《慈母情深》教学设计

时间:2021-03-01 14:59:46 教学设计 我要投稿

《慈母情深》教学设计

  作为一名教职工,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编为大家整理的《慈母情深》教学设计,欢迎大家分享。

《慈母情深》教学设计1

  【教学目标】

  1在阅读过程中自主认识本课生字,能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。

  2品读环境描写和人物细节描写的重点语段,了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。

  3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文,感受慈母情深,以及我对母亲的感激和崇敬之情。

  【教学重难点】

  品读环境描写和人物细节描写的重点语段,了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持,感受慈母情深。

  【教学过程】

  了解作者,揭题导入

  1导入,简介作家梁晓声的成就。

  2从课文的1—3小节中,了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。

  ①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。

  ②引读:虽然家境贫困,但是——(我想有一本《青年近卫军》),而且——(想得整天失魂落魄。)

  ③理解“失魂落魄”,从中你感受到什么?

  3今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题,齐读课题。

  4读到“慈母”这个词语,你会很自然地联想到什么?(名言,画面,诗句等。)

  5小结:母爱是平凡的,她时刻在我们身边;母爱是伟大的,但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。

  再读课题。

  二 整体感知,把握大意

  1轻声读读课文,读准字音,读通句子。想想母亲几次给“我”钱?分别是因为什么?

  2生交流,师板书: “我” 母亲

  想买书 塞钱

  买了水果罐头 凑钱

  3根据板书所给的线索,简要说说课文讲了一件什么事?

  4学生交流,师指导说清楚、说简洁、说连贯。

  说明:

  概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点,老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息,帮助学生把握课文的主要内容。

  三 研读重点,体悟母爱

  ㈠学习4—31节,体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。

  过渡:“我”去问母亲要钱是因为——,面对母亲,“我”又不想说出要钱两个字是因为——(母亲工作非常艰辛)

  1默读4—31节,想一想:你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的?划出有关句子。

  2学生交流,随机出示:

  ▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

  周围的几只灯泡烤着我的脸。

  读句谈感受,引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”,从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。

  (在理解“震耳欲聋”时,可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。)

  ▲我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。

  ⑴指名读句。

  ⑵抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受,体会母亲工作的劳累。

  ⑶指导朗读,齐读句子。

  ▲背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  ⑴谈谈此句的特别之处,感受作者用排比的句式,细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象,以及由此给“我”带来的震撼。

  ⑵指导朗读。

  ⑶比较句子,初步了解倒装句的强调作用,进一步体会“我”此时的感受。

  背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……

  ⑷再次读句。

  说明:

  这一细节描写,具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时,让学生谈谈此句的特别之处,并通过比较句子,感受作者的语言特点,重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时,内心产生了的极大震撼,也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因,体现了我对母亲的爱。至于理解倒装句的强调作用,这一知识点只作渗透,不用作过多的分析。

  ▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票,用指尖龟裂的手指点着。

  ⑴出示图片,理解“龟裂”。

  ⑵想象说话:寒冷的清晨,母亲用那龟裂的手 ;在工作车间里,母亲用那龟裂的手 ;下班后,母亲用那龟裂的手 。

  ⑶此时母亲却用这龟裂的手在——,那是因为——,生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得——,即便同事劝她——(生读同事说的话),而她却毫不犹豫地将钱——,并大声说——(生读母亲的话,指导关注“!”),从中你感受到了什么?

  说明:

  在理解“龟裂”这个词语时,老师先出示一张龟裂的手的图片,学生通过观察,明白龟裂就是裂开了许多缝,呈现出许多裂纹的含义。那么,母亲的手为何是龟裂的呢?一个想象说话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事,从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后,教师联系课文内容,引导学生感受母亲对“我”买书的支持。

  ▲母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……

  ⑴读句,评价中关注四个“立刻又”,体会母亲争分夺秒,拼命工作。

  ⑵指导读句。

  3回顾直接描写母亲工作艰辛的4句话,在此基础上体会“我”此时的心情。

  ⑴梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛劳累,他的心潮澎湃,看似平静却并不平静,他越看越真切,引读:那一天,引读29、30、31小节。

  ⑵想象写话:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……结合上文中“我”的所见所闻,写写“我”当时的想法。

  ⑶组织交流,体会“我”内心的羞愧、难过、歉疚,以及“我”对母亲的孝心。

  ㈡学习32—35节,感受母子情深。

  1理解“数落”,母亲会怎么数落?体会母亲对子女深沉的爱。(板书:支持)

  2理解“我想我没有权利 ……”,体会“我”不辜负母亲的决心,读出语气。(板书:感激)

  三 总结全文,情感升华

  母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担,而且支持我读书,为我的文学之路打下了扎实的基础,是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱,并以此为动力,实现了母亲的心愿。在生活中,我们也拥有母亲的深情,让我们也为自己无私的母亲赞颂吧!

  齐读《游子吟》。

《慈母情深》教学设计2

  一、揭题导入

  1、请恭恭敬敬地读题目。

  2、大家有没有发现“深”字下面有个大大的着重号“”?想想这是为什么呢?

  3、再读题目,对这个“深”字你有什么问题吗?

  在学生质疑中提炼出一个重点问题:母亲的感情到底有多深?深在哪儿?

  二、整体感知

  1、读课文,做练习:

  我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声(),我发现母亲极其瘦弱,当知道我想要钱买书,母亲用()的手将钱塞给我,立刻又陷入了(),我鼻子一酸,()着钱跑了出去。

  2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。

  3、教学重点字词

  ⑴括号里有一个字很难读:龟jun裂谁看到过龟裂的什么?请具体描述一下。

  生:妈妈洗衣服时,手、、、

  读词,想像一下龟裂情形。

  ⑵括号里有一个生字特别难写,哪一个?攥,我数过了整整23划,伸出左手,再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手,牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

  4、齐读练习题

  三、感悟“慈母情深”

  1、铺垫:

  孩子们,“鼻子一酸”是什么感觉?

  母亲明明把一元五角给了我,一分不少,一句话没说我,按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣,只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读,再读,再读。

  2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文,找找句子,哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

  3、交流感悟

  我为什么会“鼻子一酸”呢?找到一处以上的请举手,找到三处能上的请举手。

  (1)我巡视时发现有一处非常特别,请一生读句子,并出示:

  “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

  ①请生说说理解。

  ②看来这一句没有白写。大家一齐读读。

  “震耳欲聋”什么意思?“欲”呢?

  多么可怕的嗓声!带着这种感觉再读读这个句子!

  ③耳朵都要震聋了!这样的声音,迎面扑来,你身在此环境中,会有什么感觉?

  但是我的母亲呢?她在怎样的环境下工作?她就在这样的环境中工作呀,读——

  ④同学们,这样的声音停止过吗?浏览全文,去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢?

  生1:“大声说出了母亲的名字”

  生2:“母亲大声问”

  生3:“向母亲探身,喊”

  为什么?

  这样的地方比比皆是

  这已是第三次提醒了,还有吗?

  生4:“接着又对我喊”

  生5:“大声对那个女人说”

  ⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过,母亲在怎样的环境下工作?就在这样的环境下工作,齐读——从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

  想象一下,昨天的母亲在怎样的环境下工作,读——

  想象一下,明天的母亲在怎样的环境下工作,读——

  想象一下,去年的母亲在怎样的环境下工作,读——

  想象一下,明年,后年,又一个后年,母亲将来在怎样的环境下工作,读——

  ⑥小结:当你第一次发现母亲在这样的环境下工作,你有什么感受?这些感受交杂在一起,怎能不让我交杂在一起,怎能不让我鼻子一酸呢?

  为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这一次又一次的“大声说”能少吗?这就是“语文意识”(板书)

  (2)还有哪些地方令你鼻子一酸?

  “背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

  ①理解:

  ●“我的母亲”出现三次,很特别,来,读一读。

  ●谁的背直起来了?谁转过身来了?谁的眼睛望过来了?

  哎,对呀,按理,我的母亲应该放在句子前面呀,这是第二个特别的地方。读句子。

  ●按理来说,三句话可以合成一句话,按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

  比较句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

  读读比较二个句子有什么不同?

  ②看过电影吗?看过慢镜头吗?哪一句话给你慢镜头的感觉?

  慢镜头是希望每一个观众能看得仔细,看得生动,看得清楚,我们一起看一看。

  ●闭上眼睛,师读“背直起来了,我的母亲!”

  你看到了什么?还看到了怎样的背?你还看到了母亲的背吗?你看到母亲的肩甲骨吗?这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背是怎样的?(坚直,坚挺,笔直)

  ●闭上眼睛,继续看!师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲!”

  你看到了怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的记忆中,我的母亲拥有一张怎样的脸?

  这是我的母亲的脸吗?

  ●闭上眼睛继续看!师读“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

  ③你看到一双怎样的眼睛?这是我的母亲的眼睛吗?不是的,在我的记忆中,我的母亲的眼睛是——

  ●带着你们的想象,你们的记忆,你们的疑虑,你们的困惑,来读读这个句子;

  ●我读“我的母亲”你们读前面——再读;

  ●你们读“我的母亲”,我读其它——

  ④作为儿子的我,不禁要问:母亲,我的母亲,你那坚挺的背到哪儿去了?红润的脸到哪儿去了?清澈明亮的眼睛到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?到哪里去了?

