课堂教学心得体会

时间:2020-08-21 16:05:34 教学心得 我要投稿

【精华】课堂教学心得体会5篇

  我们心里有一些收获后,心得体会是很好的记录方式,这样我们就可以提高对思维的训练。那么心得体会到底应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的课堂教学心得体会5篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

【精华】课堂教学心得体会5篇

课堂教学心得体会 篇1

  高效课堂“五步三查”教学基本模式,是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上,结合课改初期易遇到的普遍问题,而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记,简便易学,方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践,让教师少走弯路,缩短课堂“临帖”的周期,从而为打造特色高效课堂服务。

  一、“五步三查”基本模式结构说明。

  (一)“五步”:课堂环节五个基本步骤

  1、第一步:独学;

  2、第二步:对学、群学;

  3、第三步:组内小展示;

  4、第四步:班内大展示;

  5、第五步:整理导学案,达标测评。

  (二)三查:课堂上的三次学情调查

  1、一查:在学生独学时;

  2、二查:在组内小展示时;

  3、三查:在整理导学案,达标测评时。

  二、“五步三查”基本模式详解。

  第一步:独学:在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

  1、检查反馈。

  从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

  2、新课导入。

  导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

  3、独学。

  高效课堂下的学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注,带入对学、群学中解决。需要说明的是,独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键,因此独学是学生最重要的学习方式。教师

  要特别关注学生的自主学习行为,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明

  与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入,是否入情入境,入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一,是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

  4、第一次学情调查。

  独学时,教师的主导作用体现在巡视调查,了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学的时间,适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

  第二步:对学、群学:对学、群学环节仍然是以解决问题为主线,首先通过同质学生的对学,力求解决独学过程中存在的问题;然后以学习小组为组织单位,由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

  对学、群学的过程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复,不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

  第三步和第四步:组内小展示和班内大展示。

  展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则,即问题性、互动性、创生性。

  “问题性”是指从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成,无论哪种生成都必须是有效的生成,而不是漫无边际、脱离主题的生成。

课堂教学心得体会 篇2

  通过对小学教学综合技能的学习使我知道了板书的作用有:

  (一) 突出教学重点与难点

  教师要根据教学内容和各学科的特点设计板书,板书的内容通常为教学的重点、难点,并且在关键的地方可以标识,比如用不同颜色的笔书写和绘画。是围绕教学重点和难点设计的板书,以书面语言的形式简明扼要地再现事物的本质特征,深化教学内容的主要思想,有助于学生理解和把握学习的主要内容。

  (二)有助于集中学生的注意力,激发学习兴趣

  板书、板画在文字、符号、线条、图表、图形的组合和呈现时间、颜色差异等方面的独特吸引力,能够吸引学生的注意力,激发学习兴趣,并且使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。同时,板书、板画使学生的听觉刺激和视觉刺激巧妙结合,避免由于单调的听觉刺激导致的疲倦和分心,兼顾学生的有意注意和无意注意,从而引导和控制学生的思路。

  (三)有助于启发思维,突破难点

  小学生的`思维以具体形象思维为主要形式,因而教学必须遵循直观性原则。富有直观性的板书,能代替或再现教师的演示,启发学生思维.

  (四)概括要点,便于记忆

  教师的板书反映的是一节课的内容,它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式,并将难点、重点、要点、线索等有条理地呈现给学生,有利于学生理解基本概念、定义、定理,当堂巩固知识。

  (五) 有助于学生梳理文章脉络或教学内容的结构和层次

  (六) 规范、正确的板书能为学生做出示范

  因此,在今后的教学中应根据教学内容巧妙的设计板书,以提高教学效率。

课堂教学心得体会 篇3

  我区实行了高效课堂教育,从根本上减轻了教师和学生的课业负担,带来了教育的春天。随着上课时间的减少,如何在有限的时间内提高教学效果?和谐高效,思维对话”型课堂的内涵是丰富的,它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。学生在课堂上是积极存在还是消极存在,学习效率高还是低,对学生的成长具有重大影响。做为一名教师,如何把上述精神贯彻落实,我认为应从以下几方面做起:

  一是深入学习相关知识,在理论上充实自己,深刻领会上级精神,学习先进的理念和方法,并亲自体验实践,活学活用,融会贯通。

  二是狠抓备课这一环节,把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过30分钟,留下足够的时间给学生巩固练习。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力,制定切实可行、和谐高效的教案。

  三、在课堂教学中,积极探索新形势下的教育教学方法,以学生为主体,把课堂还给学生,让学生自己构建知识体系,给学生展示的舞台;把实践带进课堂,培养学生的动手操作能力,了解和探究自然的科学方法;把鼓励带进课堂,鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,鼓励学生从不同的角度思考问题,鼓励学生敢想、敢说、敢于创新,提倡民主和谐,允许学生别出心裁;把竞争带进课堂,提倡互助、合作学习,使课堂更加和谐。从各个方面提高学生学习的积极性,让学生体会到探索知识的乐趣,让学生真心的投入到学习中去。

  同时我们教师要提高教学艺术,激发学生的学习兴趣,做到教师“乐教”,学生“乐学”;并注重提高学生活动的思维品质,创设开放式思维对话的课堂氛围,做到既生动活泼,又能激发学生的创新思维。

  总之,只要我们努力学习深化素质教育的内涵,正确认识,全面实现“高效课堂,”型课堂。

课堂教学心得体会 篇4

  教育是一门科学,更是一门艺术 。一节成功的好课,与教师的课堂教学艺术是密不可分的。在课堂教学中,教师若能掌握、发挥好课堂教学的各种教学艺术,必然会收到良好的效果。以下是我对学习《中学课堂教学艺术》心得体会:

