《珍珠鸟》教学反思

时间:2021-01-07 17:06:20 教学反思 我要投稿

【热】《珍珠鸟》教学反思15篇

  身为一名人民教师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编整理的《珍珠鸟》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

【热】《珍珠鸟》教学反思15篇

《珍珠鸟》教学反思1

  《珍珠鸟》是一篇值得反复玩味的散文,我琢磨了好几个晚上,反复修改了好几次教案,最终决定立足教材,立足字词章句,围绕“信赖”这个主题,以“读”为线,以“品”为珠,串连起全文的脉络精神。从“初步感知”到“品读感悟”再到“感情升华”,将语言训练、思维训练和情感熏陶有机地结合起来。

  一、品味文字,多种途径实践语言

  古人有“感言,会意,得意”之说,说的是人们阅读一篇文章,首先感受到的是文章的语言,进而理解它的含义,最终记住这篇文章的意思。所以在教学过程中,我力求经过语言实践,使学生进入文本,在与文本的对话中,体验文本蕴涵的感情。如精心玩味三个带“小”的词语,比较诵读“小家伙”的四个句子;品读第四自然段,边读边想象眼前出现的趣味的画面,引导学生找出值得品味的词语,指导欣赏,并将自我的理解融入朗读;抓住“一会儿”想象珍珠鸟一会儿又去干什么了?在教学过程中充分挖掘课文中的语言实践点,经过多种途径实践语言。这些实践点的落实使语文课有了真正的语文味,学生在细心品味字词、反复诵读句子中,提高了语言的鉴赏和运用本事。,

  二、主角转换,使语言和精神同构共生

  怎样在引导学生领悟“信赖”这一主题上有独到之处呢?首先让学生感悟文中珍珠鸟对作者产生信赖是原因:作者对它的尊重、爱护、喜爱。然后让学生走进珍珠鸟的内心世界,来体会珍珠鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。经过主角转换,更深入地走入文本,直接与作者对话,获得深切独特的体验。学生在主角对话中,要对文章的资料作进一步的分析和更全面的概括,并且要经过想象,用语言将作者对珍珠鸟的喜欢之情,人与动物之间的爱与信赖表达出来。这样,语言和精神就在新的同构中获得了新生。

  三、启迪思维,点燃思想的火花

  这是一篇人文情愫较浓的文章。为了让学生以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴涵的人文精神,在感悟“完美境界”这一环节时,我出示人鸟相亲图,让学生在充分观察、想象珍珠鸟的梦境,在这基础上给画面取题目,学生在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,从而挖掘出文章的丰富内涵,深会作者之意。在“拓展升华”中,我深情交流自我的读后感受,并播放一组人与动物和谐友好的画面,让学生浸润其中,再受熏染。这样的拓展是基于文本、服务文本的,文本深藏的人文情怀得到充分挖掘与展示,点燃了学生的思想火花。最终让学生说说对信赖的一点感觉和滋味。学生有感而发,思想精神取得了自我的提升,思维品质得到了强大的锻炼。思考的乐趣,思路的跌宕,思维的力量,思想的觉醒,尽在其中。

  课上完了,我分明看到晶莹的泪花在学生的眼里闪烁,我们在一同品味,一同追寻“信赖,不就能创造出完美的境界吗?”这一真谛中,得到了精神的洗礼,获得了生命的体验。

《珍珠鸟》教学反思2

  《珍珠鸟》是篇略读课文,以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们:信赖,往往创造出美好的境界。根据本文的特点,我的设计思路是引导学生走进本文,抓住重点句让学生进行理解,从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际,感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。教学时,我主要分以下五个环节进行:

  通读课文,想想课文主要讲什么,

  1.作者写这篇文章的目的是什么;

  2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;

  3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;

  4.引导学生理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的含义;

  5.扩展延伸,让学生了解不仅人与鸟之间,而且人与人之间,都需要真诚的信赖。

  本节课存在的亮点:

  1、充分调动学生的积极性,引导学生自主学习。

  学生是学习得主体,所以教学过程中,要努力从学生的兴趣出发,调动学生的积极性。教学时,我先让学生闭上眼睛,教师边放音乐边朗读,让学生发挥想象,幻想一个大森林里住着各种小鸟,其中就有珍珠鸟,再出示珍珠鸟图片。这样,学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。

  根据本文是略读课文的特点,我重点培养学生自主学习的能力。教学时,根据本文的教学重点,引导学生自读课文,理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容,为体会文章的思想感情奠定了基础。