  ●(消没了)(沉没了)(吞没了)

  ●我的母亲就是这样工作的,就是这样赚钱的,读这三句话。

  ●闭上眼睛,再仔细、真真切切地看看。

  ⑤小结:我看到母亲瘦成这样,憔悴成这样,我能不鼻子一酸吗?为了表达“慈母情深”这一句话能少吗?这三个“我的母亲”能少吗?这就叫——语文意识。

  (3)还有哪一处说明我的鼻子一酸?

  “母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

  ①如果刚才这一句是电影中的慢镜头,那么这句无疑是电影中的快镜头,读——

  快镜头呀,读得快呀,指读——这就是快镜头呀

  ②其中哪个词语给你快镜头的感觉?——立刻。一个不够,再来一个,二个不够,又来一个,整整四个呀,找同义词。

  太多了,那么“立刻”可以换成其它词,使句子富有变化呀。

  ③出示句子读读:“母亲说完,立刻又坐了下去,赶紧又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,马上又陷入了忙碌……”

  变化之后,意思不变,表达富有变化不是更好吗?读上两个句子,比较,能改吗?

  “四个立刻”带给你们这样的气势,这样的感觉!老师读四个立刻,你们读其它——

  ④引读:

  母亲能停吗?能歇吗?谁来读读这个句子!

  母亲你已经这么憔悴了,不能停下来吗?为什么?谁来读这个句子!——

  母亲你已经这么疲惫了,你就不能伸一下懒腰吗?为什么?谁来读这个句子——

  母亲你已经那样瘦弱,那样瘦骨嶙峋,你就不能歇歇吗?谁来读这个句子——

  ⑤作为儿子,第一次发现母亲赚钱是如此劳累,疲惫,如此拼命,能不鼻子一酸吗?读——

  所以,为了表达慈母情深这句话能少吗?四个“立刻”能少吗?这就叫——语文意识。

  (4)母亲就这样工作,如此赚钱,可当儿子向他要钱,说要买一本书时,母亲是怎么说的?又是怎么做的?

  ①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的?

  母亲竟然是这样做的,这样说的,齐读——

  ②孩子们,如果这是电影中的一个特写镜头,你的目光会牢牢地停留在哪个细节上?

  哪个字?哪个字?哪个字?——“塞”圈出来!

  ③母亲塞钱将会是怎样地塞呢?仔细地读句子,你一定有感觉!

  生:用力!师:把用力放进这个句子中去读。

  师:这是用力地塞,还会是怎样地塞?生:迅速

  师:迅速这两个字不能小看,说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞,读——

  生:坚定地塞。师:你坚定地读,坚定地塞!

  师:是的,我的母亲就是这样坚定地,有力地,毫不犹豫地把钱塞到我的手心里,齐读——

  四、拓展伸华

  1、我手里的哪里是钱呢?是什么?(爱,心血)

  这是怎样的爱?

  这无私,伟大,纯真的爱汇成四个字,那就是——读题

  这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里,这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里,这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里,读题——

  2、配乐,师激情引导:我鼻子一酸,攥着这充满血汗的钱,攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地母亲说……

  出示:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地母亲说:

  师:拿起笔,可以写你的决心,写你的悔恨,写你的懂事,写你的幸福,等等,不管写什么,但是“我的母亲”这个词不能少写三次。

  生写。

  请生读读写的内容。

  师评:我爱你,有这三个字,母亲怎样疲惫也心甘情愿!

  师:孩子,你长大了,孩子,我们一起长大吧!那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题,那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。

  3、师:有一种爱,让人泪流满面,有一种爱,让人心灵震颤,孩子们挺起背,坐直了,让我们献上一曲《懂你》的心声吧!

  在《懂你》的歌声中,欣赏“母亲”图片,在“谁言寸草心,报得三春晖”中结束本课。

  板书设计:

  慈母情深

  语

  爱文

  意

  识

《慈母情深》教学设计3

  课标要求与教材分析

  本组教材以“父母之爱”为 专题,编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和 “糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》。课文后面有“口语交际·习作”和 “回顾·拓展”,其中,习作以“父母之爱”的专题安排,引导学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通。

  在本组教材的教学中,要紧紧扣住“父母之爱”这与专题,整合全组教学资源,把阅读。口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。

  学情分析

  1、在几年的语文学习中,学生对通过外貌、语言和动作来描写父母之爱并不陌生,因此,阅读教学中要引导学生注意人物的外貌、语言和动作,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考。

  2、学生对父母之爱已有所体验,应引导学生对他眼下的生活进行思考。

  教学目标

  一、知识与技能

  1、正确读写25个生字,会认28个生字。抄写并积累词语。

  2、联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的意思,体会其表达效果。

  3、通过读书,品味语言,丰富语言积累。

  二、过程与方法

  采用“整体感知——默读静思、潜心会文、交流提升——整体回顾”的方法,进行单元整组教学,在阅读中揣摩文章的表达顺序,抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,品读文本,再现情境并联系生活实际体验文本,体会父母之爱。

  三、情感态度和价值

  1.正确认识父母之爱,能写出最想对父母说的话,表达真情实感。

  2.懂得父爱、母爱的深沉与宽广,崇高与无私,令人震撼,让人感动。

  慈母情深

  教学目标:

  知识与能力:

  1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

  2、有感情地朗读课文;学生背诵自己喜欢的段落。

  3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用

  过程和方法:

  1、引导学生潜心会文,品词析句,理解含义深刻的句子。

  2、通过生生互动、师生互动交流的方式,在读中感悟,读中品味,感受文章所揭示的情感。

  情感态度与价值观:

  通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学重点与难点:

  体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

  使用教材的构想:

  本文是略读课文,文字浅显易懂,应放手让学生自主阅读。初读课文时,要采取多种形式,让学生读准字音,读通句子,能流利地朗读全文。在读通、读熟课文的基础上,让学生默读课文,理清作者思路,体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会。在理解内容的基础上,要注重朗读。让学生在读中再现情境,在读中体会感情。

  教学流程:

  一、朴实引入,感悟解题

  同学们,今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。板书课题。

  1、齐读课题。

  2、读到“慈母”这个词语,你会很自然地联想到什么?(名言,画面,诗句等。)把这种感觉读进去。

  3、母爱是平凡的,时刻在我们身边,母爱是伟大的,只要你怀着一颗感恩的心,一定会发现这平凡中的伟大会到这一点,再读课题。

  4、从课题中你可以读出,作者笔下的“慈母情”是怎样的哪?(题眼:“深”)作者为何用深来表达慈母情?作家笔下的慈母情深在哪儿?

  二、初读课文,感知内容

  1、快速的默读课文,边读,边找,在哪些字里行间体会到了慈母情深?然后,用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。

  2、静心默读,用心思考,动笔勾画。

  3、汇报。

  三、整体呈现孩子们朗读的片段,引导细致品味

  1、同学们,如果把这些片段想象成一个个画面,哪个画面最能打动你的心?为什么?和你的同桌交流一下。

  2、引导汇报。

  画面一:七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

  (1)什么叫“震耳欲聋”?听到这样的声音会是怎样的感受?带着这种感受读一读。

  (2)可是,妈妈却在这样的环境下工作,这震耳欲聋的声音停止过吗?你怎么知道?

  (3)朗读:从我进入,到我离开,母亲一直在怎样的环境下工作?孩子,你知道母亲昨天在怎样的环境下工作?那么明天呢?去年、今年、后年……

  (4)小结:同学们,这就是母亲,即使这声音震耳欲聋,穿透云霄,为了孩子,她依然工作着,慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

  画面二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  (1)为什么母亲的眼睛疲惫不堪?想象一下,那本应该是怎样的眼睛?

  (2)提问:“背直起来了,我的母亲。”??我看到的是母亲怎样的背?

  (3)转过身来了,我的母亲。??即使带着口罩,我看到的是母亲怎样的脸?

  (4)小结,指导朗读:这样的母亲怎不令我惊讶,这样的母亲,怎不令我辛酸,怎不令我痛心,所以,作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

  画面三:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

  (1)齐读。

  (2)这里有几个词最能打动人,你找出来了吗?为什么?(龟裂、塞)

  (3)如此劳累,如此辛苦才挣到钱的母亲,是怎样把钱塞给我的?请你想象一下?

  (4)把词语带入句子读:(出示)

  “母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

  “母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

  “母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

  (5)提问:母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?(是母亲的心血,是母亲的关怀,是浓浓的母爱?

  画面四、母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上,立刻又陷入了忙碌……

  (1)提问:作者一连用了四个“立刻”,你读出了什么?

  (2)朗读

  (3)小结:就这样,日复一日,年复一年,母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们,母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

  四、表达孩子的情深,升华情感

  1、同学们,学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗?作者被打动了吗?你从哪里看出来?出示句子朗读:

  我的鼻子一酸,攥着钱跑了出去……(多人读)

  2、倾诉心语

  就这样,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。此时此景,我有多少话,多少情,想对母亲说?

