《除三害》教学反思

时间:2020-10-10 18:48:08 教学反思 我要投稿

《除三害》教学反思

  身为一位到岗不久的教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编整理的《除三害》教学反思,欢迎大家分享。

《除三害》教学反思

《除三害》教学反思1

  《除三害》是三年级下册的一篇选读课外,是一篇民间故事,语言浅显,情节生动。这篇课文运用了大量的四字词语,尤其是在第5段,写除恶龙的时候更是集中聚焦了四字词语。所以我把目标定位四字词语的学习和运用上,并引入民间故事的特点。我通过几个活动的设计为学生营造足够的主动探索的时间和空间,引导学生亲历阅读实践的过程,并在此过程中初步体现“生本”课堂的概念。现在,从将从以下几点对本次教学进行反思:

  一、抓四字词语,有效落实

  有效的活动既能节省时间,又能将课堂还学于生。本次上课围绕着“基于活动的略读课文教学”理念展开。在字词教学部分,我通过三个活动将四字词语的教学落实到位。

  第一步课前预习自主学习四字词语

  第二步扫课中练习扫除读音障碍。

  第三步运用四字词语梳理文章脉络。

  多次反复巩固,加深学生印象。锻炼学生学会借助词语的帮助复述课文。略读,绝不是蜻蜓点水一掠而过的“掠”,这堂课就是要把四字词语学透学扎实,让学生习得一种复述课文的能力,做到一课一得。

  二、抓精彩语段,重点积累

  这篇课文学生在理解上没有任何问题,语言上唯一比较精彩的段落就在第5段——想象力丰富,且大量运用四字词语,节奏感强,打斗场面紧张激烈,适合学生积累。

  在突破这个重点时,我通过引导学生想象画面,感受当时的情节,指导朗诵。通过师生合作读、配乐读,引入小古文对比读等多种方式让课堂充满郎朗书声,也便于学生记忆。

  再通过四字词语的学习,让学生积累精彩的语段。逐渐培养学生抓关键词语复述课文的能力。

  三、抓字词理解,突破难点

  本文的难点在于第三害除除了没除?为了让学生理解得更透彻,我采用了小组合作讨论这个话题。抓关键词“痛改前非”,理解意思,走近周处的内心世界拓展写话。感受周处的巨大变化,从而明白周处恶习已改,第三害已经除了。

  四、抓文本特点,感受民间故事

  本文是一篇民间故事,通过学习这篇课文让学生知道民间故事的特点。

  结合具体的活动过程自然而然地呈现出来,通过感知段落结构的活动,了解本文的一个特殊结构:内容由易到难,层层深入的特点,通过第五段的朗读活动,了解民间故事的第二个特点:情节离奇,充满了神奇的幻想。通过写话练习的活动,走近周处的内心世界,让孩子们了解民间故事的第三个特点:寄托了人们美好的愿望。

  通过这堂课,我积极地关注略读课文的教学,收获颇多。课堂上,我们要选择合适的教学内容,设计有效的学习活动,充分展开教学过程。

《除三害》教学反思2

  《除三害》是三年级下册的选读课文。这篇课文是一篇民间故事,主要讲述了周处年轻时横行霸道,欺侮百姓,与猛虎、恶龙被老百姓并称为“三害”,老百姓设计让周处去除猛虎、恶龙,周处在除掉两害后,看到老百姓以为他死了后喜气洋洋,他明白道理后,痛改前非,成了一个受人敬重的人的这样一件事情,告诉人们只要有决心、有毅力,任何缺点、错误都能改正。根据课文的内容,我设计了根据课题提问,得出三个问题,(A、三害是哪三害?B、谁除掉了三害?C、他是怎么除掉的?)然后,以这三个问题贯穿与整个教学过程,思路比较清晰,最后以“伏猛虎降恶龙百姓拍手称快,引深思明道理周处除掉三害”这一副对联总结全文,让学生加横批,加横批的过程,实际上就是让学生评价周处这个人的过程,这个设计比较好。不足之处是除三害的过程中,除了除猛虎这一环节之外,除恶龙和除周处的恶习两个过程过于平均用力,重点不够突出。对于周处这个人物,我没有花时间让学生去仔细研读第一自然段,因此学生理解得还不够透彻,导致后来学生对于除周处实际上是除掉他的恶习还不是很理解。在下一次的备课中,我要挖掘周处这个人的人物特点,让这个人的形象在学生心目中丰满起来,让整节课丰满起来。