  2.直奔中心,引导学生抓住重点句来理解课文内容。

  本文有个明显的特点,就是结尾有个中心句,而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点,教学时,我紧紧抓住中心句展开,先让学生理解文中重视谁对谁的信赖,小鸟为什么会这么信赖作者,怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后,也就理解了这个句子的意思,领会了文章的内容,体会了文章的中心。

  3.以文为本,重视思想教育。

  语文教学不但要对学生进行语言文字的教学,还要充分利用课文内容,对学生进行思想教育,培养良好的思想品德,在本课教学中,在学生充分理解了课文内容及中心思想后,引导学生扩展延伸:作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖,并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对,才能互相信赖,才能创造出美好的境界。

《珍珠鸟》教学反思3

  珍珠鸟是一篇文旨优美的课文,无论是遣词造句,还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

  在进行教学设计时,我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程,这一过程体会不好,文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生通过反复的朗读,仔细的体会,并仔细观察图,利用这一具体的形象来体会抽象的东西,经过实践,同学们的反应不错,文章主旨水到渠成。

  整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法,结果效果非常好,课堂气氛活跃,学生热情极高,普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的解放思想,经常不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,结果往往事倍功半,适得其反。所以老师们,把机会让给学生吧,多给他们一些“自由”的空间,他们会创造出更多的奇迹!

《珍珠鸟》教学反思4

  终于把《珍珠鸟》上完了,这是一节也算准备充分的课,但是却没有上出预期的效果,预设和生成的不一致,还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了,对着自己在这节课的得与失,我能够很坦然地面对。

  这节课我能精心制作课件,并能很好地运用它,教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中,我也发现了,课上到一半时,我和学生有些游离在课堂之外了,究其原因主要还是老师的自身素质不行,驾驭课堂的能力不强,还有一些外在原因,一则我是借班上课,对于学生的情况不了解,并且没能和学生进行很好的沟通,仓促上阵;二则是下午第一节课,学生还没能好好休息,就上所谓的正课,并换了环境,到多媒体教室,教室很小,学生多,都是三人一张桌子,结果他们班那些倒数后几名,调皮的都自发地坐到一起,忙着说话,尽管我多次提示他们,收效甚小,直到最后,我在学生读书时,走到他们那几张桌子,毫不客气私下警告他们时,才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

  一、谈话导题。

  1、同学们,上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类,让我们一起喊出它的名字,好吗?(板书:20.珍珠鸟)

  2、瞧!他们来了!出示课件

  (这边我应该早点把课题写出来,这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片,倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。)

  二、品读课文。

  过渡语:看到了这么可爱的珍珠鸟,你们喜欢吗?我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢,他由衷地发出这样一声感叹: (出示投影)

  (一)出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  老师想和同学们做一个文字朗读游戏,想玩吗?

  1、老师把真好换成红色,请大家自由地大声地读一读,重读红色的词语,多读几遍,看看能不能从中读出什么来?

  我接着把送换成红色,让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色,让学生读句子品位,后来又让学生重读其他一些词语,从中读出什么来。

  (这段教学的目的,是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句,来感受作者对珍珠鸟的喜爱,并让学生明白,一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的,但在课后与校长交流时,他们都认为不需要画蛇添足,只要让学生重读真好!感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。)

  2、从大家的朗读中,我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。(板书:喜爱)

  (在这里板书喜爱却忘记了,只能等到下一个环节,交流作者喜爱珍珠鸟的句子时,再补上了。)

  (二)同学们,课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢?请大家读全文找一找。

  1、交流。

  课文的(13)小节中,你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢?

  2、指生读文中句子,交流,评价。

  (1)理解句子。

  句1: 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

  读了这一句,你知道了什么?板书:怕人

  (2)比较探和伸。

  句2:过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

  读了这一句,你觉得这个探可以换成伸吗?说说理由。

  (3)、再读一读,认真体会珍珠鸟的胆小,怕人。

  (2)重点交流外形。

  拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  (3)从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱,那些词语写出了它的可爱?

  3、多么可爱的珍珠鸟啊,让我们带着喜爱的情感,再把13节读一遍,好吗?

  (这一部分教学,重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱,但我在设计这部分时,让学生先初读全文,然后把学生拉回到第三小节,在这部分交流时,我没有出示学生所找的句子,我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上,有必要让学生与文本进行亲密接触,可是这样做,却忽视了他们班上的学生,中下等的男生太多,如果出示这些句子,可以引起他们的注意力,可惜我当时没有这么做,而且可能当时,提出的问题学生没弄明白,如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子,引导学生知道他们的可爱,再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。)

  (三)正是这个可爱的小家伙,与作者一起创造了这么美好的境界,请同学们看画面,你看到了什么?(出示画面)

  1、这幅画面这么感人,这么温馨,那么课文是怎样描写的呢?谁愿意把第6节读一读。

  2、这段文字自然简洁,却蕴涵着一段至深的情意,它就象一幅清新亮丽的图画,让人怦然心动,请大家读一读这段文字,为这幅画面起一个好听的名字?