  可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

  3、最后,让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》

  板书设计:

  挣钱 辛劳

  慈母情深 塞钱 辛苦

  凑钱 心疼

  达标检测:

  一、我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。

  龟裂(guī jūn) 猪肚子(dǔ dù)

  缝隙(fèng féng) 转身(zhuǎn zhuàn)

  角色(jué jiǎo) 乐曲(qǔ qū)

  二、我能在课文中找出下列词语的近义词。

  疲劳( ) 惊天动地( )

  耽搁( ) 六神无主( )

  立即( ) 繁忙( )

  三、照样子写句子,想想这样写有何好处。

  例:背直起来了,我的母亲。

  我的母亲背直起来了。

  1.转过身来了,我的母亲。

  2.一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。

  教学反思:

  《 慈母情深》是一篇略读课文,我在备课时,牢牢记住几个关键词:方法、能力、情感。教学中,没必要做过多的讲解,只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解,独立阅读能力有进一步地提高,受到一定思想启迪,这就足矣。

  本课教学设计,我始终努力坚守以学生为主体,以情感的教学为主线,以个性的悟读为手段,让学生穿梭在语言文字中尽情地读,读出了意,读出了情,读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出:要保证学生充分的读书时间,使学生在读中整体感知,读中有所感悟。

  课堂中,请学生自由地阅读,梳理学法,然后让学生根据题目,抓住重点词句投入到自主品读中,学生或圈,或点,或读,或写,或说……交流,品味,个性化的见解畅所欲言,不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会,感受慈母情深,我都大胆放手,让学生在阅读中感悟,在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深?”“哪里能够表现出慈母的深情?”让学生去读,去思考、去体验感悟;再自主学习,自主感悟,所以在之后全班的汇报交流中,学生把读懂了语言文字背后的内容,化无声语言为有声语言,体会到了母亲挣钱的艰难,体会到了慈母情深,也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过以上环节的学习,使学生在交流中理解了课文,从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后,再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得,有利于培养自学能力。

  通过这节课的学习,我们也深深地感受到母爱的慈祥,母爱是深沉的,母爱也是伟大的、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”

《慈母情深》教学设计4

  教材分析:

  《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  教学目标:

  1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

  2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

  3、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。

  教学准备:

  vcd《烛光里的妈妈》及课件

  教学过程:

  一、导题

  1、齐读课题

  2、师导:当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候,你自然而然想起了什么?

  3、带着感情再读课题。

  二、学词

  1、检查预习情况

  2、师导:你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的?

  3、学生读以下词语:龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机

  三、品文

  1、生自读课文,找出描写母亲外貌和语言的句子

  2、预设一:“母亲穿过一排排缝纫机,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

  师:这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象?

  生:极其瘦弱,脊背弯曲……

  师:你弯曲过脊背吗?什么感觉?

  生:弯曲过,很累,很酸。

  师根据学生的回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子,并板书 瘦弱辛苦

  3、预设二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  师:读这个句子时,你有什么感觉?

  生:难过,心酸

  师:老师读这个句子时,鼻子一酸呀,这是一个缓慢的镜头,请同学们闭上眼睛吧!

  师朗读,学生闭眼想象后,汇报自己所想到的画面,教师相机板书:疲惫

  学生深情地再读这个句子。

  4、学生自学

  ①教师总结学习方法:

  a、抓住重点词语读。

  b、反复朗读,在读中体会。

  c、读时在脑海中浮现画面。

  ②学生用以上的方法学习找到的其它的句子。

  ③学生同桌交流后汇报。

  5、学习26——29自然段

  ①生自由读26——29自然段,找出母亲对待钱的动作词。(掏、塞、凑)

  ②品句:母亲却将钱塞在我的手心里了,大声的对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

  ③师引导:一元五角钱对我们来说不值什么,可是在那个年代,你们知道一元五角钱意味着什么吗?

  ④学生看资料袋后汇报感想,师相机板书:爱

  ⑤师生饱含深情再读课题。

  四、情感升华

  1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情,引出他文中的语句。

  2、师朗诵诗句,学生再诵。

  3、师生再读课题。

  五、小练笔

  1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。

  2、生诵自己的心里话。

  3、师朗诵自己写的句子。

  音乐起《烛光里的妈妈》

《慈母情深》教学设计5

  教学内容分析

  《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象,表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读,让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音,去与文中人物对话。因此,在教学中,教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生,让学生自主地阅读。当然,教师应在学生阅读前提出要求,即抓住文中的重点词句去体会,把自己的阅读感受记下来,与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之,在这课书的教学中,教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来,精心设计教学过程,强调以读为主,培养学生的阅读能力。

  教学目标

  1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

  2.读准读顺课文,能有感受地读自己欣赏的语句。

  3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学重难点 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

  课时安排 1课时。

  教学过程

  (一)导入课题 激发情感

  1.学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事?

  (这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”,可见渴望之极。但一元多的书价,贫困的家境,“我”的愿望难以实现。接着,写母亲给钱让我买书。最后,讲我终于有了第一本长篇小说。)

  2.介绍作者。

  梁晓声(1949──)《慈母情深》的作者,主要作品有:短篇小说《父亲》;中篇小说《今夜有暴风雪》;长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

  (二)初读课文 整体感知

  1.自由读课文,要求读准生字,读通课文。

  2.个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方,如:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

  3.用一个词语或一句话说说自己的'感受。

  (三)细读课文 体验感悟

  1.默读课文,边读边思考“慈母情怀”体现在何处,找到后用笔划出来,并读一读。给学生充分朗读和思考的时间,教师巡回指导。

  2.阅读交流:

  ①一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

  ②背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。

  ③母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

  3.反复品读重点句子,深入咀嚼文字,领会文字背后作者真情的流淌,感受母亲之苦,预设达到两个层次:

  (1)第一层次:凭语言的直觉感知,让学生抓住重点字词说说自己的感悟,然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时,可以先问“什么时候容易龟裂知道吗?”然后告之:“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词,今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上,你感受到什么?”,同时还可以出现“龟裂的土地”的图片,让学生受到巨大的震撼,进而体会母亲的辛劳,学生的感性世界会更丰富。

  (设计意图:重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句,体会母亲的慈祥与善良,平凡与伟大,感受母爱。)

  (2)第二层次:适时补充材料,使文本内部资源与拓展资源紧密结合,共同引领学生的深度生成,感受文字背后作者真情的流淌,读出句子的“味”来。如:

  a、同学们,如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解,我相信你们对母亲会有更深一层的体悟,你敏感的心灵会深深地为她感动。

  出示补充材料:

  母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半饭盒生高梁米或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。 ——节选自梁晓声《母亲》

  b、句子中两次提到“这么多钱”到底是多少钱?1元多钱在当时意味着什么呢?

  梁晓声出生于1949年,他读书的时候正是新中国成立不久,中国百废待兴,再加上三年自然灾害,人民生活极其困难。当时,一个普通工人的工资大概在二三十块钱左右,一个孩子一学期的费用是3块钱,梁晓声的父亲是一个建筑工人,他家里兄弟姐妹共五个,父亲的工资根本无法养活一家七口人。老师从梁晓声的另一部作品里摘录到这样两段话,我们可以看一下:“我十岁那年,父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱,父亲给自己规定三年回一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律,直至退休。”

  “老梁师傅真 不容易呀,一个人要养活你们这么一大家子!他节俭得很呢,一块臭豆腐吃三顿,连盘炒菜都舍不得买”

  三年回一次家,只为节约那几元钱的车钱,臭豆腐1分钱一块,父亲是巴不得把一分钱掰作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说,一元多钱意味着我半个学期的学费,意味着150块腐乳,意味着全家几天的菜钱,它实在是一个很大的数目。所以“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”

  (设计意图:课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景,这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活,适当进行拓展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。)

  (四)小结延伸 升华感情

  1.回读课文,为“我”和母亲的对话添加提示语

  “我”和母亲的对话分段呈现,非常简短,多处没有提示语。可是,在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理,它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来,给人物的语言或前或后或中,添加合适的提示语,这些提示语可以是人物的神态,也可以是人物的细节动作,更可以是人物当时内心真实的想法。

  (设计意图:此处安排练笔,可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上,学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担,以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。)

  2.交流学生的练笔

  3.“我的鼻子一酸,跑了出去。”“我”哪里是攥着钱,分明是攥着母亲的(爱、希望、心血、汗水、生命、情)。(此处由学生来补充回答,教师根据学生所回答的内容板书)我攥着的分明是母亲的博大情怀啊!在这母爱的指引下,“我”知道以后的路该怎么走,“我”知道该怎样回报母亲。若干年后“我”写出了一些中、短篇小说,有《亲情集》、《天若有情》、《这是一片神奇的土地》等,还有了《雪城》、等长篇小说。“梁晓声”的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。“我”从一个“穷苦孩子”成长为一位“著名作家”,边说边在课题下板书:

  穷苦孩子 著名作家

  4.正如作者自己所写的那样:(适时添加补充)

  我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦,我日夜祈祷的就是这回事,真是的,我想我该喜悦,却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了,那一刻,我最想我的母亲。

  3、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音,那便是母亲的呼唤。”

  (五)课外拓展 板书设计:

  1.课外阅读:梁晓声写的《母亲》及其他颂扬母爱或感激母爱的文章,如《母亲的“存折”》、《那一刻,我理解了母爱》、《妈妈的心,是瓷器》、《今生今世》等等。

  2.板书设计:

  慈母情怀

  穷苦孩子 著名作家

  (辅板书)希望 心血 爱 汗水 劳累 (根据回答板书)

  “背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”作者为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面,这样起到了什么作用?

