《我应该感到自豪才对》教学反思

时间:2021-01-07 08:07:16 教学反思 我要投稿

【热】《我应该感到自豪才对》教学反思15篇

  作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编为大家整理的《我应该感到自豪才对》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

【热】《我应该感到自豪才对》教学反思15篇

《我应该感到自豪才对》教学反思1

  今天,我执教了一节《我应该感到自豪才对》的课改尝试课,现就这一节课谈谈我自己的想法:

  值得肯定的是,这节语文课真正意义上改变了传统的一言堂模式,将知识问题化,让学生围绕问题展开自学、对学、群学,把课堂真正给了学生,由于问题的设计由易到难,层层推进,所以课堂效果很是明显。

  但也有很多值得思考的问题:

  1、由于是第二课时,我不知道我的问题设计是否适度,问题数量是否适中。

  2、展示环节如何进行,这样就问题进行重复展示是否可行?

  3、为了发挥学生的自主性,没有指名展示,而是学生自由展示,因此,展示的学生大都是学习小组长或学习较优秀的学生,这样,每组的学困生是否真正接受,会不会越来越差?这样的问题给了我太多的困惑。

  要改革就会遇到挫折,不过,我相信,只要大胆改革,努力实践,潜心探索,这样崭新的课堂模式一定会越来越成熟,学生的自主学习能力一定能得到锻炼和提高,每一个学生终将得以健康全面的发展!

《我应该感到自豪才对》教学反思2

  一节课40分钟,眨眼就过去了。可它留给我的思考很多,我一直在心里问自己:“我感到自豪的是什么?”

  回顾课堂,我感到自豪的是孩子们独特的思维与个性化的表达。例如,在想象沙漠刮起风沙的情景,学生有的说:“沙漠里飞沙走石。”有的说:“风沙刮得人睁不开眼睛。”在引导学生谈谈你感到自豪的是什么时,学生先是一愣,接着话匣子打开,“我感到自豪的是我读过〈四大名著〉。”“我感到自豪的是我拥有一个幸福的家。”“我感到自豪的是有你这样的好老师。”举手要发言的孩子还有很多。

  我感到自豪的是孩子们的大胆与认真。淘气的他们居然做到了静心听课,以致于幻灯片上一个小小错误也难逃他们的火眼金睛,我感到为难,同时感到庆幸,为难的是我要“有错即改”,庆幸的是孩子们懂得学习知识来不得半点马虎。

  回顾课堂,当我领着孩子们跟随小骆驼和骆驼妈妈走完一趟沙漠时,我感到自己与骆驼妈妈相距甚远。

  其一,我要求孩子们用心读书,用心感受,而我没有用心上课,没有认真倾听课堂上的声音,以致于出现许多幼稚可笑的问题,在引导概括驼峰、脚掌和睫毛的用处时,前面的学生将文中的语句都找出来,我引导学生用自己的话来概括,按理这是正确,可我的引导有问题,以致于听来累赘。在引导“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是拥有你们这样聪明的学生。”以致于出现“我感到自豪的是有一个爱我的妈妈。”我应该更多地引导学生挖掘自己的优点,而不偏离文本的价值取向。

  其二,不分轻重。描写沙漠的词语有必要感受,可花的时间过多,以致于后面的教学(骆驼身体各部位的用途)极为仓促。《第二次相遇》本是这节课的一个重点,本想以此为平台,引导学生融文本内容及课外获得的骆驼的有关知识到故事中,再次感悟“自豪”的内涵,从而正确地认识自己和他人。结果无奈中只好忍痛割爱。

《我应该感到自豪才对》教学反思3

  《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事,故事讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,通过自己沙漠旅行的亲身体验,终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件,由自卑转为自豪的故事。从而让学生明白:判断事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有用处。

  在教学中,扣住课文的语言文字,从课题入手,从“自豪”入手,为自豪找近义词与反义词,接着抛出问题:小骆驼为什么委屈,后来又为什么自豪了呢?学生读课文找答案。委屈的原因知道了,通过走进文本阅读小骆驼与小红马进行对话,同学们把小红马的话读得惟妙惟肖,有两个同学读时配上自己想象的动作,引来学生情不自禁的热烈掌声。

  在教学小骆驼自豪时,我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话,让学生朗读体会感悟,对美的定义有强烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境,我借助了多媒体图片,让学生对沙漠有个直观的了解,了解沙漠到底是个什么样子的,环境是多么的恶劣。从而让学生了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处。继而让学生明白:判断事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有用处。