  3、同桌、前后同学可以互相讨论一下,看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢?

  4、你想到了什么名字?

  (它睡着了,会梦到什么呢?)

  5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

  (指导朗读:我们在读的时候,语速可以在慢点,语调再低点)

  老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗?

  (这块处理也没有把握好,本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界,但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了,什么调皮的珍珠鸟,可爱的珍珠鸟等回答上了,并没有涉及到还有一个作者在里面呢,于是我让学生再次齐读课文,以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字,在学生读课文的时候我也在思考,下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处,于是就这块进行了简单的总结,使得画面没有得到很好的拓展。)

  (四)看着这温馨的画面,相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟,那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗?它是怎样一步一步和作者亲近的呢?

  请同学们自由地朗读第4节,画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子,对照练习,学习课文。

  1、出示句子:

  起先 ,他可能在想:( );

  随后 ,他也许在想:( );

  渐渐地 ,他大概在想:( );

  后来 ,他一定在想:( )。

  2、交流:

  A完成习题,起先它------它可能在想:( )。

  B随后它------------ 。飞到哪儿了?(指导读出三个一会儿)神气十足读得非常好,它也许在想什么呢?

  C渐渐地 -----------,他大概在想:( )

  D后来---------,它一定在想( ),我们应该怎样读好这段话呢?

  3、让我们再次朗读第四自然段,感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

  生读起先 -------

  4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢?

  5、如果小鸟在屋里飞来飞去,我生气的赶它,它会怎么样呢?

  如果它俯下头喝茶,我不小心动一下手臂,它会怎样呢?

  如果它啄两下我的手指,我不抚摸它细腻的绒毛,而是抓住它,又会怎样呢?

  6、是啊,在作者的细心呵护下,彼此信赖,小珍珠鸟才会和我如此得友好。

  (板书:信赖)

  小珍珠鸟在白天――――(引读第5节、第6节)

  7、出示句子:看着这个小家伙,作者不由自主地发出一声呼唤----信赖,不就能创造出美好的境界吗?(出示句子) 板书:美好

  让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

  (对于这块的过渡语,我觉得还算自然,学生也能进行有目的的学习,但我提出让学生先读课文,然后在完成练习的,可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了,尽管我利用巡视指导,到了每张桌子上提醒学生先读课文,然后再完成练习,学生也只能做到因为联系而看课文了。)

  三、拓展延伸:

  1、出示小诗

  有人说,

  信赖是一首歌,一首动听的歌;

  信赖是一首诗,一首抒情的诗;

  信赖是一抹阳光,一抹灿烂的阳光;

  同学们,拿出你们的笔,仿照小黑板上的诗句,写一写你们心中的感受吧。

  2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

  (信赖是一座桥,信赖是一艘船,信赖是一扇窗,信赖是一件衣服等)

  我们由衷地发出一声感慨:信赖,不就能创造出美好的境界吗?回到投影上一句

  3、信赖不仅在你们的诗中流淌,也在一些画面中呈现出来了,人于动物之间因彼此信赖,而和谐相处,在我们的生活中,电视里还有很多人与动物和谐相处的画面,老师搜集了一些图片资料,想看吗?

  出示投影图片

  信赖是一种关爱,信赖是一份宽容,不仅仅在冯骥才的家里,可以这样,我们人类与其他动物也是一样,读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  (这块的处理也不是很好,如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下,效果可能会很好,因为学生可以由情入境,由境生情,使得情感得到升华,可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源,虽然在写诗时配上音乐,加上我出示的几句小诗,让学生仿写,在巡视时,发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时,却是我始料未及的,学生不时发出不雅的口头禅,嘴里在不时地介绍时,我提示学生,因该保持安静,只有静静地看,用心的听才会有不一样的感受,可是我驾御课堂的能力还是有限,孩子最终没能按我提示地去做,课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声,可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍,可能在学生的内心底真能留下些什么来,只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。)

  四、布置作业。

  从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象,写下来。

  (作业立意不明,学生估计写也困难,而且书中写得已经够好的了,并且在课堂中已经进行了小练笔,也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面,我觉得还是需要多方面的思考,考虑到所有学生。)

  板书: 20. 珍珠鸟

  喜爱 信赖 美好

  课文上结束了,在课后和南通专家老师吴海燕,苗淼以及马金华,徐校长的交流后,也留给了我很多的思考,一节不成功的课却让我能从中有了许多的收获,也觉得获益匪浅。我将一路反思下去,希望自己以后能走得很好。

