的情境。设计富有挑战性,有思考空间的情境。要充分运用“对话”,师生之间相互提问。在这点要注意,教师的提问要有针对性、探索性和开放性。

  在教学过程中教师还要成为学生的理解者。用微笑告诉学生老师关心你,通过参与授予权力为学生提供做贡献的机会,让学生有节奏地参与课堂活动。根据学生的实际能力调整任务或技巧的难易程度,帮助学生设定具体、合理的目标。让学生懂得“失败乃成功之母”的道理等等。

  教师在教学态度上要注意做到不要忽视、轻视、偏爱学生,这样会有益于促进学生的积极性。

  在与学生沟通方面,要把学生当作一个平等的人来交往,要像尊重你的朋友一样尊重他。要“把孩子当孩子看”,凡事能从孩子的实际情况出发,站在孩子的角度去考虑问题。一方面,可以养活我们与孩子之间的磨擦和冲突;另一方面,即使出现了问题,也利于问题的解决。其实与孩子交往是最简单也是最复杂的。因为跟他们在一起,少了许多成人世界的庸俗与拘谨,但是想要了解孩子的内心世界又是十分困难的。我们只有给孩子“爱”和“尊重”,才能走近、走近、再走近“孩子的世界”。

课堂教学心得体会 篇3

  作为一位科学教师,必须具有渊博的科学知识,熟练的操作技能,良好的思维品质,特别是骨干教师,更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中,教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的,也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上,而是成为学习共同体中的成员,在问题面前教师和孩子们一起寻找答案,在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此,在科学课程中,传统意义上的教师教和学生学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。

  对科学课堂教学我也有了一个新的认识:

  1、课堂教学强调从问题入手。科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手,这是自然课与科学课最重要的区别之一。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手,使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂中,学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程,没有过程和方法,解决问题也是一句空话。作为一名教师必须教会孩子掌握解决问题的方法这样,他从提出问题,经过一系列的研究过程,运用一系列的科学方法,最后把问题解决了,才是科学教育的全过程。在经历过程和运用方法的研究过程中,学生必然会获得相关的知识,掌握一定的技能,发展一定的情感态度价值观,这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。

  2、课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变,由重教师“教”向重学生“研”转变,由重“结果”向重“过程”转变。

  科学探究活动在科学学习中,具有重要价值,通过“做科学”来“学科学”,学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来,从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中,在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中,学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来,并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动,学生们对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解释的方法等一系列问题有了亲身的体验,而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论;通过科学探究活动,学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题,有了切身的认识和体验,而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。

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