  最后让学生练习说话,结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪?为什么感到自豪?从而让学生对美的看法达到一个高度,让他们树立正确地审美观。

  这堂课中,有许多需要改进的地方,在整堂课的教学中,我虽然注意了对课文内容的理解感悟,但有些地方的处理的还不够恰当,没能激发学生的情感,让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。

《我应该感到自豪才对》教学反思4

  三月份教学研讨月,学校以“关注学生有效参与,构建高效课堂”为主题,举办了“三上三反思”教研活动,我负责三年级语文组的一上。

  从学生的参与度角度考虑,我采用了“引导自学”课型来上这篇课文的第一课时。确定了以下两个教学目标:1、学会本课的生字,理解生字组成的词语;2、能正确地朗读课文,了解课文主要说了有关骆驼的什么事。实际教学中,先学后教,一共给学生14分钟时间,供其充分的自学,小组讨论中,我重点关注一组,参与进去,切实提高这个小组组长的组织能力,兼顾全班,组员在小组长的带领下,有序地开展合作学习。在全班交流时,先读正确词语,到读正确课文,再到说说课文主要讲了小骆驼的什么事,层层递进。在生字教学中,由学生来当小老师,提醒本课出现的难写易错字:陷、趟、够等,老师再范写强化指导。

  组内研讨发现,可改进之处:1、小组讨论交流的内容有点过于烦多,可以适当精减。在小组内让孩子们主要展示自己的学习成果,提出自己学习中的疑问,讨论交流即可。2、全班交流时,要请小组提出组内讨论时没有解决的问题,全班交流,共同解决,此时老师应重在引导学生,学会解决问题的方法。3、老师的语言可以更加地抑扬顿挫,评价语更生动一些。如果能改进以上三点,这堂课将在学生有效参与的基础,更加高效。

《我应该感到自豪才对》教学反思5

  《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈,在妈妈的教育之下,通过自己沙漠旅行的亲身体会,终于明白了自己并不难看,应该感到自豪才对的缘由,揭示了判断事物必须透过现象看本质、辨证对待的道理。

  这篇课文的故事情节比较简单,教学时我运用图示导读,并且通过演一演来加深印象,让学生感受到小骆驼由委屈到自豪的情感变化。

  这篇课文很能引发学生的共鸣,因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑,怎样去克服,怎样对待别人的嘲笑,这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以,上本课时,我没有就事论事,而是凭借课文所提供的语言材料,引导学生丰富、充实课文内容,深化、升华课文的主题。学完故事后,我就结合课后练习,启发学生想象:“沙漠旅行后,小骆驼又遇到小红马了,他会怎么说,怎么做?小红马呢?”在讨论中,让学生品悟故事所蕴含的道理,并能改变原来不正确的看待问题的方法。

  最后,我还引导学生联系实际,谈谈自己以前因什么原因自卑过,什么时候又因什么事让自己“自豪”?也可以谈谈自己以前对什么人、事嘲笑过?学了课文后又有什么不同的看法

  这样层层深入,逐步让学生认识到必须辨证地看待事物,建立正确的审美观,如果像小红马那样,只看表象,不究实际,那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信,抬起头来面对一切,只有让自己感到自豪才对。

《我应该感到自豪才对》教学反思6

  《我应该感到自豪才对》是苏教版三年级下册第五单元的一篇童话故事,具有童话故事的一般特点。这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,通过自己沙漠旅行的亲身体验,终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件,由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑,不能只看外表,要看实质,看其有没有用处。我在教学中,始终扣住课文的语言文字,抓住了课题中“自豪”这个词。在经过专家指导后才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的,但却忽略掉了“才对”二字,应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的,这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好:“千重要,万重要,吃透教材最重要。这个法,那个法,不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位,主要是因为自己还没有读透教材,读懂教材,以后在读教材方面还要下功夫。

  考虑到35分钟的有限时间,整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话,让学生朗读体会感悟,对美的定义有强烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境,我借助了多媒体图片,让学生对沙漠有个直观的了解,了解沙漠到底是个什么样子的,环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入,没能让学生真正读好这些词,从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词,应该重读“茫茫”,由此感受出沙漠的广阔无边。