《珍珠鸟》教学反思5

  一、教材解读

  1.课文简说。

  本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事,是为刚来家的小鸟,安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时,它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”,但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室,使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事,是珍珠鸟做爸爸妈妈了,作者决不去惊动它们,每天精心为小鸟一家添食加水,让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。

  课文后半部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡在他的肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了“小家伙”这个词,让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情:第一次:出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时;第二次:是在写小珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候,作者说他“不动声色地写,默默地享受着这小家伙亲近的情意”;最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时,作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方,这种人鸟之间的真情,深深感动了作者,于是,作者于笔尖流泻下了“信赖,往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖,信赖,是创造美好境界的基础。

  本文语言清新、明快,像一潭清泉,与文章的意境融为一体,应引导学生好好朗读,细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。

  2.词句解析。

  (1)对句子的理解。

  ① 三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。

  养了整整三个月,作者没有扒开绿蔓一次,去惊动珍珠鸟,但作者每天都在关心它们。作者非常熟悉它们的叫声,以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫,马上就能听出来,并猜测到“它们有了雏儿。体现了作者对珍珠鸟细腻而又深切的关爱。

  ②瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  这句话是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的一张照片,那珍珠鸟在作者看来,实在是太可爱了!红嘴、红脚、灰蓝色的毛儿,色彩和谐漂亮;尽管背上还没有珍珠般的白点,但肥肥的,简直就像个蓬松的球儿,可爱极了!

  ③我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

  在作者看来,小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶,跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去,那是一份“情意”,一份回报作者友好地对待它的情意。作者十分看重这份人与小鸟之间的情意,他从中得到的是一种惬意的独特的享受,因此,他要“不动声色地写”,“默默”地“享受”,尽量不惊动小鸟,希望小家伙带给他的亲近能多一点,再多一点。

  ④待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没有醒,睡得好熟!

  这是多么感人的场景啊!小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了,从中可以看出小鸟经过多次试探,已经完全信赖了作者,甚至是产生了一种依赖,居然会在作者的肩上放心地熟睡。俗话说“人非草木”,看来,鸟也非草木,作者用自己的真爱打动了小鸟,与鸟之间建立了真挚的友谊,使小鸟去除了防戒之心,这才会营造出了人和动物如此和谐相处的美好境界。真令人感动!

  ⑤我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。

  珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”,但作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。它会蹦到主人的茶杯上,“俯下头来喝茶”;它会跑到主人正在写作的稿子上,绕着笔尖蹦来蹦去;当主人“用手抚一抚它细腻的绒毛”时,它“也不怕”,“反而友好地啄两下”主人的手指;它甚至会趴在主人的肩上熟睡。这是什么原因?难道这珍珠鸟改变了它的“鸟性”?作者在最后一句话中道出了其中的要旨──信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境,是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的,也是最感人的。这使作者感慨无限,笔尖流泻下的,虽然只是“一时的感受”,但对我们启发很深,“信赖,往往创造出美好的境界”,在生活中,在人与人之间,我们永远不要忘了这一点。作者向往与追求的正是互相信任、和谐美好的境界。

  (2)对词语的理解。

  垂蔓:课文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。

  斑斑驳驳:指一种颜色中夹杂有别种颜色,花花搭搭的;也指阳光透过物体的缝隙照射下来,形成许多不规则的光点,明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗,颜色不一,相互交错。

  生意葱茏:文中形容草木生长旺盛,充满生命活力。

  索性:直截了当,干脆。

  眸子:本指瞳仁,泛指眼睛。

  流泻:迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情,感受从笔端一下子流淌出来。

  二、教学目标

  1.正确认读12个生字,能有感情地朗读课文。

  2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  3.继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

  三、教学建议

  1.导入新课。可以参照教学案例。

  2.基本教学思路:

  (1)从默读课文入手,然后放手让学生质疑,师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题,如:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

  (2)引导自读,尝试回答前面3个问题。

  首先要求学生认真读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?进而思考:珍珠鸟为什么会发生这些变化?再深入体会:作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  (3)组织交流。在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。

  (4)回读全文,并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色。

  (5)联系生活实际,理解课文重点句:“信赖创造美好的境界”。

  作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?引导学生体会:如,“作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕!我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造美好的境界。”

  3.学习课文的过程中,可以引导学生发挥想象,体会作者和珍珠鸟之间的感情。如:小鸟为什么不怕“我”了呢?你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?当“我”不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,这使它会对“我”说些什么?又如:可请学生看插图,想象作者在笑什么?

