《品质》教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编整理的《品质》教学设计，希望对大家有帮助！
《品质》教学设计篇1
【课前导学】
1、作家及时代背景
高尔斯华绥，英国批判现实主义作家。出身于富裕的资产阶级家庭；在牛津大学学过法律。他的文学生涯开始得较晚，三十岁发表处女作，1906年长篇小说《有产者》问世，奠定了他成为英国第一流作家的地位。以后二十多年中写了大量作品，几乎每年出版一部小说和一个剧本。1932年获诺贝尔文学奖。
高尔斯华绥最重要的作品是两组三部曲：《福尔赛世家》（《有产者》《进退维谷》《出让》）和《现代喜剧》（《白猿》、《银匙》、《天鹅曲》）。
《品质》写于1911年。作者描写的当时英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，在这个物欲横流的社会里，人们追求享乐时髦，世俗的眼光衡量一切的标准就是金钱和利益。现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司采用一些不符实际的广告招揽顾客，而为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量却在下降。一部分人于是对被挤压到社会边缘的传统的手工业无限怀恋，因为这些小本经营都实实在在、童叟无欺、质朴而踏实。
2、熟读文章 正音识字 词语积累
沁（qìn）人心脾 靴（xuē）子 一爿(pán) 鬈（quán）曲 赊（shē）账
趿（tā）拖鞋 蹙（cù）眉 时髦（máo） 褶（zhě）皱 诧（chà）异
断炊（chuī）
3、认识人物身上体现出的人类社会的优秀品质。
【课堂讲学】
【教学目标】
1、了解高尔斯华绥及其创作。
2、分析鞋匠格斯拉的人物形象，认识人物身上体现出的人类社会的优秀品质。
3、学习小说中如何通过细节来推动情节发展、刻画人物形象。
【难点、重点】
1、分析格斯拉这一人物形象，理解他身上闪现的优秀品质。
2、领会作者在人物描写中包含的思想感情，理解本文所表达的主题思想。
3、鉴赏小说的细节描写。
【课时安排】一课时
【教学过程】
1、课前预习：
（1）作家及时代背景
（2）正音识字
沁（qìn）人心脾 靴（xuē）子 一爿(pán) 鬈（quán）曲 赊（shē）账
趿（tā）拖鞋 蹙（cù）眉 时髦（máo） 褶（zhě）皱 诧（chà）异
断炊（chuī）
（3）词语积累
簇新：极新、全新。
羞怯：羞涩胆怯。
鬈曲：弯曲的。
赊账：把买卖的货款在账上延期收付。
迟钝：（感官、思想、行动等）反应慢，不灵敏。
怜悯：对遭遇不幸的人表示同情。
垄断：指把持和独占。
潜在：存在于事物内部不容易发现或发觉的。
时髦：形容人的装饰衣着或其他事物入时。
褶皱：皱纹。抚爱：照料、爱护。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
迟缓：不迅速、缓慢。
慈悲：慈善怜悯（原来是佛教用语）。
（4）成语积累
漫不经心：随随便便，不放在心上。
不可思议：原来的意思是说道理涤妙，无法理解。现在多作无法想像讲。
2、课堂教学过程：
一、导入：
同学们，之前我们学习了《＜指南录＞后序》和《五人墓碑记》，我们明白：人类社会之所以始终存在希望，是因为每当黑暗笼罩时，总有思想的先驱掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路，如文天祥；总有行为的先导挺身而出无怨无悔，如“五人”；也总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知，今天开始，我们就来学习“底层的光芒”，《品质》和《老王》都是体现这些平凡人的光辉的，他们的精神和伟人一样，在人们的心中永远发光。
二、整体感知