  在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中,我并没有进行空泛的说教,简单的告诉,而是以语言文字为基础,让学生在积极自主的阅读实践中获得答案,了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处,并以列表似的板书让学生填写,这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点,又有什么作用,让人一目了然,而且印象深刻。

  部位 特点 用处

  驼峰 像两个肉疙瘩 贮存养料

  脚掌 又大又厚 防止陷进沙子里

  眼毛 两层 遮挡风沙

  最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前,我没有急于作总结归纳,而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪?为什么感到自豪?从而让学生对美的看法达到一个高度,让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到:“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的长处,不能光看到别人的短处,而不看长处。”……

  这堂课中,有许多需要改进的地方,在整堂课的教学中,我虽然注意了对课文内容的理解感悟,但有些地方的处理的还不够恰当,没能激发学生的情感,让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。

《我应该感到自豪才对》教学反思7

  《我应该感到自豪才对》这是一篇童话故事,通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事,告诉学生判断事物的美丑,不能只看外表,要看其实质,看其是否有用处。

  这篇课文故事情节比较简单,主要是从小骆驼“委屈——自豪”的心理变化入手进行教学。先让学生结合课文说说“小骆驼为什么委屈?”学生会马上找到课文一自然段的内容。为了安慰小骆驼,骆驼妈妈准备让小骆驼亲自去体会,从而引出了三、四段沙漠旅行,在旅行中,小骆驼慢慢懂得了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用,因儿感到了自豪。内容环环相扣,学生乐意去学。

  对于这样的童话故事,我还是让学生发挥自己的想象,结合课后练习,续写故事:沙漠旅行结束了,小骆驼又遇到了那匹小红马,他会怎么说?怎么做?

  对于这一课的教学,我发现要让学生懂得判断事物的美丑,树立正确的审美观,不仅仅是要从书上的故事中去学习,更重要的是要结合我们生活的实际,从身边的事例中去明白这个道理。进一步告诉学生无论什么事都要勇敢的去面对,相信自己一定可以。

《我应该感到自豪才对》教学反思8

  今年的四月份,我所在的一所农村小学举行教学基本功大赛,我踌躇满志,比赛前深入钻研教材,精心备课,只想在比赛中一展身手。临近比赛,我在所要上课的班里做了充分的准备,让学生反复朗读所要执教的课文《我应该感到自豪才对》。比赛那天,正如我所期待的,学生发言热烈,课堂气氛宽松而又活跃,当课即将结束时,我请学生用“我自豪,我是一匹骆驼,因为……”说上一句话,学生能联系课文又结合课外,交流骆驼在各方面的用处。

  随后,我又迁移这个训练点,让学生用“我自豪,因为我……”学生马上举手回答道:“我自豪,因为我有一双勤劳的手。”我一听心想:“这个班百花齐放,有各种各样特长的学生,何不激励一下他们的自信心?”首先让我看到班长何智铖举手了,他在去年的迎春书画比赛中还得过一等奖呢?就请他起来回答吧!他也想久旱逢甘霖般的站起来,说道:“我自豪,因为我能在这堂课中让刘老师感到高兴。”这使我震惊,学生在课堂上这么在乎老师的感受;也使我感到心痛,为了配合老师,他们在课堂上埋没了自我。

  思考:几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说:“老师和老师在一起怎么那样开心,一看到我们咋就不会笑了呢?”的确,自觉不自觉地,我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅,似乎给孩子们的不是我们真实的生命,在孩子的内心中产生一种畏惧感,师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课,我老想将自己认为理所当然的答案强加给学生,我想尽了“妙招”,许诺表现好的同学能得到我制作的精美头饰,烘托了课堂气氛,课堂上也表现了某种程度的活跃,但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。

  学生按教师计划的过程表演,激发了学生浅表的兴奋,但学生收获的是课本的知识和课文中蕴涵的思想教育,享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的经验,平时课堂上让学生选择学习内容,在老师的“引导”下,选来选去还是选到老师既定的内容上,老师让学生“质疑问难”,但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边,出示自己的问题让学生思考,显然质疑变得流于形式,老师俨然是问题的提出者,而学习的真正主人——学生只是被动地接受问题。

  学生摸透了老师的内心,于是总在揣摩老师的心思去投其所好:提什么问题和老师的意?老师想得到怎样的答案?儿童的心灵是纯真的,他们为了迎合老师,潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁,约束自己的思维,不感越雷池半步。

  策略:爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成的社会,将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”我们应采取措施解开孩子个性和谐发展的枷锁,推倒师生之间那道无形的心墙,否者孩子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。