  4.学完全文,建议回读文前的“学习提示”,落实提示中提出的“结合生活实际,和同学交流对‘信赖,往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。

  四、教学案例

  导入设计

  方案一:从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

  方案二:从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章,题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他曾经养过鸟,他和鸟之间有着怎样的关系呢?我们来读一读课文。

  五、相关链接

  冯骥才 (1942~)当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后,到天津市书画社从事绘画工作,对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教国画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室,后转入作协天津分会从事专业创作,任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。现任中国文联副主席、中国小说学会会长、中国民间文艺家协

《珍珠鸟》教学反思6

  《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造完美的境界”的深刻内涵。

  此次教学为第一课时,第一课时的教学该教些什么,怎样去教,在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习,于永正教师说的一句话“在课堂上,教什么比怎样教更重要”。教师在教学之前,先要精心备课,要思考在学习时,哪些是学生理解有难度的,哪些是学生容易掌握的,所以在教学时我关注了以下几个方面:

  一、在导入时,我从了解作者入手,经过这个导入,传递给学生,在读作品时,关注作者是很有必要的,能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。

  二、在教学生字及通读课文这个环节,首先我出示的是生字词,因为四年级的学生,对于生字的学习,已经掌握了必须的方法,难度不是很大,并且课前已预习,所以教学时直接出示生字词,让学生认读,在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语,虽不是一、二类字,但学生在读音、字义方面应当存在难度,所以教学中,单独将这两个词语列出,先指名读,学生读成了“màn”,当我问他可查字典了,他说查了,先肯定他的做法正确,然后指出这个字是个多音字,所以在查字典时应当结合句子去思考,究竟选择哪种读音,将这种读书的方法渗透给学生,相信多次的引导,学生这种主动获取信息的本事会有所提高。

  三、在理解课文资料这一环节,我先让学生找出文中的主角,然后思考他们之间的关系。因为概括文章的资料,是四年级阅读教学的一个重点,我想经过这种教学,让学生感知,文章资料的概括能够这样去做:先找出主要主角,然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

  四、在感受“信赖”的环节,首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理:“信赖,不就能创造出完美的境界吗?”进而让学生去发现“完美的境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵,引导学生去想象,更深地去理解“信赖”,去感受完美的境界。

  当然这节课也存在一些不足:1、在整体感知课文资料时,如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读,这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节,处理的有些仓促,能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法,还不够精准。

  阅读本事的培养并非一朝一夕之功,它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读本事放在重要位置,让学生逐步掌握阅读的方法,授人以渔。

《珍珠鸟》教学反思7

  〈珍珠鸟〉是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料,诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。根据本文的特点,结合新的课程理念,本课在教学上主要以读为本,抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是:

  (一)初读课文,感受“情意”揭示课题让学生自己阅读课文,读后谈谈对珍珠鸟有哪些了解。

  再出示学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?

  (二)细读课文,理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么?在学习小组交流后汇报。

  (三)品读重点句子体会指名读第14自然段体会。

  看小珍珠鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鸟就像什么?感受是什么?

  (四)再读课文,评价“信赖”学习后,说说对信赖的理解。

  我主要是以读为本,引导学生充分在读的过程中理解课文,让他们在读的过程中发挥想象力,感受课文的人与鸟之间的真情,再理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。所以联系生活实际,学生举的例子就各种各样。

  不足之处是:学生朗读的过程中会感到厌烦,出现松懈现象。

《珍珠鸟》教学反思8

  珍珠鸟是一篇文旨优美的课文,讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事,文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱,也展现了鸟对人的信赖,是一篇很有韵味,读来想象丰富,感觉异常完美的文章。无论是遣词造句,还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时,我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程,这一过程体会不好,文章主旨的理解会显得生硬

  讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识,学会与动物、与自然和谐共处。

  同时,学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果,让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的,是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语(跳、蹦、偏等)让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示,此时同学们似乎有了热情,这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识,认真观察生活的意识。

《珍珠鸟》教学反思9

  《珍珠鸟》作家冯骥才的散文创作,描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,珍珠鸟由一开始对人的惧怕,然后一步步转变为和作者人鸟相依的完美境界,使得作者有感而发:信赖往往创造完美的境界。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。这样的一篇美文,要在一课时的时间内完成,如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊,那一种境界,是本课的教学难点。在必须的思考之后,在指导学生阅读时,我让学生紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现,以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本,体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自我的鸟性,而是由于信赖,信赖往往创造了完美的境界,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受“情意”。

  我首先经过检查预习来了解学生的学文情景。然后在学生初读课文的基础上,谈谈各自读文的感受。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者十分喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。有了理解的基础,就能够引导学生深入读书,理解文章的真正内涵。