一般的小说不外乎就是描写典型环境，叙述故事情节，塑造人物形象，借此来反映一定的思想主题。这篇小说也讲述了一个故事，一个关于鞋匠格斯拉的故事。
1、请问：在鞋匠格斯拉身上发生了怎样的故事？请用两三句话来概述一下。
（提示：这是一个鞋匠，大家认为他的手艺怎么样？
这么好的手艺，他的生意应该很好吧？）
明确：格斯拉是个十分出色的鞋匠，他能做非常好的靴子，但是他的生意却越来越清淡，可怜的老头儿后来就饿死了。
作者在叙述故事时采用了明暗两条线索，一条的明线：我与格斯拉的故事；一条是暗线：格斯拉的故事。
2、按照道理，格斯拉有那么好的做鞋手艺，他应该有很好的生意，可事实上他却饿死了，说明格斯拉一定生活在一个特殊的社会环境中。下面青同学们找出能反映格斯拉生活环境的句子或内容，简要评述一下这是一个怎样的社会。
（1）26段：他们把一切垄断去了，他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我们热爱靴子，但是他们抢去了我们的生意 我很快就要失业了，生意一年年地清淡下去了
——资本垄断的社会
（2）28段：他的店铺外面的两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了——也是个靴匠的名字 在里面，现在已经缩成一个小间
——同行的激烈竞争
（3）64段：没有一个人能做出比他更好的靴子！但是也得看看同业竞争呀！他从不登广告！他肯用最好的皮革，而且还要亲自做。好啊，这就是他的下场
——商业诚信的危机，小手工业者的悲哀
教师归纳：这是一个工业垄断加剧，同行竞争激烈，许多人采用不正当的手段，偷工减料，不守诚信的社会。
【课堂练习、探究】
这篇小说写得最好的是刻画了靴匠格斯拉的形象，接下来我们重点来分析格斯拉的形象以及作者刻画的方法。
1、请找出能体现格斯拉性格特点的句子或内容，并谈谈你的认识。
重点点评以下五点：
（1）关于格斯拉“皮革”一般的外貌描写。（５段）
这段外貌描写运用了比喻的方法，用“皮革”喻示其老实、执著的性格，这样的描写把格斯拉的形象和他的职业巧妙地融合了起来；“死板板”“僵硬”这些词语看似贬义，其实是赞扬，赞扬老格斯拉对品质的执著追求。
（2）与“我”关于一双有响声的靴子的对话描写。（13—21段）
很好地表现了格斯拉对自己手艺的自信，对顾客诚实、认真负责的态度。如“好像在盼望我撤回或重新考虑我的话”“不该”“是不是”“蹙蹙眉头”“严重的事”等等
（3）格斯拉对大公司不顾质量滥做广告的斥责。（25、26段）
既反映了资本主义垄断时期的时代背景，他的愤怒和斥骂也体现出他不愿粗制滥造、坑害消费者的职业道德。
（4）我去做鞋子时它的表情和动作描写。（8－11段）
表现了格斯拉 对制靴投入了全部的热情和心血，认真细致和珍惜。如“像刚从靴子梦中惊醒过来”；对他卖出的靴子，他总是以“又批评又爱抚的眼光注视着，好像在回想他创造这双靴子时所付出的热情，好像在责备我竟这样穿坏了他的杰作”，他对皮革的关注，对靴子的热情远远超过他对顾客的关心。“他把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他敏感的'手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。
（5）年轻人与“我”关于格斯拉饿死的一段侧面描写。（60—67段）
侧面写出格斯拉热爱靴子，把做靴子看的高与自己生命的敬业精神。
这段文字与我们学过的一篇文章的结尾有点相似：《最后的常春藤叶》。这样的侧面描写能加深我们对人物的理解。
2、试用一句话归纳格斯拉的形象。
这是一位诚实敬业、热爱自己的手艺，宁可饿死也不愿降低靴子质量，在纷繁的世界里依然坚守自己的理想的底层劳动者的形象。
3、格斯拉有着最好的手艺，却遭受最悲惨的命运。请同学们从文中探索一下造成人物悲惨命运的原因是什么。
（1）格斯拉虽然贫穷，但宁可饿死也恪守职业道德的个性是他不幸的根源。