  尤其是当学生发出“不和谐的音符”时,我们不可横加排斥、非难斥问,更不可冷嘲热讽,一定要珍视学生创造思维的火花,还要允许学生犯合理性的错误,给学生一个宽松的思维空间,这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃,气氛活跃又会进一步激活思维,个性便从中得到张扬和发展。

  课堂是师生生命活动的一部分,我们是带着学生走向作品,而非带着作品走向学生。只有把生命个性发展的主动权还给学生,才有可能解开枷锁,焕发个性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索,充分发挥自己的主观能动性自由翱翔,调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写,从中获得充分的审美享受。

《我应该感到自豪才对》教学反思9

  今天轮到我上教研课,按课程进度我选择了《我应该感到自豪才对》。这篇课文稍不留神就上成了科学课,要上出语文味来,就必须得花一番功夫,只可惜自己的道行太浅,于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简单,实则有很大的难度。我只能模仿到表面的设计框架,所谓形似而神不同。

  课后,师傅说,我总在重复学生的回答,这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好,有时候是在指导学生把话说完整,更多的时候是在嘴上说,脑子里飞快的转,怎样评价学生这样的回答。重复学生的话,是在拖延时间。师傅说,这就需要平时练,平时在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答,多读多背一些好的课堂评价语,到时信手拈来。

  这堂课,前面平淡,不过后面的用“我感到自豪的是”这样的句式说话,学生的反应达到了高潮。我感到自豪的是我们的祖国有古代四大发明。我感到自豪的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游。我感到自豪的是我们国家有长城……学生由自己到家庭到学校再到国家,范围越拓越广,这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维,思维的宽度与深度不断地向外延伸。

  当时,有一些学生不举手,他们一碰到这样动脑筋的题目就发呆,我一边请其他同学回答,一边悄悄地提醒他们再过几个人就请你回答,结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会,可能一时没想到,还有一种可能就是惰性,反正老师也不会喊到我,我就不想了吧……给学生一点时间,再给学生一个限度,可能就会有更精彩的答案。

《我应该感到自豪才对》教学反思10

  一、留足时间,促进自觉参与。

  教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观,把学习的自由权还给学生,让学生根据自己的能力、兴趣,选择学习的内容,安排学习进程。教师要留给学生足够的学习时间,让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会,变过去被动地听讲为主动参与的实践活动,使得不同层次的学生都有收获。

  如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时,我设计四人一小组合作学习的环节,并友情提示:这一问题中有三个小问题,每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程,保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书,扎扎实实地训练,仔仔细细地思考,真正使每个学生都“动”起来,都参与到语言实践中去。

  二、创造性地使用教材,采用变序的方法组织教学。

  本课的教学设计改变了遵循教材内容本身顺序的讲读方法,从小学生的知识基础和认识水平出发,本着充分调动起学生学习积极性的原则组织教学。

  我没有急于解决本文的教学重点:骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处,而是先充分挖掘教材内容,通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转:就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行,转入最后一个自然段的学习,让学生对最后一个自然段提出质疑,引导学生发现问题,紧紧扣住学生的心弦,充分激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情,达到了良好的教学效果。

  三、未能紧扣课题,不断深化主旨。。

  这是在教学中存在的一个不足之处,对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣,如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时,不断反复地朗读体会这句话,就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入,使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。

  以上就是我对《我应该感到自豪才对》的教学设计及反思,敬请各位领导和老师批评指正。

《我应该感到自豪才对》教学反思11

  在新课标的学习中,有一句非常著名的话:“我们要用教材教,而不是教教材”这就要求教师发挥自己的聪明才智,科学合理地处理教材。在处理教材的过程中,有时为了更好地进行教学,或者为了取得更好的教学效果,又往往需要对教材进行拓展。那么,如何拓展教材才能取得理想的教学效果呢?我认为拓展教材时要注意作到“适时、适度、有用”。