  二、细读课文,理解“真爱”。

  经过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“完美的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗?这时,我抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  起初,作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后,小鸟出生了,可作者却不惊动它们,鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,时常接近“我”,这浓浓的爱意,是一种沟通,是零距离的`接触。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者写下一时的感受“信赖,往往创造出完美的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,是更深层次的爱——“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份完美境界的幸运。

  在我的引导下,学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最终一句“信赖,往往创造出完美的境界”真正有了感悟。

  三、赏读课文,感悟“信赖”。

  在学生理解课文的过程中,我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏本事,经过欣赏,获得情感陶冶、心灵净化。

  在串读课文引读到第14自然段时,我给学生播放了一段音乐,在优美的旋律中,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自我的感受。教师适时引导:“此时,你是否已经读懂了作者的心声,谁来谈一谈?”在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少完美的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“‘信赖’是相互的,‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖,那么就会得到很多朋友,会创造出很多完美的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考,让学生真切地感受到在咱们的生活中,信赖无处不在。

《珍珠鸟》教学反思10

  感受不一般的爱

  ——《珍珠鸟》教学反思

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的过程,体会作者对它不一般的爱,我是这样做的:

  通过初读,学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。所以,我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如,第三小节,小鸟出生了作者该是多么好奇啊!可他却没有掀开叶片往里看,我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中,感受到了不一般的爱。

  第四小节是个重点段,小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却没采取任何行动,任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容,感受到了不一般的爱。接着,我们又重点朗读了句子,用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文内容,我同样采用抓关键字词的方式,并且进行了板书,让学生随着作者一步步和小鸟进行融合,一步步亲近。从字里行间中,学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般,正是有了这不一般的爱,才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。

《珍珠鸟》教学反思11

  冯骥才先生的这篇散文,文旨兼美,就我个人而言很喜欢这篇文章。所以在教学设计时,主要想让学生领会文章的主旨,并能过赏析文章本身,所以我的教学重点就放在这两个方面。

  通过课堂实践有如下体会:

  (一)我是用“呆了一会,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程,进而感知文章要表现的信赖这一主题。经过同组老师的评课,我们发现文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”,如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。

  (二)我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时,是作为这节课的一个重点,如果同学们能很顺利地找出这个过程,那对文章主旨的理解会水到渠成,可能也是因为心里有这个想法,所以在进行这一个教学关节的时候,老师把主动权掌握在了自己的手里,没有放开手脚让学生自己去思考,而是根据老师的思路来整理,老师来总结。可后经过大家的讨论认为,这一部分内容,如果让学生细读,是完全能够自己概括出来的,让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。

  (三)整理文章的脉络利用“排火车”的形式,可以让学生思路清晰。在进行教学设计时,我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程,这一过程体会不好,文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣,利用这一具体的形象来表现抽象的东西,经过实践,同学们的反应不错,由此我发现解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。

《珍珠鸟》教学反思12

  今天我们学习了《珍珠鸟》一课,由于课前没有要求学生预习,我也没有做任何准备,所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了,今天上课没有一点感觉,自己都调动不起自己的热情来,后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

  一上课,我就请学生听录音,自学课文。 “它先是离我较远,见我不去伤害他,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时,都笑出声来,可见他们已经有体会了。从这里我想到,肢离破碎的课文讲解真是要不得,有时,不预习会有更好的效果。

  在课堂上,仿照孙建锋老师,我先后提出了这些问题:“这篇课文共有七个自然段,我相信,同学们一能读得正确、流畅,愿意试一试吗?” “为了更好的学习课文,请自由的、大声的再读课文,把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书,也许,你自己就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?” “请同学们汇报阅读中的感受,让我们共同分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流,无声的读书是一种思考,最后请同学默默地读读课文,来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

《珍珠鸟》教学反思13

  钟玲老师的《珍珠鸟》一课的教学中,教师通过和学生一起细读文本,创设情境、学会评价的过程中,引导、点拔、亲身体验、讲解,每一次的对话都是教师精心创设,每一次的对话都指向文本的字里行间,推动学生主动探索。只有师生的对话有效,才能实现有效的教学,这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的深切感受。