他亲手制作靴子，不让别人碰；他精心制作，不惜时间；他用做好的皮革；他废寝忘食；他不预收工资……
假如他换一种方式生活，他可能活得很好。
（2）资本垄断，机器作坊，社会风化变坏的社会背景也是他不幸的原因。
机器生产，工业垄断，挤压了小作坊的生存空间，人民追求时尚，把质量放在次要地位。他的悲剧命运也成为必然。
教师归纳：格斯拉的悲剧真是由自身和社会两个原因造成的。
4、其实这样的结局，细心的读者还可以从前文的铺垫中看出来。请找找看：
（1）第10段：我订做一双靴子要半个月
（2）第28段，他的店铺外边两个橱窗的一个漆上了另一个人的名字了
（3）第40段，他变得更加苍老、消瘦
（4）第43段，仅一年时间，60岁的格斯拉仿佛已经75岁了
（5）第48段，很快做好，生意清淡
（6）第53段，最后一次收到学习时候，意外收到了账单
所以第54段，当他的店铺没有他的姓氏，他的靴子也下架时，我们就有理由猜想到格斯拉不在人世了！
五、小结：
人类社会之所以始终存在希望，就是因为有像格斯拉一样恪守职业道德的人在，他们以正直、诚实的品格守护社会的良知和公正。小说以“品格”为题，目的正是以此来呼唤良知，呼唤公正。
《品质》教学设计篇2
一、教材分析
《品质》是英国作家高尔斯华绥写于1911年的一部短篇小说。该小说情节相当简单，它写了一位诚实敬业、热爱自己制靴技艺的靴匠格斯拉，因为不肯降低靴子质量最后挨饿而死的故事。小说以工业化时代垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描写了手工业者的生存危机，赞扬靴匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高贵品质，表现了底层劳动者身上高尚的人性光辉。
二、学情分析
从学生的整体阅读能力看，高一学生，对于《品质》这样的小说，从梳理情节上而言，应该没什么阅读困难。但是，小说中所涉及的机器化大生产和手工业作坊间的矛盾，会对学生正确理解小说产生较大的干扰，如果不仔细阅读小说，并有较好的语言敏感度，可能导致学生错误理解文章主题。
三、教学目标设定
仔细阅读小说，揣摩作者的情感价值取向，从而准确把握小说主旨。
【设计意图】
阅读，应该是读者与作者的心灵碰撞与精神交流。但在阅读教学中，我们常常可以发现脱离文本的想当然式的“创造性阅读”。很多学生因为阅读经验不足，不注重对文本的仔细揣摩，随意曲解文本。有些老师则错误理解“创造性阅读”，对脱离文本、曲解文本的现象重视不够，甚至鼓励曲解。
很多次听到公开课上师生讨论格斯拉的死因，乃至把它作为一个探究题。对“工业化大生产是格斯拉死因”这一说法，几乎没有听到老师对其彻底否定。其实只要认真阅读小说，注意其中细节，我们是不难发现，这样的理解是不够准确的，是严重违背作者的创作初衷的。因此，本课教学目标的设计，就定位在“准确把握小说主旨”上。希望借此指导学生深入阅读，认真揣摩；也提醒老师尊重文本，慎重“创造”。
四、教学方法设定
本课拟用一课时完成教学任务，采用学生自主学习为主，教师点拨的以讨论法为主要探究方式的教学方法。
【设计意图】
本文情节相对比较简单，不会对学生阅读造成障碍。难点在于仔细阅读文本，找出作者隐伏在字里行间的传达个人情感取向的文字，恰当地把握主旨。因此，教师的任务就在于当学生对文本的理解出现偏差时，通过提醒、点拨让学生回归正确思路。更多的从原文中筛选有用信息的工作应该由学生自己完成，这对培养阅读能力帮助不小。
五、教学过程设计
1．字词正音释义，介绍作者，要求学生用简洁的语言概括本文故事情节。
【设计意图】
本文情节梳理难度不大，但学生如果不能充分预习，那么对小说主旨的讨论将会很难展开。因此，课前应安排预习，要求学生仔细阅读文章，并在上课开始就检查学生的预习情况。本文语言虽通俗易懂，但有几个词语的读音学生容易误读，如“靴子”“趿拉”“鬈曲”等，为督促学生重视基础知识的掌握，故把正音作为检查预习的第一步。同时，对作者高尔斯华绥做简要的介绍亦有助于理解课文。要求概括故事情节，既是检查学生是否自觉完成了预习任务，又是为了锻炼学生的概括能力。因为情节不复杂，所以，不会有太大的困难。