  作业安排

  1.有感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  2.搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

  附录 学生练笔参考资料:

  1。刚叫完第一声我就后悔了,一元五角钱的书,这么贵,妈妈一定不会给我买的,一元五角啊!这是妈妈的血汗钱!可是我的眼前出现了《青年近卫军》在书柜中向我招手呢!于是我又鼓起勇气,喊了一声“妈——”

  2。“我要钱”我本已不想说出要钱两个字,可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲,我不想看见母亲脸上的一道道皱纹,我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛,我不想面对母亲那疲倦的面孔。我将头低下,恨不得当场挖个地洞钻进去。

  3。“买书”不该说的还是说了,是那本《青年近卫军》在吸引我,是那本《青年近卫军》。在学校,我常与同学们交流《青年近卫军》的故事,甚至有时连饭都忘了吃。在书店,我经常如饥似渴地捧着看,一呆就是2、3个小时有时可能一整天都“飞翔”在《青年近卫军》的海洋里。在梦里,有时我是这本书的主角,有时,《青年近卫军》的知识小精灵,不管别人问我什么问题,我都能对答如流。

  4。 “你看看,你妈这是在怎么挣钱的?你真忍心朝你妈要钱买书哇?”她说着就皱起了粗粗的眉毛,我心里那座看似坚固的城墙,一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌,居然没想过去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心,一下,一下,又一下我的心却流不出血,再抬头望一眼母亲,那布满血丝的眼,不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人的话,我真应该为母亲感到难过,而这种难过,却是我硬塞给母亲的!

  教学反思

  这是我非常喜欢的一篇课文。初读到它,就被深深打动,自然也有了要将这种情怀传递给学生的冲动。反观自己的课堂,我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学习情境,情动于衷,让学生浸润其间,阅读文本,感受到母爱之伟大。孩子们被感动了吗?应该说,是的。这从课末他们“向文中的母亲或是自己的母亲说几句话”可以看出——“妈妈,您给我的不只是一元五角钱,更是我前进的力量!”“妈妈,感谢您赐给我生命,您的心血我永远不会忘记”我的眼睛已经湿润。 但是,我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。我知道,“工具性”与“人文性”是无法截然分开的,“我们在情感领域与认知领域之间的划分,是为了便于分析,完全是带有主观任意色彩。”从整节课来看,人文性很浓,而工具性却相对淡薄。课堂上,对于四个“立刻”、四个“供”的品味显然是浅尝辄止。回头一看,甚觉遗憾。如果能进一步让学生去读、去思考、去体会,他们必然能更深刻地领会母亲的一片深情——自然,也会感动。 想了又想,还是不够从容,许许多多的设想都希图在40分钟内完成,又担心时间怎么也不够用的,毕竟是略读课文。于是匆匆间留下了许多遗憾。

《慈母情深》教学设计6

  【教学目标】:

  1、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。

  2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

  3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  【教学重点】:

  体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

  【教学难点】:

  初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

  【教学方法】:

  自主合作探究

  【教学用具】:

  多媒体

  【教学课时】:

  一课时

  【教学内容及教学步骤】:

  一、导入新课:

  提问:同学们,知道孟郊的《游子吟》吗?(师生共同朗诵: 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。)

  提问:诗歌赞颂的是什么?(母爱)

  历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天,我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文--《慈母情深》,听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

  【板题】:慈母情深

  二、作者简介:

  梁晓声:男,1949年出生,山东荣城人。当过知青,1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。

  三、初读课文,整体感知:

  1、自由朗读课文,读准字音,读通课文。

  2、说说课文主要写了一件什么事?这件事突出了母亲的什么特点?

  点拨:这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”,可见渴望之极。但一元多的书价,贫困的家境,“我”的愿望难以实现。接着,写母亲给钱让我买书。最后,讲我终于有了第一本长篇小说。

  四、再读课文,感悟慈母情深:

  1、仔细默读,研读专题:课文中哪些词句能表现“慈母情深”?你从中体会到什么?

  点拨:

  (1)、理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

  (2)、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”

  以上这些,与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

  (3)、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!”“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”“那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

  2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧,让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师,你准备选取哪些镜头?为什么?先读书思考,还可以同桌讨论讨论,然后我们交流。

  【课堂小结】:

  由梁晓声的母亲,我想起了许许多多母亲,他们是那么平凡,然而是那么伟大。此时,我又想起了一位作家的文章--《母亲》。想听听吗?

  当我是婴儿的时候,母亲为我托起我的整个世界,让我感受所有的温柔。

  当我长大一点的时候,母亲为我引开一条蹒跚的小路,让我沿着小路去寻找生命里的自由。

  当我开始读书的时候,母亲把我送入广阔的海洋,让我在里面恣意地生长。

  ……

  在每个母亲眼里,儿女就像春天里放飞的风筝。

  风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。

  母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳,因为那上面能承载所有的爱,传达所有的关怀。其实,在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。

  五、语言实践,倾诉情感:

  1、同学们,此时此刻,你们心里一定涌动着爱暖流,请你把它说出来,把你心中的感动、感激、感怀说出来!你可以对文中这位母亲说,可以对孟郊的母亲说,也可以对自己的母亲说,还可以对天下所有的母亲说。

  2、欣赏冰心的《纸船――寄母亲》,探讨本文所表达的思想感情。

  附:我从不肯妄弃了一张纸, 有的被天风吹卷到舟中的窗里,

  总是留着--留着, 有的被海浪打湿,沾在船头上。

  叠成一只一只很小的船儿, 我仍是不灰心的每天的叠着,

  从舟上抛下在海里。 总希望有一只能流到我要他到的地方去。

  母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,

  不要惊讶他无端入梦。

  这是你至爱的女儿含着泪叠的,

  万水千山,求他载着她的爱和悲哀归去

  【布置作业】:

  【板书设计】:

  我的小说第一次发表 敬意

  母亲为我讨回小人书

  母亲为我凑钱买书 热爱

《慈母情深》教学设计7

  教学目标:

  1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语,并且再现到课文中加深感悟。

  2、有感情地朗读课文,通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的辛劳与善良,感受到“慈母情深”。

  教学重点:读懂课文内容,抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段,体会母亲的的辛劳与善良,感受到“慈母情深”。

  教学难点:如何通过多种方式的解读,让学生在学习的过程中体会“情深”,提高阅读能力。

  课前准备:预习课文,自学生字词。

  教学过程:

  一、谈话引入,感悟解题

  板书“慈母”这个词语,说到慈母,你会很自然地联想到什么?(名言,画面,诗句等。)让我们深情地读一遍。

  读了课题,你有什么问题?(慈母情深到底“深”在哪儿?)让我们带着问题仔细读课文。

  二、初读课文,整体感知

  1、说说课文主要讲了一件什么事?出示:我一直想买一本书价( )的《青年近卫军》,想得整天( )。于是我来到母亲工作的地方,那里的噪声( )。我发现母亲工作得十分辛苦,本已不想说出( ),但当知道我是要钱买书时,母亲却毫不犹豫地用( )的手将钱塞给了我,立刻又陷入了( )。我鼻子一酸,( )着钱跑了出去,为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后( )了我一顿,又给我凑足买书的钱,就这样我有了第一本长篇小说。

  请问同学们,对于你而言,买一本一元五角的书容易实现吗?可对于当年的梁晓声,买这么一本书容易吗?

  2、请你读读课文的1-4自然段,从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事?(感知家穷、理解“失魂落魄”)

  三、入景融情,感悟慈母情深

  面对着如此喜欢的书,买到了应该高兴了,作者还鼻子一酸了,你可知道母亲是在怎样的环境中工作的?

  1、 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

  (1)你读懂了什么?文中哪里看出噪声“震耳欲聋”?你听到了有什么滋味?(难受;烦躁;一刻都停不下来……)把你们的感受送到字里行间去读……

  (2)这样的地方让你一刻也呆不下去,可母亲呢?昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢?读:七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢?

  (3)一天又一天,一月又一月,一年又一年,母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱,过度的劳累使她过早的衰老了,此时此刻,你的心里是什么滋味?(难受、心酸、感动、)为什么会有这种滋味?那真是——慈母情深

  同学们,还有那些地方那些描写让你感到心酸难受?

  2、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。(瘦弱、辛劳) [板书:辛苦劳作]

  瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背,仿佛在告诉我们什么? “极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”(承受生活重担,辛苦劳作)。极其瘦弱的脊背弯曲着,令人心碎。

  3、“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲……”

  (1)你发现了什么?、这句是描写母亲神态的)请你再读,看看此段有什么特点(里面连续用了三个我的母亲,这句话是反过来说的。)那正常怎么说?那他为什么要这样写呢?

  (2)这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。

  (3)作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛,(师读),你们看到了什么?在我的记忆里,母亲的背不是这样的?是怎么样的?(挺拔的;健康的……)

  请闭上眼睛,继续看(教师读脸的部分),你们看到母亲怎么样的脸?(布满汗珠的脸;疲惫不堪的脸……)

  孩子们,这不是我母亲的脸,在我的印象中,我母亲的脸应该是怎么样的?(光彩照人;光洁鲜亮……)

  闭上眼睛,(师读眼睛部分),孩子门,你们看到了目前怎么样的眼?(疲惫的眼;充满血丝的眼……)

  孩子们,这不是我印象中母亲的眼,我母亲的眼应该是?(炯炯有神;水灵灵……)

  (4)然而这样的脸,这样的背,这样的眼我再也没有看到了,却看到了,读(这段话)

  (5)作为儿子,不禁要问:母亲呀,你那挺拔的背,炯炯有神的眼,光彩照人的脸到哪里去了?(被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。)板书:工作辛苦

  过渡:你找的句子中,还有也反映母亲工作辛苦的句子吗?

  4、“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

  (1)如果说刚才那句是慢镜头,那这一句则是——快镜头。请同学来读。

  为什么要用快镜头?再读,你读懂了什么?“立刻”换成“马上,立即”可以吗?为什么?那为什么要用四个立刻?