  一、教学不仅是一门科学,也是一门艺术。课堂教学是科学,也是艺术,掌握了学生的心理特征,教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生,尽管学生的个性千差万别,但他们总有共性的东西,掌握了共性,也就掌握了规律。在规律指导下进行教学,问题就容易解决。

  二、教师的语言艺术。教师的语言艺术在课堂教学中点有重要地位。优美、流畅、动听的语言能够牢牢地吸引学生的注意力。使整个课堂教学处于一种张驰有致、轻重适度、缓急合理的良性状态。这种优美的语言艺术应表现为:声音宏亮、抑扬顿挫、语速适中、生动准确、娓娓动听。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术。灵活多变的设置各种不同的教学情境诱导学生“入境“。必然有助于学生的学习兴趣,获得良好的教学效果。

  三、教师教学的情境艺术。在课堂上教师一定要排除一切杂念,全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中,保持良好的情绪。这样不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境,而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中,教师既能保持清晰流畅,又促使语言生动活泼,还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。

  四、调动学生兴趣的教学艺术。兴趣作为一种行为的动力,它将推动学生积极主动、自觉的学习。因而在教学中,教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。这亲,既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。在课堂教学中,由于教师声情并茂的讲解,使师生间的情感也能得到充分的交流,使课堂气氛始终 处于教师预定的效果。

  五、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。教学艺术不同于其它艺术类型的独特处,在于教学艺术是以培养人为主要目的的,要求教学通过创造性的教学活动,有效地促进学生的发展,所以,在教学中必须从学生和教师本人的实际出发,探索出卓有成效的方法。一般说来,几乎每个教师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法;魏书生老师的“六步教学法”;李传成老师的讨论式教学法,还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。

  六、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。 有经验的老教师总有他自己独特的教学风格,同样的教材内容,有的可以这样讲授,有的可以那样讲解,形成自己的风格。如激情型的老师,注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣,反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学,将个体思维与群体思维辨证地结合起来,加快学生的思维节奏,提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量,课堂上,紧张、活泼、高效率,课堂下,独立、自由、减负担,他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。

  教学艺术植根于对学生深厚的爱,是情感和情感的共鸣,心灵和心灵的呼应,个性对个性的影响。教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响,还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感,使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人,处理人和人之间的关系,没有真正的爱,就没有真正的教育。上海特级教师于漪深有体会地说:“热爱学生是教师的天职,是做好教育工作的基础,没有这个基础,师生就缺乏共同语言感情就不能融洽,教育就难以成效。”

  学以致用,读了此书,并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中,在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围,创造适时的教学情景,让学生迅速理解老师的意图,激起学生强力的求知欲望,使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中,启发引导学生的思维进入积极的状态,主动去求索知识的真谛。在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时,我还要根据学生的年龄特点和心理需求,根据学科的特点,实施的调整教学方案和方法,使之更加人本化、人性化,充分发挥学生的主体作用,最大优化我的课堂教学,提高教学效率。

课堂教学心得体会 篇5

  高中阶段尤其是高三,高考负担很重,考试密度太大。我发现课堂教学中主要存在三方面的问题:

  课内基本以教师讲为主。在复习课中,虽然有相应的编写详尽的配套资料,但是我们不放心学生自学。在课堂中,我们“喜欢”讲,生怕自己不讲学生就不知道。而学生却在听书看戏,即在被动地学习,亲自动脑动手动口所占的时间太少,主观能动性发挥受限制,即不能高效地学习,而且也越来越依赖老师,越来越不会自学了。于是老师家长对学习不好的学生的评语,小学时是“心散兮散(注意力问题)”高中时则是“人懒兮懒(学习动机问题)”。懒惰久了,就“靠在”老师身上了,把学习的责任都推给老师:你不是说….,考不好都是因为老师讲得不好。

  作业只能被推到课后。由于课内基本以教师讲为主,学生占用上课时间的比率低,在轻轻松松地“受”业,学生课内不能及时巩固训练,而作业只能被推到课后。科科如此,学生课外作业负担必然过重。

  个别差异性未被全面重视。而传统教学模式下,由于课内基本以教师讲为主,全班学生齐步走,统一标准,学生的英语基础和学习潜能的个别差异性未被全面重视。教师只能针对某一层次的学生水平组织教学,或者在不同的时间分别针对不同层次的学生的发展来进行教学活动,不能做到在同一时间里兼顾不同学生层次的发展。随着学生学习英语年限的增长和所学内容的难度值的加大,高中学生之间的英语学习水平差距越来越大。

  如何改进课堂管理,提高学习效率呢?在一位良师益友的推荐下,我学习并尝试在课堂教学中运用洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式。

  “先学”,也就是一开始上课,教师先用一两句话或一张幻灯片提示课堂教学目标,然后一边指导和鼓励学生自学,一边调查使学生暴露自学中的疑难问题,并据此进行“第二次备课”。

  “后教”,即引导学生研讨解决这些问题,会的学生教不会的学生,教师只作评定、更正和补充。

  “当堂训练”就是在最后20分钟左右的时间里让学生当堂完成作业。

  其实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习,经过严格训练,形成能力。当然,过程中的每一步都离不开教师的引导。运用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构时,要根据学情具体问题具体分析,可以一堂课总共就一轮“学”,“教”,“练”,也可以有多轮。

  在今年的高三复习课中,我初步实践“先学后教、当堂训练”。鉴于学生的复习资料已经讲得很清楚了,我就让学生限时自学,自己读书,然后限时训练,老师不再从头讲到尾,只讲重难点。上课总算有点“脑力劳动”的味道了,学生不再一味地被灌输,也有点学生的样子了。但也有学生觉得自己看不如听老师讲印象深刻。如何改进呢?

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