《除三害》教学反思3

  为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,在这课堂的教学中,我准备按以下四个环节展开。(一)质疑引入,激发兴趣(二)自主学习,感知大意(三)研读语段,感受画面(四)点题升华,拓展延伸

  (一)质疑引入,激发兴趣

  兴趣是最好的老师,教师饱含激情的导语能吸引学生的注意力,并能激发学生的阅读期待,这篇课文是神话传说和民间故事单元的配套阅读课文,所以我希望学生能了解一些民间故事的特点。因此,我设计这样一个导语:我们国家是一个文明古国,文化历史悠久,从古至今在老百姓中流传着一些动人的故事,我们称为民间故事。今天我们来学习精彩的一个民间故事——除三害。(板书课题)

  然后,我引导学生由“害”展开生联想,学生肯定会说到“害人、祸害”等一些不好的东西,教师小结,所以“害”是不好的,我们要坚决——除三害。

  古人云:学贵有疑。所以,我引导学生对课题进行质疑:根据学生的质疑,我进行引导归纳出几个主要问题:谁除三害?除哪三害?怎么除这三害的?并进行板书。充分体现以学生的需求出发,让问题激活思维,以问题为载体,对学生后面的自主学习起到一个提纲挈领的作用。

  (二)自主学习,感知大意。

  问题是从学生中来的,这又是一篇略读课文,应让学生有充分的时间自读感悟。所以,我们还是应把学习的主动权交还给学生。我把问题回抛给学生。请大家带着这三个问题默读课文,找到相应的词句画下来。当学生默读完毕之后,很快能回答其中的两个比较容易的问题,谁除三害,除哪三害,我根据学生的回答进行板书:

  山间的猛虎

  周处 除掉 河里的恶龙

  地上的'周处

  接着,我让学生读读板书,说说发现什么问题?学生很快能提出“周处除掉地上的周处”,自己除掉自己吗?我引导学生读读课文的第一和最后一自然段,学生就能从句子中发现,周处其实除掉的是自己的恶习。于是,我就改写板书,把“地上的周处”改成“自己的恶习”。学生通过自学,三个问题解决了两个,会很有成就感。

  概括文章大意是本课一个重点,所以,这里,我向学生提出要求,能不能借助板书来概括文章的主要内容,以同桌互说指名说等多种形式,让学生有充分的说的时间和机会。有了板书这个基础,相信学生概括会比较容易:课文描述了周处除掉了山间的猛虎,河里的恶龙,并痛改前非,成了一个受人尊敬的人。在这一环节中,既能体现教师的“扶”,又能体现学生自主地“学”,学生就比较轻松地解决了本课的一个重点。

  (三)研读语段,感受画面

  学生提的问题,只剩最后一个:怎么除三害的?因为是略读课文,应把“学习的主动权还给学生”,要充分体现学生的自主学习,所以,这个问题,我放手让学生自己去学。请学生默读课文,想一想周处是怎么除三害的?找一找相关的句子划下来读一读,并可以在边上试着写写自己的感受。写完之后,四人小组先交流。学生边读边感悟,并书写感受体会,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。学生在积极主动的思维和讨论中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感熏陶获得思想启迪,进而解决教学难点。

  略读课文和精读课文在教学时还是有较大的差异,略读课文不可能像精读课文那样面面俱到,教师对教材必须有所取舍。课文中描写周处降龙部分写得非常精彩,学生很可能会对周处降龙这一部分比较感兴趣。所以,我把这作为学习的一个重点之一。我用两个环节展开:1、抓重点词,品味语言;2、朗读指导,感受画面。学生在交流的时候,我引导学生抓住一些重点词句进行体会:三天三夜、惊涛拍岸、浊浪冲天,当学生说到这些重点词的时候,我进行板书,并提问从这些词中你体会到什么?继而进行朗读指导,这样一方面能让学生理解这些字词,另一方面也能加深体会降龙的紧张激烈的气氛。忽而……忽而……可以让学生加上动作读,引导学生读出恶龙不容易对付的感觉。我适时进行引读:三天以后,大河平突然静了,没有(引说)……没有…… …… 不见了…… 不见了,当激烈斗争结束,一切恢复平静又该怎么朗读?让学生从朗读中体会从紧张激烈到平静的变化。接着,我引导学生说:“同学们,你能不能通过朗读把这样精彩的降龙的场面再现一下?”用同桌互读,指名读等形式进行朗读练习。这样做的目的就是让学生通过朗读感受当时搏斗时的紧张激烈,同时也可以积累生动语言,体会周处的勇猛。这也就突破本课另一个重点。