  (2)看到母亲如此劳累,却又如此拼命地干活,你的心理是什么滋味?

  (3)母亲为了我们,在嘈杂的环境中,不顾身体拼命的工作,这就是“慈母情深”!

  与其说母亲是在挣钱,不如说母亲是在“拼命

  四、回读课文,拓展意象

  (1)面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了,我有点说不出口了,请大家拿起书,老师和你们合作读课文。

  母亲大声问:“你来干什么?”

  “我……”

  “有事快说,别耽误妈干活!”

  “我……要钱……”

  我本已不想说出“要钱”两个字,可是竟然说出来了!

  “要钱干什么?”

  “买书……”

  “多少钱?”

  “一元五角……”

  母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

  “龟裂”是什么意思?请看一双龟裂的手。(出示图片)龟裂的手指使你明白了什么?皱皱的毛票说明了什么?(学生交流)

  这样一位贫穷的母亲:用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票,那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说,想得整天失魂落魄的儿子的手中。

  出示句子:

  母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:“我挺高兴他爱看书的!”

  (2)这是怎样的一塞?塞给我的仅仅是钱吗?把你的感受送入句子,,分明是母亲的(爱、希望、心血、汗水、生命、情)。我攥着母亲博大情深。

  (3)我一边跑一边想:…… (自责、决心、忏悔、懂事……)所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——(数落了我一顿),数落完,又凑足了钱给我买书,就这样我有了第一部长篇小说。

  五、拓展延伸,升华情感

  1、总结谈话:同学们,作者笔下的母亲是这样的,我们的母亲又何尝不是这样?请大家看这些图片。学生看图

  2、结束语:看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴,让我们怀抱一颗感恩的心,在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲!

《慈母情深》教学设计8

  教学目标:

  1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

  2、有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

  3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学重点:

  体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

  教学过程:

  一、谈话导入,感知情深

  1、师:同学们,昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山,父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量,父亲是勇气。那么,那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢?今天我们一起来学习18课(读题)

  2、师在“深”字下标上着重号,提问:为什么老师要在“深”字下标上着重号?(再次深情朗读题)

  二、以学生归纳的主要内容为例,初步了解课文,引出对“深”的思考。

  1、学习一篇课文,首先要知道这篇课文主要讲什么?这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容,你们看看谁归纳得比较准确?(师引导简练归纳)

  师过渡:拿钱给孩子买书,对于今天的母亲来说再平常不过了,可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情呢?慈母的情到底深在何处?

  三、按要求默读,静思、动笔,自主体会

  1、静心默读,用心思考,动笔勾画

  要求:文中总有让你感动的地方,请用“”画出来。想一想:为什么让你感动,特别是从那些词语表现出来?并做上记号。

  2、汇报

  提示:感动的地方多吗?谁来把你感动的地方读一读。

  四、整体呈现孩子们朗读的片段,引导细致品味

  1、师:同学们,如果把这些片段想象成一个个画面,哪个画面最能打动你的心?为什么?和你的同桌交流一下。(教师巡视,预计从两、三个画面中去深刻体会,主要是画面一、三、四)

  2、引导汇报

  形式:学生在汇报中,教师主要抓住语言文字引导学生细细感受

  画面一:七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

  切入点:震耳欲聋

  (1)什么叫“震耳欲聋”?听到这样的声音会是怎样的感受?带着这种感受读一读。

  (2)可是,妈妈却在这样的环境下工作,这震耳欲聋的声音停止过吗?你怎么知道?(从书中找证据)

  (3)指导朗读:从我进入,到我离开,母亲一直在怎样的环境下工作?孩子,你知道母亲昨天在怎样的环境下工作?那么明天呢?去年、今年、后年……

  (4)师小结:同学们,这就是母亲,即使这声音震耳欲聋,穿透云霄,为了孩子,她依然工作着,慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

  画面三:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  (1)为什么母亲的眼睛疲惫不堪?想象一下,那本应该是怎样的眼睛?

  (2)提问:“背直起来了,我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背?

  (3)转过身来了,我的母亲。即使带着口罩,我看到的是母亲怎样的脸?

  (4)师小结,指导朗读:这样的母亲怎不令我惊讶,这样的母亲,怎不令我辛酸,怎不令我痛心,所以,作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

  (4)师板书:慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。

  画面四:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

  (1)齐读。

  (2)提问:这里有几个词最能打动人,你找出来了吗?为什么?(龟裂、塞)

  (3)如此劳累,如此辛苦才挣到钱的母亲,是怎样把钱塞给我的?请你想象一下?

  (4)把词语带入句子读:(出示)

  母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

  母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

  母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

  (5)提问:母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?(是母亲的心血,是母亲的关怀,是浓浓的母爱)

  板书:慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。

  画面二、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

  慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。(这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担,这瘦弱的脊背是孩子们的天。)

  画面五、母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上,立刻又陷入了忙碌……

  (1)提问:作者一连用了四个“立刻”,你读出了什么?

  (2)指导朗读

  (3)小结:就这样,日复一日,年复一年,母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们,母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。

  五、表达孩子的情深,升华情感

  1、师:同学们,学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗?作者被打动了吗?你从哪里看出来?出示句子朗读:

  我的鼻子一酸,攥着钱跑了出去……(找多人读)

  2、倾诉心语

  就这样,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。此时此景,我有多少话,多少情,想对母亲说?

  可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……

  3、师:听了你们一句句真诚的话语,老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。

  总有一个人给我们温柔,

  像是春日里淅淅的细雨。

  总有一个人给我们鼓励,

  像是冬日里温暖的太阳。

  总有一个人给我们信念,

  像是夏日里灿烂的朝阳。

  母爱如水,

  母爱如丝,

  母爱如海。

  4、最后,让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。板书:谁言寸草心,报得三春晖。

  六、作业:有感情朗读诗歌《纸船寄母亲》

  附板书:

  18、慈母情深

  震耳欲聋

  疲惫不堪

  龟裂 塞

  (谁言寸草心,报得三春晖)

《慈母情深》教学设计9

  教学目标:

  1、默读课文,想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

  2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

  3、能联系生活实际,写出“慈母情深”的经历。

  教学过程:

  教学重点:

  1、默读课文,想象描写的场景、细节、体会“慈母情深”。

  2、体会文中反复出现的词语的表达效果。

  教学难点:

  1、能联系生活实际,写出“慈母情深”的经历。

  教学课时:第二课时

  教学准备:课件

  一、课文内容回顾。

  这节课我们继续学习《慈母情深》一课,(板书课题)课文写了一件什么事呢?文中家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》,就到母亲工作的厂房向她要钱,辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了我,我买到了书。

  从中你看到了一位怎样的母亲?(生汇报)下面我们就去感受这位普通母亲那博大的慈母情怀。

  二、默读课文,梳理“场景”。

  1、请同学们默读课文,边读边想象课文中的场景,说说哪些场景或细节描写让你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批注。

  师生共同梳理场景:初到厂房(6-9)——寻找母亲(16-19)——向母亲要钱(20-29)——母亲塞钱给我(30-34)。(板书)

  (一)、品读“初到厂房”。

  1、引导学生思考:初到厂房情景,自由读第6-9自然段,想想“我”看到、听到、感受到了什么?

  (空间非常低矮,低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房,四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗,每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量,使我感到犹如身在蒸笼。我呆呆地将那些女人扫视一遍,却发现不了我的母亲。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。)

  师:四周墙壁破旧,潮湿,因为这是个半地下室,有一排破窗户,三分之一以上被埋在地下,窗户脏的像乌玻璃一样。

  做鞋帮用布和棉毡,像我们冬天的鞋垫一样,会有很多褐色的棉絮在女工们的周围飘荡,这也是下文说褐色口罩的原因。

  蒸笼都知道吧,蒸馒头,蒸包子用的,四周热气腾腾,人在里面都要被蒸熟了,太难受了。

  出现频率最多的词语是“七八十”。(引读:七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发出的热量,使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。)反复强调“七八十”目的是什么?(七八十反复出现,强调了厂房恶劣的工作环境。这样阴暗潮湿,闷热嘈杂,拥挤狭窄,棉絮飘荡的环境描写为下文写母亲工作的辛苦做铺垫。)

  师:总结方法:我们可以通过联系生活实际,联系上下文,边读边想象,抓关键词的方法,体会作者描写场景和细节描写流露出来的慈母情深。

  (二)、小组合作,体会其他场景和细节描写。

  1、学习任务(课件出示):小组选择一个场景学习,想想“我”看到、听到了什么?心情如何?你从中体会到了什么?

  2、全班交流,教师适时引导点拨。

  (1)、出示“寻找母亲”的场景。(16-19自然段)。

  (我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈——”“妈——”背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……)

  师:谁的背直起来了?(我的母亲的背直起来了)谁转过身来了?(我的母亲转过身来了)谁疲惫的眼神吃惊地望着我?(我的母亲疲惫的眼神吃惊地望着我)

  师:孩子们,这两个句子意思相同,写法不同、表达效果有什么区别?(原句更能突出母亲动作的细节描写)

  师:孩子们,请仔细观察语文书第77页主题图,师:母亲瘦弱的脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上,眼睛紧紧地盯着缝纫机针尖处,每天都要连续工作十几个小时甚至二十几个小时。

  师:背直起来了,我的母亲。你看到了母亲一个怎样的背?

  师:转过身来了,我的母亲。你看到了母亲的脸,你看到母亲一张怎样的脸?

