《20以内退位减法》教学设计

时间:2020-07-06 00:00:33 教学设计 我要投稿

《20以内退位减法》教学设计

  作为一名教师,时常需要用到教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家收集的《20以内退位减法》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《20以内退位减法》教学设计

  《20以内退位减法》教学设计1

  课题:

  十几减9

  教学目标

  1、使学生初步学会计算十几减9的减法。初步掌握、理解其计算方法。

  2、在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力。

  教学重点

  学会运用加减法的关系计算十几减9。

  教学难点

  理解和掌握计算方法。

  教学过程

  一、复习准备。

  教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏(具体过程参考探究活动)

  二、学习新课。

  1、教学例1、

  师:数字娃娃们找到了自己的伙伴,便来到了果园摘苹果,一共摘了9个红苹果,2个青苹果。它们一共摘了多少个苹果,你们能帮他们算一算吗?

  随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果,再出示集合图。

  学生讨论:用什么方法计算?为什么?怎样列式?(因为要求一共摘了多少个苹果,所以用加法)学生回答后,教师板书:9+2=11、

  师:苹果的总数是多少?如果数字娃娃们吃掉了9个,还剩几个?

  随后出示11个苹果图,教师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈。

  学生讨论:用什么方法计算?为什么?(因为要从11个苹果中去掉9个,所以用减法)师:怎样列式?学生回答后,教师板书:11—9=

  师:11—9的计算我们没有学过,怎样算?请同学们分组讨论,把你怎样想的说一说。

  可能有以下讨论结果:

  (1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果。

  (2)因为9加2得11,所以11减9等于2、

  (3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2、(即:11—9=11—1—8)

  (4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2、

  (即:11—9=10—9+1)

  师:通过讨论,我们知道一个问题的解决,可能会有许多方法。同学们积极开动脑筋,想出的`这些方法都是对的。今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法。

  请同学们观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:苹果的总数都是11个,其中一部分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果。为什么一个用加法,另一个用减法解答呢?(左图是把两部分合起来,求总数。所以用加法。右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数。所以用减法)

  根据加法和减法的关系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢?(想:9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师板书得数“2”。

  指名复述想的过程。

  读算式:9+2=11,11—9=2、

  2、教学例2、

  师:这幅图是什么意思?(共有12朵花,去掉9朵,还剩几朵)怎样列式?

  师:得多少?怎样想的?(9加3得12,12减9得3)同时板书得数“3”。

  师:这幅图是什么意思?(共有14个圆,去掉9个,还剩几个?)怎样列式?学生回答后,板书:14—9=

  师:得多少?怎样想的?(9加5得14,14减9得5)同时板书得数“5”。

  读算式:12—9=3,14—9=5、

  3、教学例3。

  让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星,用手势表示去掉9个,还剩几个?),说一说(说出算式,并说出想的过程),算一算(学生说算式,教师板书:13—9=4)

  同样方法学习:16—9=7。

  4、教学例4。

  让学生看教科书,先独立在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的。同时板书算式:15—9=617—9=818—9=9

  5、小结。

  教师指着减法算式,提问:今天学习的新知识是什么?(十几减9)

  教师板书:十几减9。

  师:这些减法算式有什么相同的地方?(被减数都是十几的数,减数都是9)

  怎样计算这些题目呢?(在做十几减9的减法题时,可以想9加几得被减数,这题就得几)这种方法就是想加算减,今后学习中还要用到。

  三、巩固反馈。

  1、

  2、把下面各题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数。

  9+()=139+()=16

  13—9=()16—9=()

  9+()=159+()=129+()=17

  15—9=()12—9=()17—9=()

  3、进行“帮小白兔回家”的游戏(游戏过程参考探究活动)

  板书设计

  《20以内退位减法》教学设计2

  学习内容

  人教版小学数学教材一年级下册20以内退位减法

  学习目标

  通过复习,对本单元所学的知识进行系统性的归纳和整理,使学生能够熟练地掌握20以内的退位减法的计算方法,并能够正确熟练地进行计算,同时还能够用所学的知识解决生活中的实际问题。本节课主要是引导学生观察20以内退位减法表的排列规律,初步培养学生分析、比较、概括、综合的能力。

  重、难点

  正确熟练地掌握计算方法;提高解决实际问题的能力。

  学习过程

  学案

  导案

  课前检测

  1、听算

  12—914—615—716—913—7

  说一说13—7等于几?你是怎样想的?还有不同的想法吗?

  全班齐练,集体订正

  先同桌互说,然后指名说,比一比,看谁说得的方法多方法好。

  引导学生发现表中的规律。

  先让学生独立完成,然后引导学生总结如何才能准确无误

  地写出所有等于8的算式。

  自主复习

  练习指导

  (1)、退位减法表

  出示20以内退位法表,引导学生发现表中的规律。

  A、竖着看,分别读出每行的算式及结果,边读边思考,每竖行是怎样排列的。启发学生回答。

  B、横着看。让学生默读每排的算式及结果,想一想,各排是怎样排列的。

  C、问:从减法表中,还能发现排列上有什么规律吗?

  (2)、练习

  让学生把差是6、8、9的算式一组一组地说出来。

  如:16—8=□-□,

  教师读算式,学生举

  实践应用

  用数学

  1、电脑出示P24:4

  (1)问:你从图中知道了什么信息?你能根据这些信息提出什么数学问题?

  (2)你能列出算式吗?试一试

  (3)等于几?你是怎样想的?还有其它的想法吗?

  2、电脑出示P25:6

  3、独立完成P25:5

  先同桌互说,然后全班说(3————5人)

  学生独立完成后与同桌互相说一说:我为什么这样列式?

  学生独立完成,集体订正,说一说你是怎样想的?还有其它的想法吗?

  学生先独立完成,然后集体订正。认真观察每一竖行的三道题,看看你发现了什么?

  四人小组讨论,然后指名说

  根据题意进行实际的演示。

  交流解惑

  电脑出示第P26:11题图

  问:你从图中知道了哪些信息?

  你能解决图中提出的这个问题吗?试一试你是怎样想的?说说你的想法。

  拓展延伸

  我们一队有12个男生,老师让每两个之间插进一个女生的话,可插进多少个女生?

  盘点收获

  这节课我学会了:你对自己和同学的学习表现有什么想法?

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