  课堂中的师生对话无处不在,可以是提问,可以是点拔、也可以是评价等,然而很多时候,我们都会有一种感受,语文课堂中,老师的语言怎么总是多于学生的回答,老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珍珠鸟》告诉我们,指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学,许多个“课堂回放”中,我们都会看到这样的引领,“这是一只()的珍珠鸟?”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面?”“作者怎样对待它,才使它不怕人的?划下来”“给这幅图起一个名字,你怎么起?”等等。这样的提问,无不指向文本的每一个语句,学生的体验就从文本中获得。创设情感,缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学,“小家伙,你趴在主人肩头,睡得那么香甜,你梦见了什么?”“抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过?”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应?师生对话,将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来,让学生更好地体会人、鸟的关系,与文本共鸣。引导学生学着评价,再次指向文本,“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人?”“这是只怎样的珍珠鸟?”“用四字小标题概括本段内容”,评价不是空泛的,虚化的,而是有实指的段落、语句的,这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中,学生凭借着语言文字,感悟到了“信赖,往往创造出美好的境界。”这是《珍珠鸟》的真正内涵。我以为,在步步为营的文本解读中理解文章的内涵,受到了文章意境的熏陶,与文本有了共鸣,即是有质效的课堂教学。

  “语文,姓语名文。”《珍珠鸟》是如此。

《珍珠鸟》教学反思14

  《珍珠鸟》是一篇描述生动富有诗情画意的状物散文。作家冯骥才以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

  在讲课过程中,当我问到:“小鸟为什么不怕我了呢?”有学生站起来根据课文的资料总结到:“因为作者为刚来家的小鸟安排了一个安全的住处,又茂盛又幽静。珍珠鸟做爸爸妈妈了,作者决不去惊动它们,每一天精心为小鸟一家添食加水,不睁大好奇的眼睛去看它们,让大鸟和小鸟们无忧无虑地生活。”

  学生回答得很对,他把课文资料作了概括。就在我想进行下一环节的教学时,赫赫突然站起来说:“教师,我觉得作者所做的这些加起来,也不如给珍珠鸟自由,让它生活在大自然中好。”我不由得一惊,多么有思想的孩子!他敢于质疑大作家的文章。他平时的谈吐也异常有个性,好像对人生总是有自我与众不一样的看法。

  细想这篇文章,是不是确实有令我们质疑的地方呢?电影《金刚》中的大猩猩,比人类强大却遭遇到了人类酿造的杯具。课文《珍珠鸟》中的珍珠鸟比人类弱小,因而成了人的笼中鸟。作者由这个与鸟的故事引发了:“信赖,往往创造出完美的境界”的感慨,这是不是杯具?这是关系到人与动物,人与自然,甚至是人与整个世界的多元复杂的问题。地球不只是我们人类的唯一,该怎样和众生彼此信赖,互相尊重,共同分享甚至达成“天地与我并存,而万物与我为一”的至高境界?……

  沉思片刻,我说:“赫赫的这个观点很有价值。我们来看课文,作者给珍珠鸟真正的自由了吗?”学生细读课文了解到:“作者并没有给珍珠鸟真正的自由。小珍珠鸟之所以能自由活动,也是因为它小,能轻易地由疏格的笼子里钻出来。文中并没提小珍珠鸟的父母能自由地活动。而小珍珠鸟之所以站在窗框上没飞出去,可能也是因为小珍珠鸟的父母还在笼中的缘故。”

  我说:“是啊,看似小鸟眼前的自由,也只可是是在房间活动,它压根不明白窗外的世界有多宽广、多美妙。文中的大鸟总是生气地叫着,再三呼唤,它是要告诉小鸟什么呢?”有的同学说:“大鸟是要告诉小鸟,小珍珠鸟的欢乐是有限的。等小珍珠鸟长大就会像它们一样被关在鸟笼里。”我说:“是的,小珍珠鸟的欢乐是有限的,是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鸟明白人类的残忍,因为不能忘怀的恐惧,它们从身体到心灵剥夺了对人类的信赖和对再度拥有自由的期待。那应对小珍珠鸟的信赖,作者该不该放掉珍珠鸟呢?”同学们都说作者应当放掉珍珠鸟,那相关的问题又来了:“假如把珍珠鸟放掉,鸟会不会飞走呢?”同学们立刻意识到:“笼中鸟”因为人类的长期豢养,已经失去了独立生活的本事。他们有的说小鸟可能会重新锻炼自我,会飞向大自然的。有的说,小鸟会在笼中继续过这种不自由的生活。因为离开了人类,它们已经无法生存。

  我说:“你们的回答让我想到了19世纪挪威最伟大的戏剧家易卜生的著名社会剧——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭,美丽活泼,天真热情。可是因为自我经济不独立,不自觉地成为丈夫的应声虫,成为丈夫的影子。当她最终最终看清了自我的‘泥娃娃’处境,发现自我只可是是丈夫的“玩偶”时,她愤然离家出走。可是在那个素把妇女当作玩偶的社会里,娜拉真能求得独立解放吗?茫茫黑夜,她又能走向何处?鲁迅曾发表过著名的演讲——《娜拉走后怎样》。鲁迅在演讲里以一个读者的身份给予了解答:娜拉走后,‘不是堕落,就是回来------还有一条,就是饿死了。’鲁迅认为妇女要摆脱任人摆布的地位,必须获得与男人同等的经济权。同学们,娜拉就像我们文中的珍珠鸟。小鸟在笼子里固然不自由,而一旦出笼门,外面便又有鹰,又有猫,以及别的什么东西之类。倘使已经关得麻痹了的翅膀忘却了飞翔,也诚然是无路能够走,可能会饿死。由此你想到了什么?”