  师:褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……你看到了一双怎样的眼睛?(生汇报)

  师:此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲的背不再挺拔,母亲的脸不再红润,母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊,我的母亲!你怎么会变得如此憔悴,如此瘦弱,如此疲惫!

  师:来,孩子们,我们一起来再读一读描写母亲这段文字。我读三次“我的母亲”,其余文字你们读。(师生同读三次)

  (2)、“向母亲要钱”的场景。(20-29自然段)。

  我第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱,这样憔悴,只为了一个月的27元钱,平均每天9毛钱供养我们兄弟姐妹五个孩子,一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊,我们好几天的生活费啊,作为儿子,我还想要这么多钱买书吗?

  分角色朗读对话。

  (课件出示:母亲大声问;“你来干什么?”“我……”“有事快说,别耽误妈干活!”“我……要钱……”我本已不想说出“要钱”两字,可是竟说出来了!“要钱干什么?”“买书……”“多少钱?”“一元五角就行……”母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

  师:你读出了什么?或者听出了什么?

  师:心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是,母亲呢,丝毫没有犹豫,丝毫没有舍不得。再分角色朗读对话。

  (3)、“母亲塞钱给我”的场景。(31-34自然段)。

  这时旁边的女工阻止道(生接读),母亲大声回答(生接读)(这一“塞”是怎样的一塞?母亲塞给我的仅仅是钱吗?)

  (课件出示“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”的句子,给你一种什么感觉?(十分急促,十分忙碌的感觉和节奏)带着这种排比语式和节奏,齐读。眼睁睁地看到极其瘦弱的母亲为了挣钱,为了养家糊口,如此忙碌,你得心里翻腾着一种怎样的滋味?把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子。母亲毫不停歇地迅速投入工作,连喘息的时间都不给自己,简直是拿命去换钱啊!却将钱毫不犹豫地给了我。让我感到了深深的慈母情。

  师小结:深深的慈母情就体现在这震耳欲聋的噪音里,极其恶劣的工作环境里,疲惫不堪的身体里,就在这争分夺秒的忙碌里,在这毫不犹豫的一塞里,母亲在这样的环境里整整工作了十二年,在贫困中尽到了母亲最大的责任。这无私伟大的爱汇成四个字就是“慈母情深”。

  我鼻子一酸,攥着钱跑出去为母亲买了水果罐头,为什么?(我照顾母亲的责任已经远远超过了我对书的渴望。)

  作者回报母亲的还有一部部美轮美奂的文学作品,主要作品有短篇小说《父亲》;中篇小说《今夜有暴风雪》;长篇小说《雪城》《年轮》等。如今他已成为蜚声文坛的大作家,他的的名字已被列入英、美、澳三国世界名人录,他的成功,得益于他的努力和天赋,更因为有一个理解和支持他的母亲,是母亲成就了一个孩子儿时最初的梦想。

  三、学习课文结尾部分。

  小组讨论:怎样理解“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西,无论为我还是为母亲”这句话的意思?

  四、联系生活实际,进行小练笔。

  1、孩子们,我们每天都生活在浓浓的爱里,你有过让你感动“鼻子一酸”的经历吗?试着写一写。

  2、最后让我们用孟郊的游子吟这首诗结束本课。

  五、板书设计

  慈母情深

  “我”到厂房找母亲要钱母亲

  塞钱

《慈母情深》教学设计10

  设计理念:

  语文是一种感悟的艺术,一些感性的文字的堆积,所以语文的学习就应该透过文字的躯体,透视文字的灵魂,体会作者真情的流淌,生命的呼吸,记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所,语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

  本节课通过对文本的阅读,走进一位作者,走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中,使学生行于文字,情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的怀念》,给孩子创造一个主题下的平台,丰富孩子的认知,感悟,品析能力。是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

  教学目标:

  有感情的朗读课文,通过对母亲外貌,动作,语言描写的重点句,段品析,体会母亲的慈祥与善良;通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。

  教学过程:

  一、学习《慈母情深》

  (一)创设情境,语言激情。

  播放阎维文的《母亲》,学生轻唱。

  你喜欢这首歌吗?为什么?

  听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋,滚滚江水向东流,人生世代新换旧,唯有父母对儿女的爱,天长地久至死不休。”

  [以音乐烘托情感,教师语言激情,使学生走进情境,在母爱的注视中走进课文。]

  (二)初步感知课文,课文写了什么,从中体会到什么?

  (三)品读鉴赏:

  1、走进作者,用敏感的心描文字之“像”。

  合上书,回忆课文,捕捉文中最令你感动的镜头,读出你的感受。

  [捕捉文本,走进文字表象。]

  2、走进文字,用细腻的心品文字之“味”。

  [品味语言,指导朗读,读中升华情感。]

  a。 重点词语的品析

  b。 再读这些句子,想一想令你感动的原因。交流汇报。

  我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

  背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲……

  母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

  母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……

  b 引入材料,体会生活背景,感受文字情怀。

  母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,带上半饭盒生高梁米或大饼子,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。 ──节选自梁晓声《母亲》

  母亲每月27元的工资,平均每天多少钱?而我却一次向她要一元五角钱,要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱,带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。

  c 配乐《睡莲》再次激情,在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流动于心,让情感流泻于声。

  [审读赏析感受文字熏陶。]

  d 面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,我不忍,我多想转身跑掉,可是。

  母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说:“我听高兴他爱看书的!”

  母亲的话中有她的期待,自豪,骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹,无私的爱啊。

  母亲的那句话,时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,时时给我力量,催我奋进,终于我成了大作家。

  “我挺高兴他爱看书的!” 这是我今生今世听到的最美的声音,这是母亲给我的一股无穷的力量,这是滋润我生命的清澈的甘泉,这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音,那便是母亲的呼唤。”

  3、走出文字,用感恩的心抒文字之“情”。

  [迁移训练]

  母爱纯纯若水,绵绵如溪,细细清清的流淌在我们生活的处处角落,回忆生活的点点滴滴,捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。

  二、补充学习《秋天的怀念》

  1、资料导入:

  我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想上帝为什么早早的召母亲去了呢? 很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她太辛苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过、

  ──史铁生《合欢树》

  看过这段文字,你有什么感受?

  让我们带上这份沉重的思念,一同走进史铁生《秋天的怀念》。

  2、自读课文,划出令你感动的语句,词语并作批注。

  3、交流汇报。

  [预设]

  母亲就悄悄地躲出去,在我看

  不见的地方偷偷地注意着我的动静。

  当一切恢复沉寂,她又悄悄地

  进来,眼圈红红地看着我。

  对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,

  她比我还敏感。她又悄悄地出去

  母亲扑过去,抓住我的手说:“咱娘俩在一块儿好好活,好好活……”

  又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活。

  师:母亲每一个细微的动作,每一句简单的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在,母亲的话里沉淀了多少对生命的理解。

  母亲总是这样轻轻地,亲亲地,苦苦地爱。巴尔扎克说:“母亲的心是一个深渊,在它的最深处你总能得到宽恕。”

  4、史铁生读懂了母亲的心,又是一个秋天,他会怎样呢?

  摇着轮椅在园中慢慢走,有是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。

《慈母情深》教学设计11

  第二课时教学

  目标1.默读课文,想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。

  2.体会文中反复出现的词语的表达效果。

  3.能联系生活实际,写出自己“鼻子一酸”的经历。

  教具

  准备课件教学设计设计意图导入

  (2)分钟环节一、复习导入

  回顾上节课的内容,课文分别描写了哪些场景?

  初到厂房、寻找母亲、找母亲要钱、母亲塞钱给我

  新课

  教学

  (36)分钟环节二、深入品读(21分钟)

  1.默读课文6到34自然段,边读边想象文章中的场景,说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”?

  重点讲解:

  (1)初到厂房

  引导学生思考:想想“我”看到、听到、感受到了什么?“我的心情是什么样的?读了这几段,你又有怎样的体会?

  (2)寻找母亲

  重点解读:“背直起来了,我的母亲转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”

  ①再带着感受读这句话。

  ②如果你是梁晓声,面对这样一位眼神疲惫的母亲,你读懂些什么?

  ③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息,你看到了吗?

  (3)找母亲要钱

  语言描写,省略号的作用。

  (4)母亲塞钱给“我”

  母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

  ①从哪个词最能体会母亲的辛苦?(龟裂)

  ②怎样的手才叫“龟裂”的手?母亲的手为什么龟裂?

  ③尽管手已龟裂,但母亲还在任劳任怨,争分夺秒地忙碌着:

  三次引读“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

  ④再读这句话,你还读懂些什么?“皱皱的毛票”说明了什么?

  ⑤读,小结:

  贫苦不吝啬。

  环节三、触景写情(10分钟)

  打开记忆的闸门,敞开心扉,回忆妈妈暖心的话语,担心的眼神,选取你印象最深的一个画面写下来吧!