2．请联系全文思考，是什么原因导致了格斯拉的死？
【设计意图】
本问是整个课堂教学的主要问题，学生的回答估计会分成两种：一种会认为是格斯拉坚持职业道德，不肯改变自己对靴子品质的追求，所以才饿死；一种会认为是大公司的制靴速度快，而格斯拉的手工制靴速度慢，不能满足社会发展和顾客需求，因此才会被饿死，那是社会发展的必然趋势。
对这样不同的回答，教师可以做两手准备：如果是第一种回答，那么，可以直接进入到下一个问题的探讨；对第二种回答，教师可以先拐个弯，让持这个观点的学生从文章中找出相关信息来证明自己的看法。学生可能会找文章中提到的格斯拉制靴慢，“顾客可不愿意等待啊”作为证据。这样，教师可以转入设计中的下一个问题。
3．是谁收购了格斯拉的店铺？他为什么能够在大企业的冲击下生存下去？作者想借此说明什么问题？
【设计意图】
设计这个问题，可以使持两种不同观点的同学殊途同归。作者设计这个情节是有深意的。教师引导学生关注并理清这样的问题，就大步靠近了小说的主旨。格斯拉兄弟本来有两间打通的铺面，后来缩成一间，最后连剩下的一间也被人盘下了，而盘下他店铺的恰恰也是一个手工艺者，这个细节耐人寻味。同是手工作坊，为什么一个在不断萎缩以致灭亡，一个却在逐步扩张？弄清楚了这里面的原因，作者想借助本文传达给读者的意思就一目了然了，学生很自然地弄明白了“机器大生产导致手工业作坊灭亡”的观点是错误的了。
4．格斯拉对制靴工作的态度是怎样的？请大家先概括，然后从文章中找出具体的句子来证明。
【设计意图】
这一个问题，是要求学生能概括出格斯拉的品质，并能够从文章中找出明晰的证据来印证自己的主张。这样做的目的，是要培养学生尊重作者，尊重文本的阅读习惯，避免脱离文本妄谈个人感受，这也是本课教学的重要环节。
格斯拉热爱制靴工作，吃苦耐劳，技艺精湛；诚实守信，绝不偷工减料，竭尽所能保证靴子品质。相关的证据在文中随处可寻，应该让学生充分活动起来，寻找相关材料来证明自己的观点。如果学生提到格斯拉不做广告，教师可以从格斯拉对大公司的评价那一段入手，引导学生正确认识有关广告的问题，抓住“他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了”，以及收购格斯拉店铺的年轻人标榜“为王室服务”“我们替上等人做靴子”，来分析当时广告的虚假性。
5．与格斯拉对靴子品质的不懈追求相对应，当时的社会风气是什么样的？
【设计意图】
此题意从另一个方面分析小说，为文章最终教学目标的达成张本，巩固学生对格斯拉死因的看法。分析时可以从两方面入手：一是大公司以及别的手工业作坊不靠靴子质量，而是依靠广告宣传，依靠次等皮革来获取利润；二是普通消费者心浮气躁，失去耐心，不愿等待，也不再追求靴子的品质，致使格斯拉那样追求靴子品质的靴匠失去生存的土壤。
6．请用简洁的语言概括小说的主旨，并谈谈对题目的理解。
【设计意图】
这是本堂课结局部分的问题，顺应以上问题而来，最后水到渠成，揭示本课教学目标。主题在课文分析中谈过了，此处不再赘述。关于题目，应该有两层含义：一是指格斯拉所制作的靴子的优良品质；二是指格斯拉本身，他所表现出的诚信敬业的高贵品质。
7．教师概括总结：通过对本篇小说的学习，我们应该在以后的小说阅读中时时留意，关注作者在文本中流露的思想情感倾向，从而准确地把握小说主旨。
【设计意图】
最后的归纳，是在学习完文章之后，给学生概括的一个阅读规律。借助这种由个体到整体，由特殊到一般的总结，希望学生能通过本文的学习提升自己的阅读能力，并能将这种重视作者重视文本的学习方法运用到其他的文学作品阅读中去。
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