  同学们纷纷站起来发表自我的想法,硕硕说:“我们从此刻起就要锻炼自我独立生活的本事,别想着长大了依靠父母。因为父母早晚有一天会离开我们。父母是我们最信赖的人,他们都无法依靠,别的人更不行。在这个世界上最靠得住的人是自我。”……

  赫赫的一个观点,引发了学生们对人生问题的思考和感悟。这篇课文的解读可能有些游离了课文的主旨,可是我们的课堂为什么非要摆出一副“严肃”的面孔呢?它应当让我们去了解更加宽阔的人性空间,时刻观照自我所处的课堂是什么样的现实和内心。

《珍珠鸟》教学反思15

  周三第一节课讲的《珍珠鸟》,讲的不是很理想。导师提出了不少意见,都是一语中的,指出了我的不足。导师非常理性客观指出了我的缺点,这让我立刻意识到自己的不足,让我从刚开始诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感谢师傅“毫不留情”的批评,这不是对我教学的否定,更不会让我灰心丧气,而是助我前行的有力的鞭策。我会认真总结,努力改正,取人之长补己之短,向成功迈进。

  总结反思一下,我这次讲课得失如下:

  导师曾说语文意识是很重要的,此外,在上周听了多位老师的公开讲课及评课后,我也仔细查找了《语文课程标准》,重读了第三学段学生阅读要求。因此,我在备课时,尽量避免过多涉及情感态度价值观轻语文专业知识。在上课时,尤其注重对学生朗读、默读和跳读能力的培养。另外,这节课学生的积极性很高,课堂纪律也越来越好。

  我这节课的不足有很多。首先,在教学定位上出现偏差。《珍珠鸟》是一篇略读课文,一课时的时间足够,但是,我在备课时疏忽了这一点,在课文内容方面讲解过多,没能充分的调动学生自学。备课内容繁杂、知识点琐碎、内容方面纠缠过多,导致了课文最重要的一句话“信赖,往往创造出美好的境界”没来得及点出来,让学生感悟的太少。如果教学时,我先点出本文围绕一句话来写的,让学生自学作者体现这一主题的几个方面,效果或许会好点。

  其次,思路不够清晰,讲课目的不明确。这一个缺点在上课开始我在讲课时就能感觉出来。学生起来回答问题后,我有两次卡壳的现象,脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时一定要吃透教材,一定得在教授之前明白自己要学生学什么。

  第三点,对五年级学生的学情不够了解,没有弄清五年级知识范围和深度。在让学生自学小珍珠鸟“不怕人”的变化这一教学环节时,我着重点出了作者冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点,由于对学生知识范围、程度的忽略使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑,我会给自己找理由:经验不足。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白,除了积累经验,积累知识,提高理论素养对于一个教师来说同样重要。缺乏经验不能成为我教学不足的万能借口!在以后的教学过程中,我会多读多听多反思,提高理论素养。

  第四,语言啰嗦,语言艺术性不强。这一点与平时教学的言语密不可分,这次经历真正让我体会到导师所说的“语言能力靠平日积累与锻炼”。平时上课教师不注重语言的艺术,就不能指望公开课时语言能力能够飞跃。我在课堂讲课时能听出来有些问题问的啰嗦或评价的重复,再比较一下徐艳的授课语言,更感觉到自己的不足。语言风格虽然是与个人性格有关,但是,在今后的生活学习中,我要尽力向别人学习,注重语言积累,加强锻炼,尽量使自己的语言风格变得利索、干练,不拖泥带水、优柔寡断。

  此外,导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色:学生、教师和指导者”,由此,我想,这同样适用于授课人。在教学过程中,我们始终要思考:我要我的学生这节课学会什么?学生能读懂什么?如果是比自己优秀的教师来讲同样一节课,他会怎么做?这样,站在三种角度上比较分析,会使得教学效果达到最优化,更能提高教师的专业素质。

  以上就是我的教学总结与反思,在以后的时间里,我会努力学习,我会取长补短,不断提高自己的专业水平,提高综合素质。成为一名优秀的“专业性”教师,是我不懈的追求!努力!

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