  1、拓展教材要适时。

  拓展教材是为更好地实现教学目标,所以拓展教材要适时,该拓展时就拓展,不该拓展时就不要拓展。一般来说,在教学的重点、难点、关键点的地方,适时地拓展一下教材,更有利于教学时突出重点、突破难点,实现教学目标。在《我应该感到自豪才对》的观摩研讨课中,我就比较注意到这一点:我通过四张幻灯片,精心铺陈,引导学生自主学习,再通过三个思考题引导学生思考,帮助学生理解并掌握课文内容,然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点,我对教材进行适当的拓展——进行扩展练习。让学生展开想像,续编小红马和小骆驼再次相见的故事,并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等。结果取得了较好的教学效果。因为通过前面的学习,学生对课文的内容、主题等已初步理解和掌握,这时通过扩展练习的形式对教材进行拓展,就显得很适时,起到一种水到渠成、恰到好处的作用,不仅深化了课堂教学,突出重点、突破难点,而且给学生一个自由发挥的空间,有利于培养学生的创造性思维及锻炼学生的口头表达能力和口语交际能力。

  2、拓展教材要适度。

  拓展教材是为教学服务的,所以要适度。从内容上说,拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分,拓展过少往往又达不到目的;同样,从时间上说,拓展用时过多和过少也不好,过多会造成后续的教学时间的紧张,甚至冲淡教学的目标,使重点不突出,教学任务不能完成;从形式上说,拓展的手法应该灵活多样,不拘一格,但也要适度和恰当,不能为了拓展而拓展,随意发挥,漫无边际。总之,世间万事万物,过犹不及,妙在适度,拓展教材也是如此,我们常说的“过度拓展,会适得其反,拓展不够或者拓展不到位,终纠反受其累”就是这个道理。同样是教《我应该感到自豪才对》,个别老师喜欢在课的导入时拓展教材,用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等知识,然后才引入教学。这种拓展,内容上过多过滥、时间使用上本末倒置,且形式单一;这种拓展,是不科学、不合理、不恰当的,给人的印象:“那是在上生物课,而不是语文课。”这也是以前很多人所痛批的“语文课不像语文课”。

  3、拓展教材要有用。

  拓展教材是为了更好地进行教学,是为了取得更好的课堂教学效果,所以拓展教材必需要有用。正如前面提到的有的教师在教《我应该感到自豪才对》时,在导入时大肆拓展有关骆驼的知识,虽然教师为了让学生能多开阔视野,多积蓄有关的知识的良好用心是好的,但是这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大,甚至还起反作用。因为文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事,告诉人们,判断一种事物美不美,不能只看外表,必须用辩证的眼光去看。”这样对教材的拓展既不能体现文本的这一主旨,而且还会误导学生把学习的重点放在骆驼的有关知识上,造成学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化,甚至异化。所以说,对教学没用的拓展,没有好过有!

《我应该感到自豪才对》教学反思12

  上周,我上了一节课是《我应该感到自豪才对》。这是一篇童话,故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处,从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣,寓动物常识于情节生动的童话故事中,是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说,要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想,透过文本,挖掘文本的价值取向,依然存在一定难度。教学中如何激发学生的'阅读兴趣,突出重点、突破难点,我做了以下几方面的设计:

  一理解题目

  题目是文章的眼,理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此,首先,让学生度课题,说出“自豪”的同义词,反义词,读题目,从而帮助理解题目。然后,通过强调不同的词来读题目,培养学生的语感,为最后理解“自豪”做准备。我学习的是薛法根的做法,可是我高估了自己的学生。学习非常好得尚铮竟这样读:我应该感到自卑才对、我应该感到不自卑才对。不过还好,读后他很快就发现了自己的错误,并进行了纠正。

  二读中感悟,体会情感变化

  在学生自读课文后,找一找表现小骆驼心情的词语,学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈?学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的嘲笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又自豪呢了?”自然过渡到第二部分的学习。

  三借助媒体,分角色朗读,了解脚掌、睫毛、驼峰的作用

  课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远,大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体,通过图片的展示和语言文字的训练,帮助学生感受沙漠的恶劣环境,建立对沙漠的了解,为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转:就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行,通过分角色朗读,读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到自豪,因为”说话训练。先结合课文说,再结合自己说,让学生说自己想说的话,同时提升本课的主题,学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪,由此及彼,由人及己,提高每个学生的自信心。

  四、指导拓展延伸

  除了让学生理解课文的内容外,还让学生展开合理的想象,与小骆驼进行心灵的对话,并利用文本的“空白”,启发学生想象:沙漠旅行后,小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不充足,这个练习放在课下进行了,从反馈的作业来看,效果还是不错的。