  如果学生说到伏虎这一段,可以让仿照周处剁龙这一部分,展开想象,描述周处是怎么伏虎的?可以抓住一些动作词,体会周处的勇猛。

  周处的勇于改过的性格特征是本课人文性的一个重要体现。所以,学生如果说到周处痛改前非的,可以引导学生进行角色体验,如果你是周处,你出生入死,上山杀虎,下河剁龙,除了两害,立了大功,成了一名大英雄,你想象一下人们会用哪些方式迎接他的到来?引导学生说敲锣、打鼓、放鞭炮、鲜花、欢呼、高高举起…… 而事实上,人们又是怎么迎接你的?找到相应的句子读一读,(1)人们以为他死了,在喜气洋洋地奔走相告(2)远远地朝他点点头,赶紧躲开了,面对巨大的反差,你会怎么想:写一写,出示小练笔;他想起( ),想起( ),想起( ) ……他终于明白了( )。让学生深刻体会周处以前的“非”,继而能“痛改”。然后,我进行小结:是的,正如你们所说的,周处终于明白了自己以前错了。也和猛虎、恶龙一样成了祸害。他如梦初醒,从此,横行霸道的周处痛改前非,成了一个受人敬重的人。那么学生对周处勇于改过这一性格特征有了更深的印象。

  在这一环节中,通过学生自读课文,自主提出问题,自主探究问题,学生的主动性完全被激发出来了。在静读默思、在积极探究、在热烈交流中学生感悟了本文,领会了内涵。更重要的是学生得到了充分的锻炼,他们的阅读能力在这样过程中不知不觉得到提升。

  (四)点题升华,拓展延伸

  这就是周处除三害。课文学完了,你能说说周处是一个怎样的人吗?根据学生的回答,我抓住重点词语进行板书:例如,勇猛、知错能改等。这时,我进行提问:你知道周处后来成为一个怎样的人?如果学生有知道的,就让学生自己说。如果学生不清楚,那么我提供一个补充资料,让学生读一读。让学生对周处优一个全面的认识。(后来呀,周处痛改前非,立志好学,志向高远,为官期间,他执法公正严明,后来在战场上立下了赫赫战功,直至战死沙场。后人敬重他的品行,追认他为平西将军,还特地建造了周王庙来纪念他。)

  略读课文就是让学生用自己掌握的阅读方法去自主学习课文,那么课后的拓展延伸能让学生的阅读能力得到持续地锻炼,同时也激发对名民间故事的热爱之情。所以学完课文,除了这篇课文,你还读过我国的哪些民间故事?学生可能会说许多,我进行小结:民间故事是我国传统文化中的瑰宝之一,认真地阅读这些民间故事能给我们带来许多真善美的享受。《牛郎织女》、《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》这四个民间故事并称为中国古代四大民间故事。大家可以课后去这些民间故事的海洋中遨游。

  这堂课中,我根据课文的特点,学生的具体情况,用“质疑引入,品读感悟,角色体验”等方法,培养学生自主感悟学习的能力,最后的拓展延伸还把学生引入大语文的学习中去,帮助他们去感受祖国的优秀传统文化。

《除三害》教学反思4

  《除三害》是小学语文第六册中的一个民间故事。讲的是周处帮人们除掉猛虎和恶龙后,痛改前非,成了受人尊敬的人。课文情节生动,语言浅显,学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际,在教学时,阅读教学从“独白”走向“对话”。让学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话,在多层次、多角度的对话中深入感受文本,理解课问中的重点词句,从而明白道理,全面提高语文素养。本节课取得了较好的效果。

  不过,本节课也存在许多不足。首先,问题的过渡不自然。特别是课堂的前半部分,如从“你从哪里知道周处改正了自己的错误呢?”到“周处为什么会痛改前非呢?那他到底有什么错误需要彻底改正呢?”的过渡比较牵强。问题问出去后,我自己也觉得很奇怪。其次,切换太快,如刚让学生去看看周处是怎么除三害的,就马上进入到了欣赏周处除三害写得最精彩的一段话。我应该让学生由整体到部分进行理解课文。先说说周处是如何除三害的,再来细读周处除三害最精彩的部分。

  通过这次汇报课,我觉得自己又收获了许多,无论是成功,还是失败,这些都将成为宝贵经验。

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