  环节四、深入主题(5分钟)

  是的,就在那一刻,我在心底里一遍又一遍地呼唤我的母亲,那一刻,我想起了母亲那双龟裂的手掏出的那卷揉得皱皱的毛票......【设计意图:在深入品读这个环节中,引导学生理解重点句子,并通过对重点句子充满感情的朗读,引导学生把握人物的思想感情,体会人物的性格特点。】【设计意图:通过填空的形式展现人物内心,体会人物的情感,从而达到对“母亲”这一形象的把握。】课堂小结及拓展延伸

  (2)分钟

  五、作业。

  1.搜集表现“母爱”的古诗句。

  2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。【设计意图:作业这个环节,拓宽了学生的视野;写一写更是锻炼了学生,让他们把自己的情感进行梳理并表达出来。】

《慈母情深》教学设计12

  教学目标

  1、会认“魄、抑”等11个生字,会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

  3、有感情地朗读课文,体会细节描写中蕴含的深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。

  教学重点

  1、掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

  2、学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

  教学难点

  体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。

  第一课时

  教学目标

  1、会认“魄、抑”等11个生字,会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,体会铺垫的作用。

  教具准备

  课件

  教学设计

  一、揭示课题,聚焦“情深”

  1、板书:慈母情深

  2、请同学们满怀深情地齐读课题。

  师:看题目,大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处?让我们有怎样的感受?就让我们走进课文去感受一下吧。

  二、初读课文,解决生字词(出示课件2)

  1、自读课文,解决课后的生字词,会读,并借助工具书,理解词语的意思。

  2、阅读课文,用简单的话概括文章的内容。

  生总结,汇报

  (这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。)(出示课件3)

  三、精读课文,体会铺垫的作用。

  1、同学们,我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗?请大家读1-4自然段。

  2、在读的过程中思考:

  ①“书价一元多”从这句话中,我们了解到什么信息?(出示课件5)

  板书:书很贵。

  (出示课件6)

  ②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中,我们了解到了什么信息?

  这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明

  板书:A家里很穷。

  B“我知道家里穷,因此很懂事,不给家里增添负担。”

  ③读第4自然段,你从中获得了什么信息?(出示课件7)

  这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。

  板书:破收音机 吃进了肚子里

  ④同学们,请大家思考一下,作者为什么反复交代家里很“穷”呢?里面的用意是什么?(出示课件8)

  生各抒己见

  师总结:文章一开头先介绍书价(一元多),然后反复强调“从来没有”,暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”,这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫,从而衬托出母亲对“我”的爱。

  板书:穷 做铺垫,衬托母爱的伟大

  四、小结

  通过这节课的学习,我们解决了生字词,了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。

  五、布置作业。(出示课件9)

  1、背写课后生字词。

  2、继续读课文,在读的过程中体会文章的写作方法。

  第二课时

  教学目标

  1、有感情地朗读课文,积累自己喜欢的段落。

  2、通过分析描写母亲的细腻的语言文字,了解作者的写作方法。

  3、通过品读重点句段,体会母亲的慈祥和善良,以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

  教具准备

  课件

  教学设计

  一、复习导入

  1、听写会写的生字。

  2、为了突出母爱,作者进行了怎样的铺垫?

  通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天,作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。

  二、深入品读

  1、请同学们自由读5~29自然段,边读边想,你看到了一个怎样的母亲?(出示课件12)

  板书:瘦弱疲惫贫穷辛苦善良……

  2、在这部分中,关于母亲的哪些镜头让你印象最深?

  3、罗列句子,对比感悟:(出示课件13)

  ⑴“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”

  ①你的脑海中有这样一幅画吗?带着你的感受再读读。

  ②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗?她是怎样做的?从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢?

  引出对比:“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

  ③哪个词让你的这种感受最深?

  ④母亲为什么要“立刻”?“立刻”带给作者的又是什么?

  ⑤对比对这两句话,小结:

  瘦弱但坚强。

  ⑵“背直起来了,我的母亲转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”(出示课件14)

  ①再带着感受读这句话。

  ②如果你是梁晓声,面对这样一位眼神疲惫的母亲,你读懂些什么?

  ③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息,你看到了吗?

  二次引读“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

  ④母亲这样的“立刻”是一天吗?是一个月吗?

  ⑤读,小结:

  辛苦 忙碌。

  (出示课件16)⑶“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

  ①从哪个词最能体会母亲的辛苦?(龟裂)

  ②怎样的手才叫“龟裂”的手?母亲的手为什么龟裂?

  ③尽管手已龟裂,但母亲还在任劳任怨,争分夺秒地忙碌着:

  三次引读“母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”

  ④再读这句话,你还读懂些什么?“皱皱的毛票”说明了什么?

  ⑤读,小结:

  贫苦不吝啬。

  4、再读这些句子,母亲的伟大形象是通过什么表现的?

  (1)自由读。

  (2)交流:

  板书:动作、神态、语言……

  (3)再读,再感受。

  三、触景写情(出示课件17)

  1、拿出笔,写下作者的感动:

  我拿着母亲给我的钱,鼻子一酸,心想:_______________________________,于是,我攥着钱跑了出去,给母亲买了一听水果罐头。

  2、交流。

  3、母亲的希望是什么?你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理?

  四、音乐渲染

  1、母亲像天空,像大海,更像一条河,静静地流淌在四季的交替中……

  2、送出歌曲《母亲》。

  五、作业。(出示课件18)

  1、搜集表现“母爱”的古诗句。

  2、用充满感情的文字来写一写自己的母亲。

  板书设计:

  略

《慈母情深》教学设计13

  【教学目标】

  1、认识生字,联系上下文,理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂的意思。

  2、了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

  3、有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。

  【教学过程】

  一、导入、揭题

  播放阎维文的《母亲》,出示歌词:你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,

  你爱吃的三鲜馅有人她给你包,你委屈的泪花有人给你擦

  你知道这个人是谁吗?(母亲)她就是母亲,她就是世界上最爱你的人,今天,就让我们一起走近一位普通的母亲,走进著名作家梁晓声的母爱世界,一起去感悟那份浓浓的慈母情。

  出示课题:慈母情深,齐读。

  二、感知家穷

  同学们课前都已经预习过课文,我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书,请问,对于你而言,买一本一元五角的书容易实现吗?可对于当年的梁晓声,买这么一本书容易吗?(不容易)

  请你读读课文的1~4自然段,从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事?

  (感知家穷、理解失魂落魄。)

  一元五角钱在当时究竟意味着什么呢?那个年代,工人一个月的工资是20几元,学生一学期的学费是3元,梁晓声家有兄妹5人,父亲去遥远的大西北工作,为了养活一大家子人,常常一块臭豆腐要吃

  3顿,舍不得吃炒菜,而母亲在一个小厂做临时工,每月工资只有27元,为了省钱,她每天不吃早饭就去上班。由此可见,一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。

  三、感受母爱

  1、梁晓声太想要这本书了,于是他打算鼓起勇气向母亲要钱,让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看,自由朗读5~29自然段,把你看到的感人场面用波浪线划下来,说说你看到了一个(

  )的母亲?

  2、交流:

  ⑴

  我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。(瘦弱、辛劳)

  瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背,仿佛在告诉我们什么?极其瘦弱、脊背弯曲、头凑近(承受生活重担,辛苦劳作)。极其瘦弱的脊背弯曲着,令人心碎。

  ⑵

  背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲(疲惫)

  母亲吃惊地望着我,我又何尝不是吃惊地望着母亲,如果我不到母亲工作的地方,也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时,吃惊的仅仅是母亲吗?大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的?这里连续用了三个我的母亲,来反复强调我的那份──吃惊,强调了这就是我亲眼看到的母亲,她疲惫、劳累。

  真想不到这就是我的母亲。谁再来读。

  疲惫的眼神告诉你什么?为什么用省略号?

  是呀!当我看到母亲的时候,我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦,你的心里感受到了什么?(生答)

  是啊,这般劳苦的母亲让你感到了──心酸,让你感到了──心疼,更是让你感到了──深深的敬意让我们再来读背直起来了,我的母亲

  ⑶

  母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌(辛劳、争分夺秒、坚强)

  读着,读着,哪个词跳入你的脑海,(立刻),立刻出现了几次?四个立刻可以用一个什么词来表示?

  母亲为什么要争分夺秒地工作?

  母亲真的不会累、不需要休息吗?让我们再来看一段文字(屏幕阅读)。

  课件出示补充资料:

  我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候,在我们做梦的时候,好几回母亲瘫软在床上,暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来,又去上班

  这样的母亲,你还觉得瘦弱吗?她是坚强的。

  读了这文字,与其说母亲是在挣钱,不如说母亲是在拼命。

  3、面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了,我有点说不出口了,一起来读读这段对话:

  母亲大声问:你来干什么?

  我

  有事快说,别耽误妈干活!

  我要钱

  我本已不想说出要钱两个字,可是竟然说出来了!

  要钱干什么?

  买书

  多少钱?

  一元五角

  母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

  龟裂是什么意思?请看一双龟裂的手。(出示图片)龟裂的手指使你明白了什么?龟裂的手指曾做过多少活?这双龟裂的手指仍然在做着什么?皱皱的毛票说明了什么?母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗?(血汗、爱、希望)她希望什么?

  4、母亲说我挺高兴他爱看书的!:

  短短的一句话,包含了母亲的什么?母亲的那句话,时时在我心头萦绕,时时在我耳畔回旋,时时给我力量,时时催我奋进。

  四、总结

  慈母情怀是深深的爱,是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路,所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。

  生活中,总有一个人将我们支撑,总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲,这种爱就是母爱。母亲的爱,纯纯若水,绵绵如溪,沉沉似海。再来听听这首《母亲》,此时此刻,你想对母亲说些什么?