  前松后紧,这是我在教学中经常存在的不足之处,比如这节课,在题目上就浪费的时间较长,觉得学生读得不到位,就反复读,但同时缺乏有效的指导,劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促,续编故事只能放到课下进行。另外,学生在有感情朗读的时候,总觉得读得不很理想,与我的期望有一定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本,抑或是教师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应该在今后的教学中努力改进。

《我应该感到自豪才对》教学反思13

  《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事,讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈,后来跟妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑,不能只看外表,要看其有没有用处。

  书中安排了一道作业:沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?在学生即兴的表演中,“小骆驼”将“小红马”带到沙漠,“旅行”结束了,“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈,而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。

  所有孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。显然,课题“我应该感到自豪才对”是从小骆驼的角度来说的,但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗?当然不是。

  于是我变换了自己的角色“同学们,我就是文中的小红马。听了你们这些小骆驼的介绍,我很是自卑,我怎么就没有两个肉疙瘩,没有双层睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢?”

  这个问题如抛入油锅的水,瞬间炸开了。一个学生说:“小红马,骆驼是沙漠之舟,但在平原上你厉害。”“小红马”眼睛一亮∶“是吗!”又一个学生说:“在古代,你可全世界共同的交通工具。”“小红马,‘一马当先、马到成功、老马识途’这成语都是夸的你们马家族啊!”。

  “小红马”欣喜万分:“啊,看来我也应该感到自豪才对。哪你们呢?”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终一致得出:我们都应该感到自豪才对。

  一位教育家说:“在每个孩子心中最神秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣,你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要达到这一境界,问题和情境则是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时,“我有什么值得自豪的?”这个问题引发了学生的思考:不同的对象有不同的价值,小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方。这不仅仅是在教语文,更是在塑造健全的人格。

《我应该感到自豪才对》教学反思14

  《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话。给孩子们展示了一个非常好的道理:无论什么情况下,都不要因为自己的外在条件而感到自卑,生活中,真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值,这才是我们生活中最重要的一个方面。

  所以在教学中我让学生自主学习与合作学习相结合,让学生学得更自信。课文第三、四自然段是全文的重点,怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用,我并没有进行空泛的说教,简单的告诉,而是运用表格让学生在任务的驱动下,让学生在积极自主的阅读实践中初步获得答案,完成表格。这样,骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点,又有什么作用,就容易让人一目了然,而且印象深刻。在自学的基础上,我让学生小组合作探究学习,互相取长补短,组内互相补充,提炼,培养他们自主学习、合作探究的能力。这样,学生通过自己学习,合作学习的方式获取的知识,就记得更牢,学得更扎实,也让学生学得更自信。

《我应该感到自豪才对》教学反思15

  今天我所执教的课文是《我应该感到自豪才对》的第一课时,学生阅读课文,要想亲身体验,首先必须“入乎其内”,进入到课文的情境中去。课文用了许多生动的语言描绘了沙漠这个特殊的环境,我指导学生自然地“入乎其内”,按自己对情境的体会来朗读,如“茫茫的沙漠”“无边无际的沙漠”“铺天盖地”等,体验了这些词语所描绘的意境,读出了应有的语气。

  阅读教学,应该引导学生对重点词句进行品读。否则,学生阅读走马观花,浮于表面,语言文字也不可能在学生头脑中有所积累。在教学三、四段中,我先引导学生关注重点语句,了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用;再引导学生品读关键词语,进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用,与小骆驼一起感受自豪,抓词扣句,落实本课的教学目标。

  《课标》提出阅读教学要改变课程内容的旧、窄、死,使之变为新、宽、活,使语文课程内容向生活开放,让学生得到情感的体验和情操的陶冶。这节课的教学中,我向学生推荐了短文《沙漠之舟》,并让学生思考:小骆驼值得自豪的还有什么?学生通过拓展阅读,发现了骆驼身上值得自豪的地方还有很多:在学生交流中我还引导学生的价值取向,如小骆驼身上具有的品质、精神,这正是我们应该学习的。作为课文内容的补充,这不仅激发学生的读书兴趣,更有利于调动学生的情感,让学生为小骆驼感到自豪的同时,引领学生见木知林,发挥课文的导向作用。

  当然,作为学习引导者的我,面对课堂还不能很好地做到调控自如,教学语言不够丰富,尤其对于孩子们精彩的发言点评不够及时,还不能把评价语言的激励与引导作用恰当体现,读文指导力度不够,读的形式不够多样,读的方法不够灵活,还有很多遗憾的地方,我将在教学中不断探索、完善。

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