《慈母情深》教学设计14

  教材简析:

  《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象,表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读,让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音,去与文中人物对话。因此,在教学中,教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生,让学生自主地阅读。当然,教师应在学生阅读前提出要求,即抓住文中的重点词句去体会,把自己的阅读感受记下来,与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之,在这课书的教学中,教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来,精心设计教学过程,强调以读为主,培养学生的阅读能力。

  教学目标:

  1.认识3个生字“陷、禄、攥”,区别多音字“龟”的读音,理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的含义。

  2.通过对母亲外贸、动作、语言描写的重点句段,体会母亲的此项与善良和我对母亲的感激、热爱之情。

  3.有感情地朗读课文,领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。

  教学重点:

  引导学生研读文本,通关过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱之情。

  教学难点:

  体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学方法:

  自主学习、自主感悟、合作交流学法自主阅读,自主感悟,与同学交流讨论

  教学准备:

  1、预习课文,自学生字词。

  2、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料,阅读有关歌颂母爱的文章。

  3、PPT课件。

  教学环节:

  一、诗歌赏读,明确目标

  活动一:朗读诗歌《母亲的牵挂》分享感受。

  活动二:师生共同书写课题,说说老师为什么将课题中的“深”用红色粉笔写的猜想。

  (学生可能会围绕“深”字提出的问题。如:慈母情有多深?慈母情怎样深?作者梁晓声是怎样表达出来的?)这节课,我们就来解决这些问题。

  二、检查预习。

  活动一:

  1.学生开火车读词语。(大屏幕出示:失魂落魄震耳欲聋龟裂陷入忙碌攥)

  读词语,注意“攥、龟”的读音。理解“龟裂”,问:你见过龟裂的手吗?谁的手是龟裂的?理解“攥“,做动作:学生把笔攥在手中。

  2.书空“攥”。

  活动二:

  了解课文主要内容:抓住这些词语,学生说课文大意。

  三、品读课文,体会慈母深情。

  活动一:学生带着阅读要求读课文。

  课件出示阅读提示,学生默读课文并作批注。

  阅读提示:

  1.从文中哪些地方你感受到了作者佳境的贫寒?

  2.那些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象?

  那些关于对作者自己的描写让你感同身受?

  活动二:交流自己的感受

  预设:交流时学生会从以下几个句子谈体会:

  (1)家境贫寒

  “母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要这么多钱。”

  “那是我家的破收音机已经买了,被我和弟弟美俄米们吃到肚子里了。”

  “母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

  (2)工作环境差:

  a.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。(抓住“震耳欲聋”一词体会母亲的工作环境差。指导读句子。)

  B.一个老头儿朝嘴里变得角落一指。

  C.周围几只灯泡烤着我的脸。

  (3)母亲瘦弱

  看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。(一个瘦弱的母亲!)

  (4)工作辛苦

  “有事快说,别耽误妈干活!”

  “母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌......

  (5)通情达理的母亲

  母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”(突出变现了母亲的慈祥与善良,表达出对母亲深深的敬意和无比的热爱。)

  (6)我对母亲的爱和敬意

  背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲.....

  那天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。

  我想我没有权力用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。

  活动三:分角色读课文

  师生分教色朗读作者与母亲的对话,再次感受慈母情深。

  四、语言实践,倾诉真情

  活动设计:爱需要表达!同学们,把你想对你母亲说的话写出来,并和我们分享你对母亲的尊敬与爱意吧!

  1、学生独立够细并书写。。

  2、全班交流自己对母亲的一片爱意。。

  五、总结

  活动设计:播放音乐《烛光里的妈妈》出事孩子们的母亲辛勤工作和关爱孩子的照片,学唱歌去。

  六、作业

  1、学唱《烛光里的妈妈》。

  2、摘抄有关歌颂母爱诗歌。

《慈母情深》教学设计15

  一、教材分析

  《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文,文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头:辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

  “一元五角钱”看似是微不足道的小钱,但是对于当时一个经济拮据的家庭,对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说,是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索,通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感,通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写,刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

  文章最大的特色是语言,不长的篇幅却用了35个小节,短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头,写得生动感人,值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色,3个“我的母亲”倒装与反复的写法,以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。

  二、学情分析

  写人的文章孩子们有接触过,作为五年级的学生更要去初步学习作者如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远:一个母亲每月工资27元,担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的,母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的,如何让孩子能够走进文本,能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么?体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料,引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣,通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句,从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时,更应关注文章的表达形式,学习作者的表达方法。

  三、教学目标

  1.随文理解“震耳欲聋”一词,会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。

  2.有感情地朗读课文,初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。

  3.通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟,体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的情感。

  四、教学重难点

  重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析,体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  难点:初步学习作者的表达方法,理解文中人物的思想感情。

  五、教学过程

  (一)谈话导入、揭示课题

  出示《青年近卫军》图片。

  这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书,有一个他和母亲的感人的故事,今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆,来认识这位母亲。

  (二)把握主要内容、明确学法

  1.自由读课文,注意生字词,把课文读通顺。想想课文主要讲了一件什么事?从中你感受到了这是一位( )的母亲?

  2.反馈,交流。

  (1)从课前学习单的反馈情况看,这些词语同学们都认为比较难读:震耳欲聋、失魂落魄、龟裂、攥着、陷入、忙碌。

  (2)平时我们概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即时间、人物、地点,事情的起因、经过和结果。看看你的学习单上的主要内容,逐一对照,漏了什么,改一改。

  (3)指名同学反馈重要内容的概括。

  (4)从中你看到了一位怎样的母亲呢?(辛劳、慈爱……)

  3.这是一篇略读课文,导读提示我们怎么学?(看导语提示)

  (三)读慈母形象,体会“情深”

  1.这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学习。请快速默读课文,画出描写母亲外貌、动作、语言的语句,看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳?圈出重点词,读一读,在旁边写一写批注。(板书:外貌、动作、语言……)

  2.交流。(随机板书)

  (体会母亲工作辛劳。)

  出示句一:我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

  (1)指名读。你看到了怎样的背?(极其瘦弱且弯曲的)除了直接写母亲的背,还写了什么?(被灯泡烤着的脸……)

  (2)母亲不光是脸被烤着,就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。

  (3)穿插环境。句子:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋?走进这样的车间你的第一反应是什么?

  (4)看到每天在七八十台缝纫机的噪音中,在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作,你此时是什么心情?(难过……)

  (5)带着这种感受读一读。

  出示句二:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……

  (1)还有哪些句子体现母亲的辛劳?

  (2)这句话除了提到母亲的背,还写了母亲的什么?(眼神)这是怎样的眼神?(疲惫且吃惊的)因什么而疲惫?因什么而吃惊?

  (3)读出这份辛劳。

  (4)发现了吗?这句话很特别?特别在哪里?(“我的母亲”出现3次,而且都放在句子的末尾。)

  (5)比较句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……这两句话上下意思差不多,几乎没有什么变化,你自己读读,给你的感觉一样吗?(用倒置写法突出前面的部分,画面感更强。)

  (5)谁愿意把这一个个画面读出来?(配乐指导朗读)

  师小结:作者知道母亲工作辛苦,却没有想象到会如此辛苦。作者反复用上“我的母亲”,将它们放在句后,将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来,定格成一个个清晰的画面,久久地,久久地留在作者的脑海里,也留在我们脑海里,所以作者要这样写。

  出示句三:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头附在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……

  (1)还有哪些句子体现母亲的辛劳?

  (2)这句话中你又发现了什么?(用了4个“立刻”)“立刻”可以改成什么?(马上、立即……)

  (3)读读这句话,作者这样写让你有什么感觉?(母亲工作争分夺秒)

  (4)母亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们,她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁,立刻又……立刻又……,立刻又……,立刻又…… (师引读并板书)

  (5)你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗?

  补充资料:梁晓声家有兄弟姐妹5人,父亲去大西北工作,常年不在家。为了养活一大家子的人,母亲起早贪黑地工作,每月只能赚27元,平均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆腐要吃3顿,为了养活孩子,家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱,母亲每天不吃早饭就去上班。上班的地方离家很远,也舍不得花5分钱乘车。

  (6)读到这里,你读懂了什么?(母亲很辛苦,为了孩子省吃俭用……)

  师:我所讨要的“一元五角钱”是母亲起早贪黑近两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊!这就是──慈母情深。(齐读课题,体会母亲爱儿深切。)

  1.课文中母亲的哪些描写又让我们感受到了这份爱呢?小组合作,划出母亲的言行,讨论讨论。

  句子一:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着……

  句子二:母亲却已将钱塞到了我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

  句子三:“你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书,妈才舍不得给你这么多钱呢!”

  句子四:那天母亲数落了我一顿,数落完,又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。

  2.小组派代表谈感受。

  3.这是怎样地“掏”?怎样地“塞”?怎样地“凑”?(预设:毫不犹豫、充满关爱、迅速、很不容易……)这一“塞”塞给我的仅仅是“一元五角钱”吗?还有什么?(预设:母爱、期望与理解……)

  4.什么数落?数落我什么?母亲为什么要数落我?(因为我为母亲买了水果罐头)

  师:对我的要求母亲是毫不犹豫,对自己却是省吃俭用,舍不得花一分钱。这就是──慈母情深。

  (四)写话补白,升华情感

  1.对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱”不是一个小数目,对于母亲每天如此微薄的工资还要养活一大家子来说,“一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给我买书的?(抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。)

  师:无论是母亲的“掏”“塞”“凑”,还是母亲数落的话语都让我们体会到了那一份浓浓的──慈母情深。(齐读课题)

  3.交流、反馈。

  4.千言万语说不尽,慈母情深深似海。就如我们的父母,各自用不同的方式爱着我们!我们更应该多点体谅,多点懂事,就像作者一样。最后让我们在冰心的《纸船──寄母亲》中结束我们的课。(诗歌朗读)

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